北师大版必修3高中语文《生命之思 阅读与鉴赏 5 曹操诗二首 短歌行》优质课教学设计_2

短歌行
一、教学目标：
1.知识与技能：知人论世，结合曹操的生平及诗歌的写作背景，掌握本诗的思想内容。

2.过程与方法：在诵读过程中培养学生合作探究的水平，品味诗歌的艺术特色。

3.情感态度与价值观：体会诗人求贤若渴的心情和急于建功立业、统一天下的壮志。

二、教学重难点：
教学重点：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。

教学难点：1．通过诵读剖析诗人的情感层次。

2．理解诗人使用典故来表达情感的技巧。

四、教学准备：
微信公众号、学案、希沃学习软件及学生学习平板
教学安排：1课时
教学过程：
（一）课前预习：（课前完成《短歌行）学案》
（二）导入新课：
“说说你心目中的曹操形象”导入。

（学生平板书写，学生答案展示）
（三）初读诗歌，整体感知：
1.显示教师微信公众号中学生上传朗读音频，读准字音。

（PPT展示全诗，并重点注音）
2.学生听读过程中思考：全诗的诗眼是什么？
明确：忧（忧思难忘、何以解忧、忧从中来）（PPT中勾划出忧字）
3.有人说这首诗的情感是消极而低沉的，你同意这种观点吗？感情基调是什么？
希沃答题板：A同意，B不同意
学生选择并作分析，在诗歌中找到同意或不同意的佐证。

明确：慷慨悲壮
（四）再读诗歌，知人论世，剖析情感。

1.播放名家范读视频，读出本诗的写作背景。

（张丰毅《赤壁》片段，而后展示ＰＰＴ写作背景介绍）
知识链接：
曹操（155—220）,曹操平定北方割据势力后，建安十三年(公元时间208年)回到邺都，立刻着手改革官制，自任丞相，将军政大权紧紧地掌握到自己手中。

此时，孙权统一了江南，建立东吴政权，刘备在荆州积蓄扩展力量，伺机活动。

曹操深感今后的敌人更强更难对付，必须广招贤才，迅速壮大自己的力量，方有取胜的把握。

同年，曹操率83万大军南下,列阵长江，欲一举荡平孙刘势力。

赤壁大战前夕，在曹军用铁锁连舟之后，看着大军威武的气势，酒宴文武百官，饮至半夜，忽闻乌鹊往南飞鸣而去，曹操感此景而持槊赋诗《短歌行》。

（同屏显示，学生勾划）
2.剖析本诗中诗人的情感？（探究诗人究竟为何而忧？）（内容的概括）
(1)理清结构层次：
全诗共四层，每八句一层：
第一层：时光易逝，人生有限
第二层：求贤若渴，宴饮嘉宾
第三层：贤才到来，畅叙情谊
第四层：贤才择主，天下归心
(2)剖析“忧”的缘由：
明确：人生短暂、求贤未得、功业未竟
（五）突破难点，多用典故，品味鉴赏：
1. 课前预习作业关于用典的填表题，学生随堂拍照上传，教师讲解，解决难点。

2.小结用典的作用。

明确：使内容充实，联想丰富，语言含蓄，精练而典雅，增强作品的文学性。

3. 其他的表现技巧：
（1）比喻：
作者把人生短暂以“朝露”来比，“朝露”这个意象，在古诗文中有特定的含义，即：生命短促易逝，如“人生处一世，去若朝露晞。

”(曹植《赠白马王彪》
“青青子衿，悠悠我心”比喻渴慕贤才，“悠悠”后原有的诗句还有“纵我不往，子宁不来？”本意是传递女子对情人爱怨和期盼的心情，这里比喻诗人热切期盼所求贤才的到来。

“明明如月，何时可掇？”字面意为“天上那明亮皎洁的月亮，什么时候才能够摘取呢？”这里使用了比喻的手法，将贤才哈为明月，恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。

“乌鹊南飞”一句，以乌鹊比喻贤士；
“绕树三匝，何枝可依”，则比喻贤士徘徊选择明主之意；
“山不厌高，海不厌深。

”化用《管子•形解》的话，以山高海深比喻广招人才的博大胸怀。

用比喻手法说明自己渴望多纳贤才。

“周公吐哺”是出自《史记•鲁周公世家》的一个典故。

周公是周文王之子，武王之弟，在历史上素有礼贤下士之令名，曾“一沐三握发，一饭三吐哺”，曹操在这里以周公自比，是说自己也有周公那样的胸襟，一定会热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺。

（2）虚实结合（妙用想象）：
“越陌度阡”四句句意呼应第二节，仍是想象贤才归已时的欢快场面，进一步表达对贤才的渴慕。

（六）师生配乐跟读：
（七）结束语。

《短歌行》让我们从另一个侧面看到曹操作为一代政治家的英雄本色：他有爱才、礼贤的坦荡胸襟；他有统一天下的宏大志愿；他有开创新局面的进取精神。

即使他也有“忧”，有“很深的忧”，但是他的“忧”是站在国家的高度、英雄的角度之上的“忧”，这绝非杜康酒所能开解。