新课标下数学教学体验

新课标下的数学教学体验
我现在已是第二年任教七年级的数学，实施新课程改革以来，其中有成功的体验也有困惑疑问。

首先，谈谈几点收获：
1、教材的安排更具人性化，人情味
新教材每节内容的安排都是以“试一试”“做一做”“想一想”“议一议”的形式展开。

这样的安排一方面来说更符合知识规律性，认识发生、发展、成熟系统化的规律。

实际上任何知识都是在“试一试”中发现，在做一做中体验，通过想而成熟，借议一议而完善。

所以这样的安排刚好顺应了学生的认知规律，另一方面说，这样的安排不象过去的老教材，一改过去整个知识内容的安排都是以非常系统的现成的形式呆板的形式来呈现，简直是一副教训人的冷面孔，缺乏对学生的人性关怀。

2、知识点的引出更符合实际
新的教材对知识点的引出这方面处理的更趋合理，这也是新教材的一大亮点。

比如每节课开篇都要先创设一个学生比较熟悉的、学生一般体验过的实际问题情景，这样就使学生以需要为动机去努力学习。

心理学认为兴趣是学生追求知识的源泉。

新教材以需要为出发点的安排无疑是应合了这一心理学的规律。

另一方面，这样的安排从学生的已有的知识经验出发，既关注学生已有的知识经验，并且能培养学生的数学应用意识。

3、让学生动起来了
让学生在课堂上以手动带动心动脑动是贯彻新课程的理念的关键，因为学生只有通过动手操作才能增加自己的体验，才能让自己的思维在经验基础之上活跃起来。

比如我在领着学生学习七年级第一学期的内容三视图及立体图形的展开与折叠时，如果还是采用老教材的处理方法，以教师讲解为主，哪怕讲的再详细也不会在学生大脑建立那样鲜活生动的空间感。

正是基于此考虑我就让学生在课下找好多小立方块的物体，然后在课堂上大胆放手充分让学生动手拼摆，然后自己观察讨论、思考，结果看上去这几节课好像没有什么收获，而实际上学生的空间感通过这几节课增强了很多，给出这方面的题98%以上的同学都能很快地给出正确答案。

4、新课改理念中的课堂气氛
哲学观点认为，任何事物都有其外在形式与内部深层的本质问题，而且形式与本质之间的关系也是大家都知道的。

大家评价事物是应该重形式呢还是应该重实质呢？
课堂教学要活跃课堂氛围。

可是同样是活跃，就有不同的理解，我向来注重的是学生思维的活跃，是学生的心领神会，是对知识领悟后的会心的微笑，是深层次的东西，不是像有些老师追求的仅仅是形式上的又是拍桌子，又是鼓掌，又是喊口号的所谓的花样。

如果过分追求这种形式，难免会陷入形式主义的泥潭，结果华而不实。

然而浮躁的人们即使高高在上的评委们也往往看走眼，这就是所谓的高山流水吧……
5、重视知识之间的联系与综合新课程标准对数学知识之间的联
系更为重视，这不仅包括同一领域内容的相互连接，也包括选择若干具体内容，体现了数学的整体性；同时新教材还特别关注数学与其他学科的联系。

现在学生的活动天地大了，学生感兴趣的问题已涉及到客观世界的许多方面，他们比较关注来源于自然、社会与其他学科的较为广泛的现象，并且对具有挑战性的内容表现出很大的兴趣。

因此，教师在教学中所选择的题材应尽重视渗透知识之间的联系，应来源于现实生活中或自然、社会与其他学科，激发学生解决问题的兴趣，提高学生解决问题的能力。

例如，在教“统计”这一内容时，教师既可以从报刊杂志、电视广播、计算机网络等方面寻找素材，也可以从学生的生活实际中提出他们感兴趣的问题，将统计和其他领域的内容联系起来，在解决问题时自然地使用其他领域的知识和方法，培养学生综合运用知识解决问题的能力。

6、选用开放性的教学内容
新的数学课程改革强调，数学学习并不是单纯的解题训练，现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。

开放性的教学内容首先表现在开放题的应用上，以开放题为载体来促进数学学习方式的转变，弥补了数学教学开放性、培养学生主体精神和创新能力的不足。

数学开放题的类型很多，如：例1，某中学搞绿化，要在一块矩形空地上建花坛，现征集设计方案，要求设计的方案成轴对称（可以用圆、正方形或其它图形组成），如何设计？（这是一道结论开放题）例2，有一种螃蟹，从海上捕获后
不放养最多只能存活两天，如果放养在塘内，可以延长存活时间，但每天也有一定数量的蟹死去，放养期内蟹的个体重量基本保持不变。

现有一经销商，按市场价收购了这种活蟹1000千克放养在塘内，此时市场价为每千克30元。

据测算，此后每千克活蟹市场价每天上升1元，但是，放养1天需各种支出400元，且平均每天还有10千克蟹死去，假定死蟹均于当天全部售出，售价都有是每千克20元。

（1）如果放养x天后将活蟹一次性出售，并记1000千克蟹的总额为q元，请写出q关于x的关系表达式；（2）该经销商将这批蟹放养多少天后出售，可获最大利润（利润=销售总额-收购成本-费用），最大利润是多少？（这是一道方案探索题,在这道条件开放题给出问题中要求设计不同方法（案），并寻求最佳方法（案），有助于考查学生的发散思维与创新精神等等。

在开放题的使用中要注意，开放题中所包含的事件应为学生所熟悉，其内容是有趣的，是学生所愿意研究的，是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题；开放题应使学生能够获得各种水平程度的解答，学生所作出的解答可以是互不相同的；开放题教学应体现学生的主体地位。

因而好的开放题应满足非常规性、参与性、趣味性和挑战性、开放性以及探索性等特征中全部或数个。

其次还表现在学习的材料应不局限在教材这一点上，生活事件、实践活动、成长经历等都可作为学习的材料。

最后，简单谈谈困惑吧：
参与新课改以来，一直困扰我的一个问题是农村的学生，由于家
庭环境的影响，经济跟不上，查阅资料受限，知识面较窄与课堂上要求的效率时常发生冲突，真正的把课堂还给学生，让学生充分的讨论动手操作往往影响课堂进度。

其实还有一些因自己的学识和能力等没有发现的问题还需要在以后教学实践中加以总结和完善。