《从百草园到三味书屋》说课稿(汇编15篇)

《从百草园到三味书屋》说课稿（汇编15篇）
《从百草园到三味书屋》说课稿1
一、教材分析
本课位于苏教版七年级下册第二单元。

本册教材中的课文，仍然采用文体与内容兼顾的模式来划分单元。

第二单元的主题为“童年趣事”，文体为记叙文，这与同属记叙文的第一单元相得益彰。

这样安排，有利于学生进一步了解记叙文的有关知识，把握记叙文语言的特点。

本单元的五篇课文都反映童年的生活，有的是作家回忆自己的童年，有的是作家描写眼中看到的他人的童年。

五篇课文不但向我们展示了一幅幅童年生活的精彩画卷，而且还蕴含了作者真挚而又细腻的情感，读来回味无穷。

本单元在整册教材中属重点单元。

课程标准对于这一学段学生阅读能力的要求是“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，能品味作品中富于表现力的语言”。

教师除了要引导学生品味优美而含蓄的语言外，更要引导学生认真体会作家笔下各种童年的不同情感，感受作品中人物和事件，引起自己童年生活的回忆和共鸣。

《从百草园到三味书屋》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。

这部集子收录的都是他回忆青少年生活的文章，可以说《朝花夕拾》
是作者青少年时代的一曲恋歌。

《从百草园到三味书屋》是一篇描写童年生活的散文，文章状物、叙事、写人都真切具体。

因此要引导学生不仅能了解作者的童年生活空间，更能理解这个丰富的精神空间。

本篇课文共设计三课时，本课为第二课时，探究“百草园”的景物描写。

本课时的教学目标：
知识与技能：能找出“百草园”中纷繁多样的美景；能发现景物描写中选景、选词、选事的特点，体会其中饱含的情感，并学习一定的景物描写赏析技能。

过程与方法：紧扣教材，运用联系比较法，引导学生进行探究学习；运用拓展延伸，引导学生巩固阅读技能。

情感态度与价值观：培养热爱自然，关注生活的人生态度。

教学重难点：能通过对比阅读，发现本文景物描写的方法和特点，并体会其中饱含的情感。

二、学情分析
本单元的主题是“童年趣事”，这与七年级上册的第二单元“金色年华”相映成趣。

初一学生对“童年”这类话题有很强的体验和迁移的能力，通过阅读课文，容易引起自己童年生活的回忆和共鸣。

就本课时的内容来说，学生在七年级上学期已经学习了朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》等写景抒情散文。

与它们不同的是，本文在写景时遣词造句十分精妙，同时，选取的景物均能投射出作者的生活经历。

我所面对的初一学生，喜欢好玩、感性、形象的文本。

但对散文中的景物描写仅停留在表层的感受上，从能知道景物“写的美”上升到深入思考景物“为何美”成为学生景物描写阅读中的瓶颈。

三、教学模式
本课时的教学模式为语文阅读课文新授课，主要采用探究式教学。

共分以下四个环节：
（一）激趣导入，明确目标
用一段导语开门见山，触及重点。

同时进行比较联系，启发学生联系自己的生活经验和学过的课文中的鲁迅形象，对新授内容产生兴趣，并对本课时的学习目标有所了解。

（二）品读课文，整体感知
通过诵读、品读，使学生整体感知“百草园”中的景物，培养学生提取有效信息的能力。

（三）研读课文，质疑问难
这是整堂课的核心部分，以比较阅读的方法进行。

通过教师设问质疑，学生讨论探究、思考作答、分享矫正，教师梳理提炼，达
成本课时的学习目标。

这样能够培养学生的思维能力、民主与合作
的精神和自主学习的能力。

（四）总结内容，当堂练习
在完成本堂课的教学目标后，我会用一段富有诗意的语言，结
合板书内容，对教学重点做一个总结回顾。

然后围绕本节课的教学
目的，将事先挑选的一段阅读素材呈现到学生面前，采用定性评价
的方式，让学生进行当堂练习，及时巩固所学技能。

四、教学设计
根据以上教材分析、学情分析、教学模式，本节课设计了六个
教学环节：
（一）导入课题（1分钟）
我会以这样一段话来导入：鲁迅先生一向以“横眉冷对”的形
象示人。

但每个人都有他的童年。

童年就像珍藏在我们记忆深处的
桃花源，有青山绿水、白云蓝天。

鲁迅先生的童年又会是怎样的呢？今天，就让我们一同走进他童年眷恋的“百草园”，来看一看那里
会有一番怎样的景色。

设计意图：从鲁迅的固有形象入手，引起学生对鲁迅童年生活
的好奇心，激发学习兴趣。

（二）初步感知（4分钟）
我会让学生诵读描写“百草园”的段落，并找出作者在“百草园”中写了哪些景物，概括出这是一个怎样的“百草园”？
通过诵读、品读、思考，学生得以明确：作者写了百草园中的
十多种景物，有优美的植物和奇异的小动物，完全是一个光怪陆离、千姿百态的童话世界。

设计意图：整体感知百草园中的景物之多，培养学生提取有效
信息的能力。

（三）含英咀华（15分钟）
在这一部分中，我会让学生对比阅读周作人写的《鲁迅的故家》节选，来看一看同样是写“百草园”，选取的景物也是相同的，两
者有何不同，从而感受作者遣词造句中饱含的深情。

通过思考讨论，学生得以明确：周作人描写园中景物时像一个
科学家一样进行考证和辨析。

而鲁迅更像一位画家，不仅使用了具
有鲜艳色彩的形容词，还使用了如素描技法一样的表示情态的词，
以及生动传神的动词。

在鲁迅的眼中，“百草园”的一切都是鲜活
的生命，有着亮丽的色彩和丰富的情态。

另外，鲁迅在写景时还使
用了很多看似微小，实则意蕴丰富的关联词，可见园中还有无限丰
富而蓬勃的生命正呼之欲出，它们让“百草园”成为了一个生命磁场。

设计意图：学生在对比阅读中发现写景时遣词造句的特点，体会本文饱含的情感。

（四）有我之景（15分钟）
在这一部分中，仍然是让学生通过对比阅读，感受作者景中记事所饱含的深情。

我会先提这样一个问题：作者在“百草园”中写了如此多的景物，这些景物中有哪些在后文中又一次被提到了？
学生通过查找能发现一些景物在第九自然段中又被提到了。

于是，我会让学生结合这一发现，对比阅读朱自清的《春》，讨论“百草园”的景物描写在写作立场上有什么特点？
通过思考讨论，学生得以明确：《春》里的景物与作者的回忆无关，没有作者亲自的参与，只是被观察和欣赏的对象，而“百草园”中描写的所有景物都与作者的经历紧密相关，并打上了作者的生活印记。

与其说作者在描写园中的景物，不如说在细数自己在园中的往事，每一处风景都是一段经历，“百草园”是作者的.回忆城堡。

设计意图：学生在对比阅读中发现写景时作者立场的不同，体会本文饱含的情感。

（五）课堂小结（2分钟）
一座在成人眼中早已荒废的花园，通过鲁迅先生的选景、选词、选事的景物描写，变成了一个光怪陆离千姿百态的“童话世界”、
成为了张扬无限力量与美好的“生命磁场”，更是浸透作者生命体
验的“精神家园”，在这样的世界中，心灵、感官、行动都不受任
何约束，“百草园”是一个完全自由的王国。

鲁迅先生是在人生低
谷时期写下了此文，暮色苍茫中,他怀着一片温情采撷着带露的朝花,走进了儿时那片自由的乐土，为现实中伤痕累累、精疲力尽的身心
找寻到慰藉。

设计意图：总结本课时所学内容，提升主题。

（六）阅读训练（8分钟）
在这一部分中，我会让学生欣赏一段女作家萧红的小说《呼兰
河传》中的景物描写，运用这节课上所学的方法，当堂点评。

之所
以选择这部作品，是因为它和本篇课文一样，也是一部回忆童年生
活的作品，在写法上也有相似之处。

设计意图：巩固所学的景物描写赏析策略，尝试应用。

并将其
作为课后练习，给予学生充分思考的时间。

五、板书设计
本堂课的板书设计简洁，清晰地表现出赏析“百草园”景物描
写的三种途径和分别表现出的思想内涵，以及写作特点。

六、课堂评价
根据课程标准所要求的，要使学生对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，能品味作品中富于表现力的语言，本堂课采用
定性评价的方式，一是在新授过程中，通过比较阅读体会并总结百
草园景物描写的方法和特点，二是在当堂和课后练习中，通过品读
课外语段，巩固所学的景物描写赏析策略。

七、资源开发
本课时所开发的课程资源有周作人所写的散文《鲁迅的故家》
节选，朱自清的散文《春》节选，以及萧红的小说《呼兰河传》中
的一段景物描写。

前两个资源是在体会“百草园”景物描写的方法
和特点时，作为比较阅读材料引入的。

第三个资源是作为课堂评价
素材引入的。

三个资源的设计意图和目的在前面教学设计中已经说明，在此不再一一赘述。

《从百草园到三味书屋》说课稿2
[说教材] 《从百草园到三味书屋》是人教版七年级语文第二册
第一单元第一课，是一篇回忆童年往事的叙事散文，选自鲁迅的回
忆性散文集《朝花夕拾》，写了“百草园”和“三味书屋”两处的
童年生活。

本单元以成长为主题，教学重点放在整体把握主要内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感。

[说目标]
1.知识能力：掌握生字词；学习准确生动的语言；抓住事物特
征进行描写。

2.过程方法：理解课文描写百草园和三味书屋生活的方法；理解作者的思想感情。

3.情感态度：体会童年生活的情趣，关注自身的生活与成长。

[重点]
理解本文写景的方法；
[难点]
作者的思想感情。

[教法]
点拨法、朗读法、讨论法、交流法。

[学法]
1、圈点批注。

2、诵读法。

3、自主、合作、探究。

[教学过程]
一、导入：学生回忆童年最有趣的事，引入新课。

二、检查预习：
检查字词掌握情况。

三、整体感知:
1、本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?
2、快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。

四、合作探究:
1、朗读第2段，引导学生进行分析。

①提问：百草园中哪些景、物很有乐趣？乐趣体现在哪些词语上？画出这些词语；②本段运用了什么修辞方法从哪些角度描写百草园的景、物？③写景的顺序是怎样的'？从低到高、从静到动、由动物到植物
2、默读课文3至6段，思考：①这里写了一件什么事？②这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？
3、指定学生朗读课文7、8段，思考：①这两段写了什么？②画出写捕鸟的动词，分析使用这些动词的表达效果。

如：能把“便罩住了”的“罩”换成“盖”吗？
4、齐读第9段，引导学生进行分析。

①这一段的三个“也许是因为……”流露了一种什么感情？
5、自读课文第11、12两段，边读边考虑：“我”对三味书屋和先生的印象如何呢？
6、分角色读课文第13段至末尾。

一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人（读叙述部分）读叙述部分）读完后概括：①这几节写了在三味书屋的哪些生活？流露作者怎样的感情？②老先生是一个怎样的人？作者对他的态度如何？
8、讨论主题：课后练习一3
五、拓展延伸:
通过对本文的学习，你认为应该如何写景？
六、布置作业：回忆自己的童年生活，写一篇小作文《从百草园到三味书屋》说课稿3
一、说教材
《从百草园到三味书屋》是义务教育课程标准实验教科书人教版七年级下册第一单元的第一篇课文，选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》，写于1926年，是一篇回忆童年往事的叙事散文。

对写作初衷，鲁迅说：“是为了在纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来排除目前的苦闷，寄一丝安慰。

”作为一篇经久不衰的老课文，不管教材编排如何变化，总少不了它的位置。

不得不承认其在语文学科中的重要地位和范文形象。

《从百草园到三味书屋》是一曲谱写童年往事的优美乐章。

在这一脍炙人口的散文中，作者以如诗的笔触舒卷自如地为人们描绘了一个妙趣横生的童心世界。

本文通过对百草园美丽景物和奇闻趣
事的描写及三味书屋学习生活的记叙，表现了儿童热爱大自然，追
求自由快乐生活的心理，真实而生动地再现了私熟教育的若干侧面。

本课所在单元的教学重点是整体把握主要内容，并结合自己的
经历和体验，深入体味文中的情感，注意学习文章的表达技巧。

将
本文放在第一篇有其目的性与示范性。

通过本课的学习感受文章中
语言表现的生动活泼、趣味盎然。

了解与掌握课文的表达与写作技巧，同时通过学习文章中无忧无虑，天真烂漫时光的描摹，激发学
生的共鸣，使学生体会作者丰富的情感，更加关注自己的生活，引
导学生健康的成长。

二、说教法
新课标明确提出：“学生是学习和发展的主体。

”本课教学着
眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，采用朗读和
问题导引等方法，利用多媒体手段创设的情境充分激发学生的主动
意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确，让语
文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。

三、说学法
首先根据新课改的要求，学生要学会自主合作探究。

充分发挥
主体作用，在民主、宽松、自主的教学氛围中全员、全程、全面地
参与学习活动。

在与老师同学网络等的合作中质疑解难探究。

其次应依据散文“形散而神不散”的特点，抓住“神”——主旨，然后掌握“形”——内容。

同时应用学习散文最基本最好的方
法是读——抓关键。

最后具体到本文篇幅较长生字词较多，作者是文学大师鲁迅等
特点，学生应在课前做好充分的预习，自行解决了解作者扫清字词
障碍等事情。

同时《从百草园到三味书屋》中的状物、叙事、写人
都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。

“景是儿童心理的景，情是儿
童心理的情。

”用成人的眼光看来课文中的内容并不新鲜，但在儿
童眼里，一切都新奇，确是儿童的乐园。

所以学生应联系自我，将
生活感知迁移到课文内容这一新知上，激活学习的兴趣，增加了探
究的自信。

四、说程序
设计思路：
其一，我力图突破传统的教法着力贯彻新课改精神。

“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的人生驿站，是鲁迅在历
经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。

而传统的教学往往把这两者
对立起来，说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童的束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”。

我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向，削减
了文章的语文味，影响了学生的审美兴趣。

而作者在文中并没有刻
意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的
亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘
无束的.溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满
亲切温馨。

所以我在教学中没有设计中心主旨的理解，只是放手让
学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章
的解读。

其二，加强对课文的朗读。

我们的语文课一定要多读，静下心
来读，读出节奏，读出美感，读出情怀。

一定要让学生“沉浸”到
文本中去，从文字中体会情感，让学生带着一种当事人的参与感来
真实体会，而不是蜻蜓点水，浮光掠影。

只有这样才能切切实实的
感受到祖国语言文字的魅力所在。

其三，本文篇幅较长，要讲的东西也很多，但因为时间的关系，我尽量删繁就简，长文短教。

我在交代学生充分预习的基础上，安
排两个课时教授。

第一课时主要是交流学生预习的情况，包括对作
者的了解和字词的掌握；其次是熟悉课文内容，理清文章思路并提
示一些问题让学生自由阅读和思考。

我今天要说的是第二课时，本
堂课淡化对主题的解读，重点放在分析第一部的描写，让学生学习
如何运用多种手法增强语句的表现力，使文章生动富有情趣，提高
学生的鉴赏和写作能力。

同时引导学生体会作者童年生活的情趣，
关注自身的生活与成长。

具体程序如下：
一、导入新课：
上节课我们主要熟悉了课文内容，理清了文章思路，感受了大
师叙事的功力，放的开又收的拢，内容繁多，而不芜杂，叙事清晰
而有条理。

今天我们将深入文本，品味大师语言的魅力，随作者一
起感受美好的无可复制的童年。

二、品读文本：
（一）走进百草园
1、问题导引，品析语言。

①同学们，你认为百草园里什么东西最吸引你？
②作者是怎样描写百草园的景物的？欣赏图片。

③作者为什么能把百草园的景物写得这样精彩？
（总结景物描写的方法：细致观察、抓住特征、融入情感、讲
究顺序、多个角度、联想想象、恰当修辞、精选词语。

）
这个环节落实了本堂课的重点，即“分析第一部的描写，让学
生学习如何运用多种手法增强语句的表现力，使文章生动富有情趣，提高学生的鉴赏和写作能力。

”
而这三个问题引导学生用从整体到局部再到整体的思路来品析
文章，理解“景是儿童心里的景，情是儿童心里的情”。

同时图文
并茂，从感性到bb理性，比较容易唤起学生的兴趣和信心。

④百草园里有许多乐事，你觉得哪一件最有意思？哪些地方写
得特别好？
将学生的注意力集中到“雪地捕鸟”这一段落，引导学生分析
动词的表达效果，并补充朱自清《背影》里一段关于父亲买桔子的
动作描写，进一步加深对动作描写的认识。

⑤要求学生用“不必说……也不必说……单是……”的句型说
一段话。

⑥请一同学上台表演在人多的食堂买饭的艰难，提醒全班同学
注意观察，完了，每个人写一段话，描述表演者的动作变化。

学以致用，遵循由简到难有样可依的原则，从孩子们的兴趣和
需要出发，挖掘他们言语表达的潜能。

⑦大家的注意力好像都在于百草园的美景趣物乐事，那美女蛇
的传说在文中有没有存在的必要性呢？
过渡自然，问题直接。

学生对话交流，教师点评总结。

鲁迅借
助这个故事饶有兴趣地从另一侧面丰富了作品的内容，使得百草园
更加充满神秘色彩。

更重要是的是它反映了儿童的心理，满足了潜
存于他们心灵深处的好奇。

可以想象得出，孩子们对美女蛇的故事
是又喜欢又害怕的。

在技巧上看，这一插话是转描写为叙事，别开
生面地为作品拓展了新的天地，百草园一渗入人情，就更具魅力了，这实是一记妙着。

2、朗读训练，感性认识。

语文课堂需要书声琅琅，散文的赏析更需要朗读。

通过朗读，学生可以增强语感，丰富对语言的感性认识。

3、小结百草园的生活。

不必说……也不必说……单是……
短墙根的趣味
美女蛇的传说
雪地里的捕鸟
“自由自在”的百草园生活
这一总结回归整体，百草园作为乐园的形象一目了然，并突出了“自由自在”的快乐，以便引出下面对三味书屋生活的分析和感受。

（二）走进三味书屋
1、作者写了三味书屋的那些生活片段？
提问题遭拒绝
全心习字对课
忙里偷闲寻乐
有口无心念书
瞄准时机画画
“苦中有乐”的三味书屋生活
将看似杂乱的三味书屋生活梳理成片，苦乐相伴，有助于学生
客观的认识。

2、你如何看待三味书屋的生活？
我特意把问题设计得很开放很主观，力图通过学生与老师之间、学生与文本之间自由轻松愉快的对话，达到对文章主题的个性理解。

三、联系自身，感悟童年，小结课堂。

每个人的童年，都是一片宽阔的原野。

在这上面，你可以培植
世界上所有的花鸟虫鱼，可以放飞心灵上所有的梦想希望，可以播
洒一生的幸福，可以荡漾一生的笑意。

《从百草园到三味书屋》是
鲁迅先生儿时生活的一段美好回忆。

这段生活经历对鲁迅先生的人
生发展产生过巨大的影响。

希望同学们也能像鲁迅先生一样，永远
保持儿童纯真活泼的天性和求知进取的心灵。

《从百草园到三味书屋》说课稿4尊敬的评委、老师：
大家好!我来自黑龙江省鸡西市田家炳中学，我叫杨德淬。

《从百草园到三味书屋》，本课多媒体只是起到凸显重点、穿
针引线的作用，没有特别之处，所以略去不说。

下面我将从设计、
过程、反思、效果四方面进行说课。

教学目标确定为：走进文本，习得技巧，学以致用。

教学效果预期是：读懂、学会、实践。

其中，读懂，是铺垫和蓄势;学会，是重点和关键;实践，是难点和亮点。

据此，设计三个课堂活动，分别是内容理解、语段赏析和当堂随笔。

课堂活动一，内容理解。

完成填空：“打开鲁迅先生的童年之窗，那里有。

”(这句话作为本课的板书。

)
课堂活动二，语段赏析。

赏析四个语段。

语段一：第二段全段(“不必说碧绿的菜畦”到“色味都比桑葚要好得远”)。

语段二：第二段前半部分(“不必说碧绿的菜畦”到“单是周围的短短的泥墙根一带就有无限趣味”)。

语段三：第七段后半部分(“扫开一块雪”到“便罩住了”)。

语段四：第九段(“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”到“我的覆盆子们和木莲们”)。

课堂活动三，当堂随笔。

给出第一句：“打开我的童年之窗，那里有……”
三个课堂活动加上教师导入和教师总结，本课教学过程共有五
个步骤。

教学步骤一：教师导入。

鲁迅先生有两句名言：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，堪称先生人格的写照。

提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，想到他的敢于斗争和甘于奉献。

但是，打开他的童年之窗，我们会
发现，那里却是另外一道风景!让我们一起走进百草园，走进三味书屋，走进鲁迅先生的童年，探索一下他的成长足迹吧。

教学步骤二：内容理解。

出示填空：“打开鲁迅先生的童年之窗，那里有”。

教师板书。

学生自读课文，在文章中做圈点勾画，提炼关键词。

师生交流互动，完成对内容的理解。

教师板块小结：打开鲁迅先生的童年之窗，我们发现，那里的
风景很美丽、很精彩。

鲁迅先生的童年，因为与大自然亲密接触而
精彩，因为有玩耍的场所空间而精彩，因为有传说故事而精彩，因
为好奇心、求知欲和兴趣爱好而精彩，因为有幻想有期待而精彩，
等等。

我们如果也想把原本精彩的生活传达得同样精彩的话，就要向
鲁迅先生学一学语言表达的技巧。