应用小组合作构建高效课堂

的低效学习的状态！真正实 现高效课堂！
据我所知，其实合作学习在20世纪 70年代初兴起于美国；70年代中 期至80年代中期取的了实质性进 展，是一种富有创意和实效的教
学理念和策略，它既改善了课堂
内的社会心理气氛，又大面积提
高了学生成绩，促进了学生形成 良好非认知品质。
叶圣陶先生提出“教学有法，教无 定法”“鼓励合作学习，促进学 生之间的相互交流、共同发展， 促进师生教学相长。”而小组合 作又是合作学习的核心内容，它 通过学生间的互动交流实现优势 互补，很好地培养了学生的合作 精神及团队意识。
• 三、在合作过程中给学生足够的思维时间 和空间，不能一讲到底。
• 合作学习之前必须给学生先独学的时间， 有了初步想法后再给出探究、交流的时间。 这样做就给那些不爱动脑思考或学习有一 定困难的学生提供了进步的机会，让他们 有话说，有事做。在不知不觉中也提高了 学习的能力。
具体来说高效课堂的过程就是老师指明 学习目标、小组成员独学、同桌互学、 小组讨论、小组展示、小组质疑、教 师点评、小组反思。下面我就用教学 中遇到的例子或者说是小组学习设计 与大家分享。
比如在类比联想时，可以组织小组合作学习， 比如苏老师讲的这一节课中，如何引入复数 的表达式？按过去的方法，就会直接告诉学 生：形如 的数就是复数，学生没有思考，
也不知是为什么。但苏老师先引导学生回忆 了从整数到有理数，从有理数到复数的发展 过程，得到形如 的数叫实数。这时候让 学生分组讨论，大概5分钟后，有两组的学 生起来展示，左边的同学写的是 ，右边的 同学写的是 ，经过激烈的思考，又改为 。
在这个过程中，各小组成员有的画出了图形， 有的因为绳子短了画不出来，这时同学就着 急了，同时也在共同分析原因，原来是钉子 间的距离远了绳子短了，再用其他较长的绳 子就可以画出来了。最后教师可以让各个小 组进行展示，同学们又发现有的图形圆一些， 有的图形扁一些，这时又可以再进一步探讨 原因。也就是椭圆的性质问题。在这个过程 中学生既动手又动脑，更能充分发挥学生的 主体作用，更有利于培养学生的合作精神和 探索问题的能力。
教研上改革教科研模式。学校成 立学科教研中心，成为学校的中 层科研机构，主任、副主任享受 中层干部待遇。学科教研中心主 任对本学科的教师有管理权、选 用权、奖惩权。教研活动中教师 们集思广益，群策群力，学科整
体成绩迅猛提升。
四是练习上注重错题重做，我校每 周有一周错题重做，一月又月错题 重做。我校还出版了几本数学错题 集。五是让学生的激情永远燃烧。 六十教学上形成“运用小组合作， 构建高效课堂”的教学模式。
这就是我们要的高效，而传统教学
模式一般是教师口授、板书，学生 耳听、笔记,整个教学活动和教学 结构都是围着教师转的，通常是一 块黑板、一本书、一只粉笔，一张 嘴、一讲到底，完全无视学生的学 习需要和思考过程，枯燥乏味。
老师在讲台上讲，同学们在下面听， 他们究竟懂了多少呢？记住了多少 呢？其实那种教学只是用各种机会 展示教师的风采罢了，甚至学生也 成了活道具。因此我认为有效教学 改革势在必行！
问题、在训练中再发现问题、
在探讨中再解决问题，形成良 性循环;
“高效”是指的是课堂上学
生应做到思维紧张、全有 序是课堂高效的保证;而效 果则是课堂高效的标志。
说到高效课堂，我认为中国现在 的教育太需要它了！只有学生激 情灵动的课堂，才是我们所追求 的高效课堂。而当课堂上师生双 方的激情都膨胀时，课堂45分钟 的效率就会成倍增长!
许多项同时也减少了许多项。通过小组成员
们在一起探究交流，运用比较思维来认识 n=k的命题和n=k+1时的命题不同点和相同点， 收到了不错的效果。
• 我认为在实际操作时，同样适合组织小组 合作学习
• 例如，讲椭圆的定义时，为了加深学 生对椭圆定义的理解和加强学生对椭圆图 形的认识，就可以组织学生进行小组合作 学习，课前老师为每个小组准备两个钉子 和一个木板，同学们自己准备一根小短绳， 在小组人员共同参与下，齐心协力把椭圆 的图形画出。
• 要进行小组合作，对于学生来说首先 要进行分组，那么怎样分组呢？我校坚 持按照以下两个原则组建小组
• 第一个原则：“组内异质，组间同质”
• 就是男女比例分配适中；学生性格互补 搭配；优弱学科相互结合；座位安排比 较适当；住读、走读合理分布。最终达 到组内个体有差异，各组之间相当的设 想。
• 第二个原则：“竞聘组长，双向 选择”
二是靠高效。学校研制开发了全 省最先进的评卷及成绩分析系 统，各类考试成绩，在试卷一 改完就能做到年级、班级、学 科成绩统计发布，同类教师教 学情况分析比较，学生每一题 得分失分清清楚楚，历次成绩 及时跟踪分析。
考试试卷不过夜，当天考完当天老师加 班改完，当天出成绩（很多新生很惊讶， 当天的试卷当天怎么能改出来呢？）， 当晚出通报，当晚培优补差。这就是堂 堂清，日日清。三是靠创新。我校组织 100多人的学习团队五赴衡水，四赴杜 郎口，三赴北门，取长补短，逐渐形成 了管理上形成了“内治”、“外治”， 做到人人有事做，事事有人做，人人有 制管，人人受监督的管理模式。
下面就结合我校小组学习的实 际与大家一起分享。下面谈 及的内容只是抛砖引玉，如 果能引起大家思考，或者能 对号入座，也就达到研修的 目的了。
首先我来谈谈什么是高效课堂 。
高效课堂的特征有三：真实、 有序、高效。 “真实”就是“千教 万教教人求真”, “千学万学学做 真人”;“有序”是指帮助学生在 学中发现问题、在合作中解决
说到参与，我来说说小组展示
的技巧。象书面展示（抄写）、 口头展示（语言）、行为展示 （表演）。其中书面展示，要 求能将展示的内容条理化，能 较好地反映问题的要点和逻辑 关系，便于其他同学阅读和理 解题意和解题过程；
内容
通过介绍高中数学课堂有效教学 的研究过程，探讨怎样运用小组 合作学习策略构建高效课堂
形式
座谈
参加者
湖北襄阳三中教科室数学组
大家下午好！我们都是来自襄阳三中的一线 数学教师
• 我是戴辉，我是张华芳，我是何玉杰；
• 今天能在这里和大家一起探讨<<运用小组 合作,构建高效课堂>>,我们感到极其荣幸。 下面请允许我对我襄阳三中做一个简要的 介绍：
这个过程既是学习的过程，有时思 考的过程，还是质疑的过程，也是 享受学习的过程，效果很好。复习 课我在教学中还发现，学生总期望 能提出难住对方的问题，于是学生 们阅读得比以往更认真，提出的问 题也更有质量，很能激活学生的思 维，激发讨论的兴趣。
在函数复习课时，还可以用“斗地主” 法，就是在小组中每位成员独立思考 后，抽签决定一位成员陈述自己的意 见，其他小组成员把他的意见当“地 主”，大家对“地主”也就是“他的 意见”进行补充、质疑、各抒己见。
• 一、教师要准备好自己，调整好自己 的角色。
• 小组合作以后，教师就是参与者、引 导者、促进者的角色，不再唱独角戏 了，主要是“撑船者”，不能代替学 生“划桨”，否则学生永远是乘客， 是被动的学习者。就像不摸方向盘， 学不会开车；不下水，学不会游泳。 所以教师要最大限度地调动学生“划 桨”的积极性和创造性。
“双层”即学校聘任年级主任、班 主任，然后由他们聘任教师，“双 向”即班主任与教职工之间有权自 荐、选聘或拒聘。通过聘任制建立 起以班主任为核心的合群、合心、
合力的教学团队；
率先实行了“以教师为本、以学 生为本”的“能本”管理机制， 学校由乱到治，由小到大，由 弱到强，掀起了一阵阵改革发 展的狂飙，创造了一个个令人 惊叹的奇迹，成为薄弱学校改 造的典范。
襄阳三中是襄阳市教育局直属重 点高中。1995年，我校只有3人 过省线，2012年高考文理科过 一类线471人，居全大市（含各
县市区）第三名。二本上线高 达1450人，本科上线率高达83%。
原湖北省教育厅路钢厅长到学校调研时 曾对三中的改革和发展大加赞赏，他 说：“三中就象武汉二中，过去不怎 么样，现在是前三名的学校。取得这 样的成绩靠什么？一是靠改革，襄阳 三中开创了襄阳高中教育改革的先河。 率先实施了以“重基础、看发展、比 贡献”的评价机制；率先实行了绩效 优先、兼顾公平的分配机制；率先实 行“双层双向”聘任制。
而“发现学习”的积极倡导者布 鲁那认为学习是主体主动地通 过认知，获得客观事物的意义 和意象，从而形成认知结构的 过程，并强调教师应当设计各 种方法，创设有利于学生自主 发现、探索的学习情景，使学 生成为积极主动的探索者。
我们要把课堂还给学生，让一 个个鲜活的生命得以发展！ 在此背景下我校开展了“运 用小组合作，构建高效课堂” 的研修活动。 彻底改变目前
• 二、教师要精心设计合作的学习内容
• 教师课前要花充足的时间，钻研教材， 把握教学重点、难点，充分认识每个学 生的特长与不足。要有针对性课前预设， 精心选择有价值的问题或练习，提高小 组合作学习质量。并不是所有的教学内 容都适合小组合作学习，对于那些开放 性的练习，在学生经过独立思考之后， 再进行小组交流，这个过程会让学生感 受到与人合作的快乐
在这种团体性的争论中，学生们更 容易发现差异，发生思维的碰撞， 从而对问题的认识更深刻！当然这 种方法也可以把某个小组的意见当 “地主”，其他小组进行补充、质 疑、各抒己见。实现全班参与、人 人思考、探究深入、了解透彻的高 校课堂模式。
• 其实，在上习题课我运用的“推磨法”也很 有效
• 在试卷评讲中由于学生掌握知识的水平有差 异，解题能力参差不齐，那就把各小组成员 编号，然后所有的1号成员组成一组合作讨 论第一组题目，所有的2号讨论第二组题目， 依此类推。这样，每一位小组成员回到原小 组中就可以讲解自己学会的一组题，将习题 切块再通过不同编号的成员拼接起来，既节 省了时间，又增强了成员的责任感，还使得 试卷评讲化难为易，由枯燥变得有趣，形成 了一个人人乐于参与的美好局面。
• 就是组长通过自荐、推荐、演讲、 学生投票等过程最终确定；然后 组长和组员间进行双向选择，这 样可以缩短小组内学生间的“磨 合期”，用融洽的情感增强合作 学习的效能，还能大大提高学生 自主参与的能动性。
其次对组长与组员分别进行培训， 让小组学习能顺利开展。通过 培训，明确其各自在纪律管理、 任务分配、成员考核、组织讨 论等方面的职责，使得小组目 标明确、并能顺利实现。
对以上就是在小组教学中遇到的实际例 子，下面我们就小组学习中的一些比 较好的具体方法与大家一起分享：互 相提问法。这是培养学生发现问题能 力的一种较好方法。这种方法可用于 课本或教师提供材料的课堂讨论中， 学生在阅读课本或材料的基础上互相 提问题，小组内提问，也可小组间提 问
比如讲到函数的复习课时，我就是运用 的这种方法。让学生先用10分钟回顾 一下这一章的知识，画一个知识框架 图，同桌对学时互相提问，看有那些 会，那些不会的地方，再在小组讨论 中完善。这时让四个小组代表主动到 黑板上展示本组的成果，每个学生都 可以对他们的结果进行质疑、补充、 完善，同放们都能积极主动的思考、 发言。
学生在讨论、思考中发现了这一形式，这是 过去的传统教学怎么也不能达到的效果。
是的，这就是通过小组学习去发现问题，再来 解决问题。我就来讲一个比较异同的例子吧，
例如，我在讲数学归纳法由n=k的命题 推导n=k+1时的命题时，组织小组合作学习， 我在黑板上给出三个例题：一个是从n=k到 n=k+1时只增加了一项，第二个例子增加了 两项但是减少了一项，第三个例子是增进了
再次由组长依据班级公约，从考勤、 卫生、纪律等常规环节及课堂的 学习状态、作业完成等全方位制 定详细的小组公约；在班级老师 指导和班级总体策划的基础上， 开展小组活动。
最后要对小组进行评价，第一组长、 小组记分员每日对小组成员进行评 价；第二值日班长每天要对各小组 进行评价；第三值周班长对各小组 每周进行汇总评比；第四班主任每 月对班级进行总结。真正做到每日 有评价，每周有汇总，每月有总结。 对各个小组及小组成员的表现，有 表扬、有批评、有鼓励、有建议。