《声音是怎样产生的》教案

《声音是怎样产生的》教案
《声音是怎样产生的》教案1
活动目标：
1、培养幼儿的探索兴趣，对提出的疑问喜欢动脑筋探究
2、根据自己的已有经验去探索发现“声音是怎样产生的”。

试着总结出“声音是通过物体的震动而产生的”这一理论。

3、幼儿能积极的参与活动，参与小组和同伴的讨论，阐明自己的观点。

4、在活动中，让幼儿体验成功的喜悦。

5、发展幼儿的观察力、想象力。

活动准备：
科学发现室、实验记录本、笔。

活动建议：
1、教师提出问题，引起幼儿想去探究的兴趣
2、教师提出要求，大家一起做实验，并把实验结果记录下来
要求：
1)以每个小组为单位，每组有一个负责的组长，把组员观察发现到的问题和讨论的结果记录下来，可用图来表示。

每个组的成员要积极的动脑筋找答案，配合组长。

2)用验法来摸一摸、做一做、听一听、想一想，找一找声音到底是怎样产生的，什么样的物体可以发声。

并把它们记录下来。

3、大家交流自己探索发现到的结果，找到的答案。

小结：小朋友们说了那么多，其实啊，声音是物体通过震动而产生的，我们如果不去敲打它，不去碰它，物体自己在那是不能发出声音的。

知道了这个原理以后，我们可以再去试试哪些物体可以发出好听的声音，也叫乐音;哪些物体发出来的声音很刺耳，让人听了很不舒服，这叫做噪音。

4、活动可以继续延伸，让幼儿带着问题去进一步探索，让幼儿对声音产生浓厚的兴趣。

教学反思：
幼儿对事物的认识具有形象性、具体性的特点，喜欢直接参与尝试，对操作体验型的活动尤为感兴趣。

本次科学活动正符合了孩子们好动手、喜探究的.心理特点。

活动的目的是培养幼儿动手操作、主动活动的兴趣和创造意识。

材料的提供上既注意材料的平常性，又充分注意了材料的层次性、开放性，幼儿可以尝试用不同的材料、不同的方法，主动探索，体验成功的快乐。

《声音是怎样产生的》教案2
教学目标：
1、知道声音是有物体的振动产生的。

能够解释各种常见乐器的发生方法。

2、能观察、比较、描述物体发生和不发生的不同现象。

3、能够对声音的产生原因作出假设，并能够想办法利用实验来验证假设。

4、可以借助其他物体来观察不容易观察到的振动现象。

5、在探究过程中，积极大胆地阐述自己的发现，乐于与他人合作。

教学重点：
能尝试用不同的方式分析和解决问题，对现象作合理的解释。

教学难点：
理解声音是由物体振动产生的。

教学准备：
小鼓、音叉、皮筋、尺子、水槽、记录表
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、谈话：请同学们闭上眼睛，静静地听，你听到了什么？
2、学生汇报后，教师引导：这些声音是谁发出的?
3、提问：我们更安静些，一点声音也别出，再听听，还能听到什么吗？在。

5、讲解：风声雨声流水声，诉说着大自然的千变万化；欢声笑语读书声，倾诉着生活的丰富多彩。

这节课我们就走进奇妙的声音王国，去探索有关声音的奥妙。

二、制造声音，提出假设
1、提问：大家听了这么多的声音，现在你最想研究什么问题呢？
2、制造声音。

观察桌子上有什么材料？小组选择发声材料。

讲解：请各小组利用身边的材料制造声音，实验结束后交流：用了什么材料？用了什么方法？制造出了什么样的声音？（教师鼓励大家用各种不同的材料和不同的方法制造出不同的声音。

随着学生活动的展开，教师提出新的挑战：你能用水发出声音吗？利用自己的身体能发出哪些声音？提示学生边实验边记录。

）
3、展示交流。

小组交流。

教师要求发言学生边汇报、边演示，同时汇报时说清楚用什么材料，什么方法制造的声音。

4、引导思考，提出假设。

提问：大家制造出这么多不同的声音，你们发现了什么秘密？声音是怎样产生的呢？（教师引导学生明确：物体发生时，物体都在动，在来回的动。

科学上把这种来回不停地动称为振动，建立声音是由物体振动产生的这一假设。

）
5、讲解：在科学探究中，有了假设就要通过实验收集证据来验证假设，我们也要通过多个实验来证实我们关于声音的假设。

三、设计实验，验证假设—实验探究声音的产生
1、讲解：以小组为单位，用橡皮筋、直尺、铝箔、小鼓发出声音，观察发生时的现象。

教师希望学生发现，这些物体发生时会振动，可以看见橡皮筋、直尺、铝箔、鼓面在明显的振动。

2、提问：敲击音叉使它发出声音，请同学们仔细观察，能看到振动吗？（通常学生看不到振动，然后教师提示用系线的气球靠近音叉，简介观察到音叉发生时的振动。

）提问：你有办法让音叉的声音消失吗？
3、提问：人说话的声音也是振动吗?(引导学生用手摸感受声带的.振动。

同时介绍有关嗓子与声带的保护常识等。

)
4、提问：人体发出的声音是由于声带的振动，现在好多声音来自于电话、电视机中的喇叭这声音也是振动产生的吗？（教师演示：播放音乐在音箱上放上气球，气球会随着音乐跳动。

然后让学生观察，接通扬声器后气球在扬声器上跳动。

）
5、谈话：我们通过气球的跳动看到了扬声器发生时的振动。

上面的几组实验我们都只是了声音是由物体的振动产生的。

四、巩固应用
1、所有的声音都是由物体的振动产生的，振动的物体科学上叫做声源。

2、续写小诗。

要求学生根据例句续写小诗，通过简单的诗句加深对声音产生的理解。

（教师出示例句：风儿呼呼是空气在振动；流水哗哗，是水在振动；小蜜蜂嗡嗡，是翅膀在振动--------------）
一、激发兴趣导入，提出假设
本课一开始就创设愉悦有趣的情景，引起学生的注意，唤起学生的感知，激发学生的学习兴趣。

通过两次让学生安静的听声音的活动，让学生感受到声音无处不在，进而伴随着课件带领学生步入奇妙的声音王国。

这样做不但激起了学生学习的兴趣和探索的欲望，而且聚焦了探索的问题。

然后教师让学生自主选择材料采用多种方法制造声音。

在各小组展示自己制造的声音时，教师特别提示学生明确：用什么材料？什么方法？发出什么样的声音？尽可能让学生利用更多的材料发生，使学生体会到声音无处不在，促使学生对声音的产生作出假设和预测---声音是由物体的振动产生的。

二、充分探究，验证假设，探索规律
有了假设后，重要的是让学生周到要找到多种实验来证明。

教师设计了层层递进的实验让学生充分感知声音的产生。

橡皮筋、直尺的发生实验，学生可以看见发生物体的振动；紧接着安排音叉发生实音叉发生时看不到振动，用气球在线音叉发生时的振动，让学生体会到简介证明的方法。

问题“你有办法让音叉的声音停下来吗？”渗透反证的思想，让学生认识到没有振动就没有声音。

声带发生实验在于让学生通过摸，感受声带的振动，认识人体发生；最后做扬声器的发声实验，也是边看不见的振动为看得见的振动。

这样，在充分实验的基础上，教师和学生归纳出发生的共同点，得出“声音是由于物体的振动产生的。

”这一认识。

三、总结规律，加深认识，拓展探究。

续写小诗的方法既增加了学科之间的整合，增加了科学的美，更引发了学生的思考，加深了对声音产生的认识。

《声音是怎样产生的》教案3
【教学目标】
科学概念：
声音是由物体的振动产生的。

过程与方法：
能观察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个物体发生的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。

情感、态度、价值观：
在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度
【教学重点】
认识声音是由物体的振动产生的。

【教学难点】
如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。

【教学准备】
1面鼓、1把钢尺、2根皮筋、1个音叉、装水的水槽
【教学过程】
一、引入：
上节课中，我们已经知道通过不同力量的击打，对不同物体的击打都能产生各种各样的声音。

那么声音究竟是怎么产生的呢？这节课我们将作继续的研究。

二、使物体发出声音
1.分组活动：出示鼓、钢尺、皮筋，你能想办法使这些物体发出声音吗？
实验器材用力按压、、弯曲、拉伸等轻轻击打、拨动我们小组发现鼓
钢尺
皮筋
2.记录并交流我们的想法：
为什么我们对物体用力（按压、弯曲、拉伸）后，物体没有发出声音，但是我们对物体进行击打、拨动却使物体发生了声音呢？
三、观察发声物体
1.分组实验1：在水槽里盛约2/3的清水，用轻而短促的力打音叉和用较大的力击打音叉，观察音叉的振动。

用一个手指轻轻地接近振动着的音叉，感觉一下音叉的振动。

观察：手指有什么感觉呢？水面有什么变化？水面的变化是怎么产生的？
交流反馈：手指有麻麻的振动感，水面产生了花纹，花纹就是由音叉的振动而产生的。

2.分组实验2：木板上拴着两个皮筋。

拨动一个皮筋使它发出声音，另一个皮筋保持不动，不发出声音。

观察：发声的皮筋和不发声的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振动，还会发出声音吗？皮筋的振动与发出的'声音有关吗？
交流反馈：
3.小组交流：
击打鼓时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？拨动钢尺时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？
4.小结：当一个物体（如音叉、鼓、钢尺、皮筋、铁钉等）在力的作用下，能不断重复地做往返运动，这个物体就是一个振动物体。

声音就是由物体振动而产生的。

声音的产生是由于振动的原因，但是对于小学四年级的学生来说，他们并不理解振动会产生声音。

我在教学完这一课后，是很勉强地让学生知道振动会产生声音，而学生对于敲击会使物体振动，并产生声音。

学生是很难理解。

分析自己在教学中让学生不能完全明白振动会产生声音的原因是我没有充分利用反证法来证明振动产生声音的原因。

自己对于教材的这一个认识还不够，所以在课堂中也没有让学生来证明，只是教师在演示的过程中无意之间有了一个手握正在振动的音叉而使得声
音停止的一个发现，学生也正好利用这一个发现证实了物体的振动会产生声音，物体停止振动，声音就消失。

思考一：学生在这一节课里的活动有多少，（由于材料有限，没有让每组学生都有实验的机会。

）学生在教师的演示实验中思考了什么？发现了什么？
思考二：教师的演示实验是否达到了一定的效果？
发现
反馈交流：交流本小组的预测和实验结果，并对结果作简单的分析。

4.分组实验2：观察橡皮筋音高的变化
（1）如何使橡皮筋发出声音呢？出示一块木板上钉两个钉子，两个钉子之间绑一根橡皮筋的装置。

（2）把橡皮筋拉紧点，拨弹；稍稍放松些，拨弹。

比较：橡皮筋发出的声音有什么变化?如何描述橡皮筋发出的声音的变化呢？
交流反馈：皮筋松，振动慢，发出的声音低。

皮筋紧，振动快，发出的声音高。

振动快慢用音高表示，音高的单位是赫兹（Hz）。

四、拓展
你还知道哪些变化，也可以使物体发出的声音发生变化吗？
《声音是怎样产生的》教案4
一、教学目标
知识与技能
引导学生通过观察、比较发声物体和不发声物体的状态，并对这一现象进行积极思考，探究声音产生的原因。

过程与方法
1、通过创设情景质疑-—猜想假设-—观察实验-—合作交流等方式，让学生亲历科学探究过程之中的各个环节，培养学生掌握观察现象-—提出问题-—推测结果-—实验验证—得出结论等思维方法。

2、在动手实验过程中，通过用看、摸、说等方法进行探究。

情感态度价值观
学会与他人交流与倾听，体会探究声音的乐趣。

二、教学重点、难点
通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，知道“声音是由物体振动产生的”。

三、教学模式选择
为了能够顺利完成整个探究活动，我根据课程标准的要求，把它分为四个部分：一、创设情境，引出问题；二、提出假设，实验探究；三、巩固提高，拓展延伸；四、验证猜测，总结评价。

课堂上让学生通过运用看、摸、说多种方法观察发声物体的特点，并对发生物体与不发声物
体进行观察比较，就观察到的现象进行积极思考。

在这节课教学中，始终贯穿小组合作实验、观察、对比、讨论、交流相结合的教学方式，采用引出问题——提出假设——实验探究——得出结论的科学研究方法，努力让学生在探究过程中获得知识、提高能力。

四、媒体的使用
1、利用多媒体给学生提供创设问题的情景，激发学生的兴趣，启发学生思维。

2、利用出示本节课实验记录表及探究结论，突出重点。

3、利用展示平台展示各小组的实验记录表，便于学生相互交流，形成正确的认识，得出科学的结论。

五、教学准备
队鼓、泡沫、橡皮筋、尺子、音叉、橡胶小槌、铜锣、水槽、实验记录表。

六、教学过程
课前选好小组里的材料员和记录员。

（一）导入新课
创设情境，提出问题，作出猜想
师：上课前，老师给大家带来几种声音，听一听，这是什么声音？
师：（点击声音1）这是什么声音？你说……
生：雷声
师：（分别点击其他声音）这是什么声音？
生：流水声、敲锣声、掌声。

师：你认为这些声音是怎样产生的呢？（板书课题）
师：谁来说说看，你说……（多请几个同学说说）
师：是不是这样呢？声音到底怎么产生的呢？这节课我们来研究一下。

（二）探究活动
1、使物体发声，观察发声物体。

初步感受声音和振动的关系。

（1）介绍实验材料，讨论发声方法
师：（出示材料）同学们请看，老师准备了一些材料。

都有些什么？
生：鼓，钢尺，橡皮筋。

师：你能想办法让它们分别发出声音吗？（出示投影）
师：（出示鼓）你来说说？
生：用鼓槌敲（板书：敲打）
师：（出示钢尺）这个谁来说说？
生1：敲打桌子；
生2：按在桌上往下拨......
师：哪种方法比较明显，可以吗？（演示）板书：压，拨
师：（出示橡皮筋）这个谁来说说？
生1：用弹得的方法。

师：老师觉得刚才用拉长后弹拨的方法可能会比较好。

（板书：弹）（2）明确观察内容和记录表
师：等会儿每个小组都有一份这样的材料，不过在活动中还要求每个组做好这样一份记录。

（出示记录表）
（投影记录表）
不发声时的状态发声时的状态
鼓
橡皮筋
钢尺
发声状态时的橡皮筋、钢尺和鼓有什么共同特点？
师：鼓、橡皮筋和钢尺，不发声和发声的状态，我们观察什么地方？（比如：敲鼓后观察哪里呢？）
师：实验做好后请小组讨论一下
师：老师这儿还有一个活动要求，我们来看一下。

（出示要求）（3）学生观察实验，老师指导。

师：请小组材料员来领取实验材料和记录表。

比一比，哪个小组最快，最认真。

教师随机指导。

（4）小组汇报，老师板书
师：好了，请材料员将材料整理好，放回原处。

师：我们先请各小组派代表上来给我们来讲解一下他们的观察记录结果。

（及时给予鼓励）
（请一小组的同学说老师板书，并结合全班交流）
师：鼓不发声时的状态是？（像是平静的水面一样）
生：不会动的；泡沫不会动......
师：发声时的鼓是怎样的呢？
生：泡沫在跳舞......
师：泡沫为什么会跳舞？
生：因为敲过了；……因为鼓皮（面）在动。

师：鼓皮是怎么动的？
生：上下在动。

师：其他小组有没有补充呢？
(师板书画图鼓得振动)
同样的方法交流橡皮筋和钢尺并且老师板书画图。

师：刚才同学们也讨论过了，鼓橡皮筋和钢尺在发声时有什么共同的特点呢？
生：都在动，......
师：其他小组呢？（请学生回座位）。

师：（观察板书）它们的动有没有规律，谁来形容一下。

生：都在上下动；来回动；。

师：（概括）都在不断重复地做往返运动。

是这样吗？（板书）
师：这样的运动师怎么产生的呢？
师：我们敲，弹，拨都是给了这些物体一个力，在力的作用下（板书）物体不断重复地做往返运动，这种运动取个什么名字呢？科学家们称它为振动。

师：在力的作用下，鼓橡皮筋和钢尺产生了振动，声音也就产生了。

师：那声音是怎么产生的呢？
生：声音是由振动产生的（板书，箭头）
2、观察音叉的振动，更深理解声音是由物体振动产生的。

（1）师提问：发声的物体都在振动吗？
师：（出示音叉）这是音叉。

（演示使用方法）
师：那它有没有在振动呢？你有办法证明吗？
（2）（打出）活动内容
师：老师这里也给大家带来了活动要求。

（投影出示）师：按要求做好的小组就举手，看哪个小组动作最快。

师：请材料员上来取实验的材料。

学生进行实验，老师指导。

（3）交流汇报
师：请材料员收好材料，放好音叉。

师：不发声的音叉触及水面是怎样的？
师：发声的音叉触及水面呢？为什么？
师：不发声的'音叉触及手背是什么感觉？
师：发声的音叉触及手背呢？为什么？
师：音叉的声音是怎么产生的？
（三）小结提升
师：总结一下，声音是由什么产生的呢？
师：刚才同学们不是说，声音是由敲打产生的，现在我们通过实验知道声音是由物体振动产生的，那敲打和振动与声音的产生有什么关系呢？
生：我们敲打或弹拨等方法是为了用力让物体产生振动，而振动才产生了声音。

（四）巩固提高，拓展延伸
1、找寻人体发声部位
师：我们人说话发出的声音是怎么产生的？在哪里振动能找到吗？
师：手轻按喉部。

声音是怎么产生的？
（其实声音是从喉咙里的声带中发出的，声带是很薄的膜，所以我们平时不要大喊大叫，要保护声带。

要不然就发不出声音了。

）
2、师：我们身上有一个非常敏感可以感受声音振动的器官。

猜猜它在哪儿？
3、怎样让正在发出声音的锣立刻停止发声，学生演示并说明理由。

师：（出示锣）我在锣上敲一下锣就发出了声音，你知道锣的声音是怎么产生的吗？
师：为什么我敲了一下马上停止，而锣的声音却能响很长时间呢？
师：谁有办法在老师敲完一下之后让声音也马上停止？
师：你知道这是为什么吗？
（五）总结评价
1、师生小结
刚刚这堂课上你学到了什么？
2、评价
在这节课上，老师发现我们班许多同学都能像科学家那样去仔细观察，认真思考，积极动手操做实验。

3、整理器材。

板书设计
声音是怎样产生的
敲打
弹
弹，拨
在力的作用下，不断重复地做往返运动振动
《声音是怎样产生的》教案5
活动目标：
1、培养幼儿的探索兴趣，对提出的疑问喜欢动脑筋探究
2、根据自己的已有经验去探索发现"声音是怎样产生的"。

试着总结出"声音是通过物体的震动而产生的"这一理论。

活动准备：
科学发现室、实验记录本、笔
活动建议：
1、教师提出问题，引起幼儿想去探究的兴趣
2、教师提出要求，大家一起做实验，并把实验结果记录下来要求：
1)以每个小组为单位，每组有一个负责的组长，把组员观察发现到的问题和讨论的结果记录下来，可用图来表示。

每个组的成员要积极的动脑筋找答案，配合组长。

2)用验法来摸一摸、做一做、听一听、想一想，找一找声音到底是怎样产生的，什么样的.物体可以发声。

并把它们记录下来。

3、大家交流自己探索发现到的结果，找到的答案。

小结：小朋友们说了那么多，其实啊，声音是物体通过震动而产生的，我们如果不去敲打它，不去碰它，物体自己在那是不能发出声音的。

知道了这个原理以后，我们可以再去试试哪些物体可以发出好听的声音，也叫乐音;哪些物体发出来的声音很刺耳，让人听了很不舒服，这叫做噪音。

4、活动可以继续延伸，让幼儿带着问题去进一步探索，让幼儿对声音产生浓厚的兴趣。

活动反思：
在《声音是怎样产生的》一课教学中，我尊重学生已有的知识和经验，围绕问题引导学生进行探究，为学生提供足够的材料和时间，让学生先根据已有经验进行猜想，然后让学生运用多种方法，展开观察实验活动，从而了解声音的产生与物体的振动有关，得出“声音是由物体振动产生的”结论。

一开课我让学生静下来，仔细听教室中发出的各种声音，激起学生对声音的兴趣。

并问学生关于声音，你们想进一步了解什么问题呢?引发学生走入声音世界，充分调动学生原有的知识，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过学生活动主动
建构的。

“学起于思，思源于疑”。

学生有了疑问，才会进一步去思考问题，有所发展，有所创新。

在教学中，我先让学生想办法使尺子和橡皮筋发出声音。

在此基础上，我又让学生猜想声音是怎样产生的，让学生由“机械接受”向“主动探究”发展，有利于发展学生的创造性。

学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡
的的`合作学习的方法。

在交流讨论声音产生的共同规律时，引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充、完善、评价，在观察、比较、讨论、交流中认识声音是由物体振动产生的。

学生通过这样的实验，不仅掌握了认识事物的方法，而且能够通过亲身感受发现事物之间的联系，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。