扎染特色引领劳动教育实践

扎染特色 引领劳动教育实践
一、问题提出
学校自2012年开始开发“手工扎染”非物质文化遗产地域特色的劳动教育实践课程至今，贯穿高、中、低各学段。

学校高度重视校内外劳动教育，全员参与，扎实推进。

学校依托手工扎染，大力建设校内、校外、社区手工劳动教育实践场地。

我们有便利的条件，校外有社区手工扎染工作坊，校内有手工扎染工作室、操作室、模特展示室，在不同的场所中通过手工劳动实践达到劳动教育育人的目的。

特色扎染劳动教育是学校劳动教育的切入点，经过近11年的实践探索，在特色扎染工作室建设、课程开发、课题研究，以及扎染文化打造等方面进行了有益尝试，为学校传统育人发展找到了可复制、可借鉴、可推广的“绿色带”，以特色扎染劳动教育为抓手进行创新手工劳动教育实践，得到了家长、老师的一致好评。

二、背景分析
东湖学校是平顶山市卫东新城的一所中心小学，北面是硕果飘香的金牛山，西面是杨柳依依的东湖公园，依山傍水，景色宜人。

东湖学校也因平顶山著名的八景之一“东湖公园”而得名。

我校占地面积16618.60平方米，现有23个教学班，在校学生999人，是全国新教育示范学校、全国足球特色学校、省义务教育管理特色校、省劳动教育特色校、市文明校园、市级德育先进学校、市级教科研先进单位。

学校师资力量雄厚，办学思路明确教学秩序良好，教研氛围浓厚，教学成果显著。

近年来，在美好教育的高位引领下，学校积极回应新时代党对劳动教育的新要求，进行了立德树人传统育人劳动育人的实践。

□ 朱许歌
学校深刻领会《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》精神，认真贯彻落实全国教育大会精神，全面构建德、智、体、美、劳“五育并举”全面培养的教育体系，坚持立德树人教育目标，全面开展种类多样的劳动教育，同时发展学校自己的特色劳动教育。

自2012年至今，学校建设了手工扎染、盐画、折纸艺术、雕塑、拼盘、黏土、泥塑、衍纸等八个劳动教育特色社团，常年开设有手工扎染等劳动教育实践课，并贯穿高、中、低各学段。

学校大力建设校内劳动教育场地，认真开展校内校外及家庭劳动教育，真正建立了中心开花、全面发展的学校劳动教育新格局。

三、育人目标
学校以特色扎染劳动教育为抓手，从思想认识、情感态度、能力习惯三个方面面向全体学生提出了劳动教育目标，突出强调劳动教育的思想性。

第一，在家校社的多种劳动中体会劳动创造美好生活，体会劳动不分贵贱，热爱劳动，尊重普通劳动者；第二，培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神；第三，培养具备满足生存发展需要的基本劳动能力，形成良好的劳动习惯；第四，感受扎染传统技艺的魅力。

以特色扎染劳动教育为抓手打造家校社三位一体式劳动教育模式实施的学段任务不同，低年级学段以“家庭劳动教育为主”，鼓励孩子自觉参与、自己动手、随时随地、坚持不懈地进行劳动，让孩子养成从小爱劳动的习惯，每年掌握1~2项生活技能；中年级学段以“校园实践劳动教育为主”，鼓励学生积极参加
校园各类手工劳动实践社团、积极参加传统扎染社团
等活动，培养学生审美能力、鉴赏能力，树立崇尚劳动的校风；高年级学段以“服务社会劳动教育为主”，加强学校和社区的合作开展学生生活技能展示，利用节假日参加社会劳动，培养学生服务社会、建设社会的主人翁意识。

四、课程建设
（一）“特色扎染”劳动教育课程的理念与课程设置
在“立德树人”育人目标引领下，学校将“创意生活，扎染创造美好生活”作为劳动教育课程的基本理念，把劳动教育课程纳入学校“校本课程”整体规划，制定了课程总目标及学段目标，设置三大类课程，即快乐欣赏、扎染制作、创意手工劳动。

每一类均有四个领域，构建起以任务群为基本单元的课程内容结构，形成了相对稳定、完整的劳动教育课程体系。

（二）“特色扎染”劳动教育课程的实施
劳动教育课程的具体实施路径包括扎染课堂、扎染社团、扎染创作、扎染生活、创意扎染、项目学习六大路径，全面培育学生的劳动素养。

1.传承传统，走近扎染。

扎染起源于1000多年前的中原地区，有1000多种纹样，是人们喜闻乐见的传统印染工艺，在唐朝时期最为鼎盛。

但由于做工复杂，现在也只有西南边疆的云南大理还保留着这种传统的织染工艺。

随着时代的进步，人们对传承传统文化的意识正在复苏，得到了国家的重视并融入教育体系。

我校选择扎染作为劳动教育课程进入校园，更容易让学生接受和制作，能引起学生强烈的兴趣，增强他们探究学习、合作学习、综合学习的能力。

促使学生手脑协调，提升动手、动脑能力，开阔学生视野，更好地普及文化传承。

2.艺术创造生活，劳动创造美。

苏霍姆林斯基说过:儿童的才智反映在他的手指尖上，那些双手灵活的孩子，热爱劳动、才思敏捷、善于钻研。

而手工扎染正是动手实践的重要体现。

扎染最重要体现在“扎”字上，捆扎、缝扎、夹扎染制、清洗、晾晒都需要动手。

通常要经过四五道工序，这就是体现动手实践的独特之处。

我们自2012年开始成立手工扎染社团，开发扎染校本课程。

当时卫东区王朴书记、王三山区长多次到我校参观，并给予高度评价。

让这种传统工艺继承和发扬下去。

当时在社会上也引起了很大反响，平顶山市晚报记者多次到我校参观报道，2013年到2015年先后培训小记者和家长2000多人。

3.深度融合，实践创造美。

2016年之后，我们进行了大胆的创新，从造型、染色与技法上下功夫，使它能够接近更多年龄层次的学生，满足学生的求知需要与个性发展。

传统扎染只是蓝底白花。

我校大胆尝试用鲜艳的颜色进行扎染，红色的灯笼裙、黄色的公主裙、蓝色的赶海裙、狂野的斗篷裙令人眼前一亮；五彩缤纷的颜色不仅满足了孩子们对色彩的需求，而且极大地调动了孩子们创作的热情。

在此基础上我们经过不断地摸索实验研制出“渐变色”“套色印染”，它比单一的颜色更加丰富多彩，适用的范围也更广泛。

利用“渐变色”不仅可以创作花草图案，而且还能进行风景画的创作。

作品颜色也由单一的蓝底白花到多种色彩扎染，师生作品2020年在平顶山市图书馆、文
明办和教育局联合举办的非遗书画大赛中获一、二等
奖。

4.扎染公益化，服务于生活。

扎染与社会公益性相结合，多次参加省、市、区级新教育成果展示文艺汇演；培训全市小记者、家长、美术老师2000多人。

我们在做学校手工扎染劳动教育的同时，小手拉大手，带动社区。

向社区群众、学生家长进行手工扎染的宣传和展示，得到了上级领导的赞扬与肯定。

利用板蓝根植物染料做成床单、被罩、书签、背包、抱枕、坐垫、手链、香包、工艺品、装饰画等。

学期结束将学生创
作的作品组织义卖会，义卖资金捐给学校周边四个社区的空巢老人和家庭困难的群众。

5.专注研究，探索学科教学方法。

通过扎染特色校本课程规范实施劳动必修课，提炼出了劳动学科课堂教学“四流程”，深入挖掘各学科劳育要素，形成了“学科融合劳动要素清单”，全学科渗透劳育；用项目化学习的方式，打破学科壁垒，提炼了劳动教育项目化实施的四个“校本化”要素，提高创造性劳动能力。

完成5项省市级相关课题研究，2022年河南省级课题《小学特色课程的开发》《中小学美术扎染课堂建设的实践与研究》顺利结题、2022年平顶山市教科所课题《扎染传统文化进课堂》结项。

6.立足实际，劳动覆盖有广度。

因校制宜开发多种类型的劳动实践基地、工作室，为课程的实施提供了保障。

独创“扎染艺术劳动周”，劳动文化有温度，
定期举办“劳动展示”和全员参与的“劳动周”，丰东湖学校开学第一课手工扎染劳动实践课程
东湖学校手工扎染社团在进行缝扎
富校园文化。

（三）“特色扎染”劳动教育课程的评价学校建立劳动意识、劳动观念、劳动知识和技能、劳动成果多维度评价体系。

一是对教师劳动教育教学的评价，即对教师的课程纲要、方案设计、实施效果进行全面评价；二是对学生劳动素养的评价，主要通
过校内劳动榜样星级机制、“乐享扎染”和校外“扎染公益日”等形式进行，以评价激发兴趣，以评价引领课程发展，以评价完善课程体系。

我们以非遗“手工扎染”学习与课程开发为媒介，使手工扎染课程在继承传统的基础上富有创新。

参与实践的学生动手能力、合作协调能力、探究创新能力和审美素养都得到提升。

优秀的传统非遗文化潜移默化地影响着学生。

与“五育并举”的目标相融合，形
成自己的扎染品牌“天青色润东湖”，以弘扬民族自信“树德”为根本、以“育美”为重点，让学生在实
践中感受传统非遗的魅力；在手工劳动实践中完善自我，促进了学生个性化的发展。

扎染是一门历史悠久的传统手工艺，是中国民族文化几千年来积淀的艺术结晶，有着其他工艺无法达到和代替的效果之美。

邂逅这一抹蓝，那是属于孩子的精神家园。

（作者单位：平顶山市卫东区东湖学校）
东湖学校的学生展示手工扎染作品
东湖学校手工扎染作品——服装秀展示。