对口单招英语教学方法初探
对口单招高三英语复习初探
对 口单 招 高 三 英 语 复 习初 探
江 苏省 如 皋 职 教 中心校 吴伯 梅
高 三 英 语 复 习 课 不 同与 高 一 、高 二 的新 授 课 ，是 通 过 对 学 生 已 学 知 识 的 梳
理 、 工 ， 助 学 生 构 建 完 整 的知 识 体 系 ； 过 听 说 读 写 等 训 练 ， 高 其 综 合 运 用 加 帮 通 提
这些重难点呢？
（）拿 动 词 来 分 析 ，该 词 有 “ ” “ 续 ” “ 作 ” “ 转 ” “ 传 ” “ １ 去 、持 、工 、动 、流 、 变 成”“ 、 习惯 于 某 种 状 态 ” 多种 含 义 ， 其 所 组 成 的 动词 词组 如 ： ｏｂ （ 去 ） ｇ 等 由 ｇ ｙ 过 ：ｏ ａｅｄ 前 进 ， 行 ） ｇ ｏ ｎ 流传 ） ｇ ｒ从 事参 加 ） ｇ ｎ 继 续 下 去 ） ｇ ｈａ（ 进 ； ｏｄｗ （ ； ｏｉ ｆ （ ｎｏ ； ｏｏ （ ；ｏ
二 、以本 为 本 。 实 学 生 的 基础 知 识 夯
版
课 本 是 学 生 最 熟 悉 的 语 言 材 料 ， 习 中 若 能 以教 材 为 载 体 ， 生 会 有 一 种 亲 复 学
切 感 ， 提 高学 习 的兴 趣 ， 强 学 习 的信 心 。 教 材 中 的知 识 点 复 习要 步 步 为 营 ， 会 增 对
ｏ ｅ （ 习 ） ｇ ｒ ｇ （ 阅 ， 历 ） ｇ ｐ 上 升 ， 涨 ） ｇ ｉ （ … …相 配 ） ｖｒ 复 ； ｏｔ ｏ ｈ 查 ｈ ｕ 经 ； ｏｕ （ 上 ； ｏｗ ｔ 与 ｈ
等 ， 生必须对其所组成的短语全面掌握 ， 能应对考查 ｇ 学 才 ｏ的单 项 选 择 题 。 （ ）针 对 学 生 的 错 题 ， 求 学 生 对 做 题 的情 况 进 行 分 析 ， 出 错 误 的原 因 ， ２ 要 找
浅谈对口单招英语词汇教学
356赤子对口单招是为了培养应用型高技能人才而推出的一种招生形式，对口单招考试为学生提供了另一条进入大学的道路。
但学生们普遍英语基础差，尤其体现在英语词汇量的掌握上，导致教学过程中教师难教，学生难学。
如何针对对口单招学生的特点进行英语词汇教学，成为英语教学面临的一大难题。
本文就如何提高对口单招英语词汇教学水平进行探讨。
一、对口单招英语词汇学习背景现在常用的英语词汇学习法有英语词缀法、合成记忆法、构词分析法、扩大阅读法等，这些方法对词汇的记忆都有一定作用，但这些记忆法都是孤立的,机械的,并没有深入到词汇内部，因此英语词汇学习的效果总是有些差强人意。
同时，随着课改的推进，单招学生需要识记的单词远比课改前多。
学生抱怨英语词汇量大，而且无规律可循，虽然花了大量时间背诵单词，但在口语交际或书面写作时常常觉得词穷，词汇学习让很多同学感到头疼，却又难以突破。
另一方面，单招英语词汇教学的现状也不容乐观，英语课堂上学生往往不主动、参与少、不集中，练习时学用脱节、容易忘记等，结果是用功多、收效少，这都严重打击了教师教和学生学的热情。
二、对口单招英语词汇教学中存在的问题（一）词汇教学方式单一。
在英语课堂教学中，词汇教学模式一般都是教师讲解单词用法加例句，学生记笔记，课堂朗读、课后布置听写等。
这种教师讲、学生背的教学方法往往使人感到枯燥乏味，学生会逐渐失去兴趣，被动地背诵单词，被动地听写，渐而产生厌恶英语学习的情绪，造成恶性循环。
（二）忽视词汇的文化内涵。
在词汇教学中，单纯探讨词汇的语音、用法是不够的，应该在了解词汇释义的基础上更加了解词汇的内涵意义。
目前的英语教学中很少教师会引申与单词相关的文化，只是单纯地教课本上出现的单词，这种局面不能有效地激发学生的求知欲，更无法延续学生学习英语词汇的兴趣。
（三）教师缺乏培养学生的思维能力的意识。
近年来，对口单招高考阅读理解项增加了推断生词意思的考查内容，要求学生能利用上下文猜测推断文中的生词释义，但很多学生往往会望文生义或犹豫不决，而导致理解的偏差或错误。
也谈中职学校对口单招英语复习之做法
也谈中职学校对口单招英语复习之做法摘要：中等职业学校对口单招考试中英语是必考科目，做好单招英语教学意义重大，本文阐述英语学科单招高考复习的一些策略。
关键词：对口单招；英语；复习中等职业学校学生分两类：普通就业班级和对口单招班级。
对口单招班（也叫综合班）的学生进校分数比就业类班级学生要高，他们经过三年学习，要参加对口单招考试。
考试科目为语数外和相应专业课。
因此，英语的好坏决定学生考试成败。
本人多年从教综合班英语教学，现谈谈英语单招高考复习一些策略：英语高考复习一般采用“三段制”复习模式。
第一轮主要对教材各单元知识点进行梳理，第二轮按照考试大纲进行专项复习，第三轮考前强化训练。
作为对口单招第一线的老师，首先要明白对口单招和普通高考有很多不同：一是生源素质不同，职业学校学生成绩差，反应慢；二是考试要求不同，对口单招单独命题，难度比普通高考低。
然后，教师要静下心来，做好以下几方面的工作：一、仔细研究考纲对口单招要考查学生灵活应用知识和综合运用知识的能力，高三教师从一开始就要吃透考试大纲，深刻理解准确把握教材中哪些知识点只需了解，哪些知识点需要理解掌握，哪些知识点需要灵活运用。
在充分理解大纲的基础上，遴选出大纲和教材中的有关语言知识和语言能力的重点。
二、认真研究近几年单招试题教师要收集近几年的江苏单招英语试题，并对这些试卷作较详尽的对比分析，领会命题者的要求，发现每年试题的变化。
近几年的高考试题，不变的是：1、结构与题型不变。
2、考查内容不变。
3、卷面分值不变。
4、出题材料来源不变，均来自于教材。
5、命题出发点不变，都是以大纲为依据，突出知识要点，保证试卷充分反映大纲中对语言知识和语言技能的不同要求，又不超出大纲的要求。
不过，试题也有变化，比如难易度有变化，书面表达部分也让考生有了更充分发挥的余地。
所以，教师要在平时的复习中把握题目的难易度，不搞偏题、难题、怪题，同时也要摸索出题规律，让学生在训练时注意灵活应用所学的知识。
如何提高职业学校对口单招班的英语教学水平
１ 前 言
职业 学校对 口单 独招 生考试 为学 生提供 了另一 条升学 道 路。据报道 ， 口单招考试将 与高考 接轨 ， 味着单招考试将 从 对 意 此走 出鲜 为 人 知 的境 地 ， 意 味我 们 对 口单 招 的各 科 教 学 正 面 临 也 着更大 的压力和动力 。本文 以英语 教学 为例 ， 就如何提高职业学 校 对 口单 招 班 的英 语 教 学 水 平 进 行探 讨 。
的 积极 性 和 主 动性 ， 挥 学生 在 教 学 活 动 中 的 主体 作 用 。新课 程 发 改革要求英语教师真正认识到教学 的新理念 ， 以全新 的理念指导 教 学 。 新课 程 强 调 ，教 学 是 教 与 学 的 交 往 、 动 ， 生 双 方 相 互 “ 互 师 交流 、 相互沟通 、 相互启发 、 相互补充 ， 在这个过程中 ， 教师与学生 分享彼此的思考 、 经验 和知识 ， 交流彼此的情感 、 体验与观念 ， 丰
６ 营造 良好 的 语 言 学 习环 境 良好 的语 言 学 习 环境 可 以 给 学 生 营 造 一 种 积 极 向 上 的 学 习 态度 。英语 的学 习过 程中有四个组成部分 ， 即听 、 、 、 。扎 说 读 写 扎实实做好这四项 内容 的实践活动 ， 就很容易提高学生 的英语成 绩 。营造英语学 习环境 的方法很多 ： 一是开展英语 沙龙 ， 英语角 、 英语讲座等 活动。二是鼓励学生组建英语兴趣小 组。 是举办 各种形式 的英语 比赛 。四是利用网络 ， 电台 ， 电视 等形式定期组 织学生观看英语节 目。有条件的情况 下也可 以与 国外院校联 系， 定期派送学生 到国外 学校学习 。五是设立作 文专 区。教师定期 批 改 学 生 作 文 ， 后 选取 优 秀作 文 粘 贴 在 英 语 角 。这 样 既 可 让 全 然
高职对口单招英语学习方法
高职对口单招英语学习方法英语学习技巧如何学习英语?相信这是众多入门英语学习者和许多渴望提高的的学习者的共同疑问.那么,我们在学习的英语为何不能解答如何学习英语这个问题呢?下面,我们就这个如何学习英语的问题和大家一起来讨论下.怎样学习英语，怎样学好英语是我们每个学生，老师，家长共同关心的问题。
现在的学生学习英语是为了考试而学习，是被动的学习。
许多学生是在老师的逼迫下来背英语单词，读英语课文等。
这样的学习态度很泛味，学生是为了完成老师的任务才学习，这种教学方法很失败。
因此，就我个人的教学经验谈几点看法，仅供大家参考。
首先，我们要培养学生学习英语的兴趣。
让学生在学习中去寻找欢乐，在欢乐中找到兴趣，在兴趣中下决心，在决心中培养毅力，即动因+兴趣+决心+持之以恒=成绩。
当然开始学英语时不要追求太高，太难。
指导学生从简单的，有趣的，好笑的开始使学生找出适合自己的学习兴趣。
同时引导他们“From easy to difficult.”。
并允许学生出错，不要追求每个单词都正确。
，其次，学生有了兴趣，帮助他们制定计划。
每天看英语材料和听英语广播，寻找学习环境，生活范围有多大，学英语的天地就有多宽广，利用一切机会去接触英语。
在课堂上让学生试着讲英语，平时同学之间交流时多用英语，鼓励学生不要怕出错，错了没关系。
同时要建立每周学习生词的目标，在记录词汇本里，记录各种各样的生词，短语。
因为学好英语必须要有词汇作基础，要打持久战；记单词要打游击战。
就能做到“from little to more”。
学英语如同交朋友，在不同的场合接触就可能记牢，不能孤立的记单词，要记住它的左邻右舍。
同时很有必要指导学生大量的阅读，这对学习英语有是非常重要的，多了解西方文化，学习西方习惯，掌握大量的语言背景是学习的又一条重要途径。
那么就达到from Chinese to English。
我们最终要达到目的“from English to English ，from English to Chinese ”最后，让学生在苦中享受欢乐，越学越有趣，从被动变主动，从要我学变为我要学好的学习方法至少要具备以下条件:一应该是符合教育学,心理学,信息学原理.研究表明：人获取的外界信息中，83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。
对口单招班学生英语阅读教学评价方式的研究
的信心 。同时 ， 学生 在这种教学方式的支配下 ， 久而久之对教
师 的 依 赖 会 越 来 越 强 ， 致 阅 读 理 解 水 平 较 低 。由于 在 课 堂 和 导 英语测验 中， 阅读 理 解 这 一项 屡 遭 打击 ， 生 们 对 于 阅读 理解 学 的提 高 也 丧 失 了信 心 。同学 们 的英 语 知 识 面 较狭 窄 ． 文 词 汇 英 量 较 少 ， 且 没 有 有 意 识 地 积 累 词 汇 的 好 习惯 。 而
２针对现状进行 分析。学生们对 于 自己的阅读 由于缺乏 ． 系 统 的阅 读 评 价 ， 而对 于 阅 读 理 解 能 力 的 培 养 无 从 下 手 ． 因 总 觉 得 花 时 间和 精 力 都 是 枉 然 。其 实 很 多 老 师 和 学 生 都 忽 略 了 个事实 ： 阅读 理 解 能 力 的培 养 不 是 一 蹴 而 就 的 ， 是一 个 循 它
在 对 １单 招 考 试 中 ， ： ７ 阅读 理 解 占总 分 的４ ％一 ４ ％ ， 以 ０ ５ 可 说 有 效 地 提 高 学 生 的 阅读 理 解 水 平非 常 重 要 ，单 招 班 的 学 生 三 年 之 后 要 面 对 高 等 院校 的 提前 招 生 考试 ．这 些 学 生 大 多 数 在 中考 中失 利 ， 语 基 础 不 是 很 好 。 以 在 教 学 中 实 施 有 效 的 英 所 教学评价更为重要 ， 而且 他 们 的弱 项 就 是 阅 读 理 解 。 就 要 求 这 单 招 班 的老 师 必 须 改 进 以往 陈 旧 的教 学 评 价模 式 ． 胆 创 新 ． 大 进 行 英 语 阅读 教 学 评 价 方 式 变 革 的研 究 ．找 出 有效 的 英 语 阅 读 教 学 评 价 方 式 。那 如 何 进 行 这 两 方 面教 学评 价 方 式 的 研 究 呢？ 先要 对单 招班 学 生 的英 语 阅 读 理 解 能 力 现 状进 行 分 析 。 首 １阅读 理 解 能 力 现 状 。现 在 还 有 部 分 教 师 墨守 成 规 ， 用 ． 沿 传 统 的 阅读 教 学 方 式 ，这 种 传 统 的单 纯 以 教 师 为 中 心 的 注 入 式 填 鸭 式 教 学 方 法 ．没 有 老 师 的 积极 的 阅 读评 价 和 学 生 的 自 我 评 价 ， 得 学 生 对 于 自己 的 阅读 水 平 认 识 不 够 ， 乏对 阅读 使 缺
浅谈对口单招类英语教学工作中的做法
（ 晋 城 技 师学 院 ， 山西 晋城 ０ ４ ８ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：中职 学校 的对 口单 招 考 试 是 指 对 应 对 口单 独 招 生 高 考 而设 立 的 考试 ， 对１ ５ ／ 单 招 教 学和 其 他 普 通 专 业 的 文化 育 以培 养具 备 独 特 个 性 的 创 新 型人 才 为 目的 ， 而 中等 职 业 教 育 是 为 了培 养 适 应现 代 工作 岗位 ， 拥 有 专 业技 能 的 工作 者 。 关键 词 ： 中职 学生 对 口单招 英 语 教 学
当今 社 会 ， 中职 教 育 发 展 蒸 蒸 日上 。 在 整 个 教 育 格 局 中 的 地 位 有 了很 大 的变 化 。 中职 学 校 教 育 的 地位 是不 容 忽 视 的 ， 它 是 结 合 时 代特 点和 学 生 实 际 情 况 的产 物 。 一 直 以来 ， 对 口单招 升 学 率 是 中 职技 校 进 行 招 生 宣传 的重 要 法 宝 ，同 时 是部 分 学
中 得 到 了证 实 。 扩 大 学 生 的 词 汇量 词 汇量 直 接 影 响学 生 的英 语 知 识 构 成 ，制 约学 生 的做 题 速度 。 并 且 决 定 学 生 的 理 解 能 力 。 词 汇 量 不 仅 是 答 题 的基 础 ，
一
１ ． 每日 做 一篇 阅读 理 解题 。每 天坚 持做 一篇 阅读 理解 题 ， 材 料 选 取 要 难 易适 中 ， 材料 太 简 单 ， 无 法 发挥 阅读 训 练 的作 用 ， 材 料太难 ， 学 生读 起来 费力 ， 会使 其 失去 阅读 的兴 趣 ， 有 害无 益 。 日 积月 累 。 长 期反 复地 训 练 ， 水滴 石 穿 ， 理 解水 平能 明 显提 升 。 ２ ． 培 养 学 生 查 找 锁 定关 键 词 的能 力 。阅读 文章 的时 候 ， 学 生 不必 逐 词 分 析 ． 不必因为某几个生词而苦恼烦躁 ， 更 不 必 把 每 个 短语 句 型都 弄 懂 ， 只需抓住与文章主题相关的关键词 ， 这 些 词 或 短语 就可 以 帮 助我 们 整 理 出 文章 的思 路 ， 表达方式 ， 甚 至 能 表 露 出 文章 的 中 心 大 意 。 所 以 学 生 必 须 掌握 查 找 关 键 词 的本领 ， 并将注意力集 中于这些词 ， 如在叙述类文章 里 ， ｔ ｉ ｍ ｅ ， ｐ ｌ ａ ｃ ｅ ， ｐ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ 等 是 关 键 词 ；在 议 论 类 文 章 里 ， ｗ ｈ ｙ ， ｂ ｅ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ ， Ｓ Ｏ ， ｉ ｆ ｒ ｓ ｔ ． ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ， ｌ ａ ｓ ｔ 等是关键词 。 需重点锁定。 ３ ． 对学 生 进 行 限时 阅 读 训 练 。有 些 学 生 做 题 速 度 慢 ， 效 率 低， 做题 得 分 率 低 ， 语 篇理解力不透彻 ， 针 对 此 现象 ， 就 需 教 师 从 平 时 日常 训 练 抓 起 ． 在 规 定 的 时 间 里完 成 一 定 的 阅读 量 ， 例 如给学 生一篇２ ０ ０ 词的文章 ， 并计时 ， 在６ 分钟 内完成题 目， 教 师核查正确率 ． 理解水平 。 这 样 可 以使 学 生 做 阅 读 时 如 同 实 战 演练 ， 更 加专 注 。 高 效 率 高 得分 率 。 三、 背 诵 写作 范 文 。 鼓 励 每 周 写作 训 练 学生 的英语底子薄 ． 词汇 量少 ， 语法知识 也掌握得 不多 ， 写作 是一 大 难 题 。对 于 学 生 们 不 擅 于 写 作 、 怕 握 笔 写 的现 象 ，
对口单招英语教学的思考
、
种交流 、 碰撞 、 同化和顺应 中实现人的生存和发展 目标。从这个角度来说 ， 高中生必须扮演社会角色 并 逐 步实 践 着社 会角 色 ，这是 一 个不 可或 缺 的人 生成长过程。高 中对 口单招生存在着生存意识淡 薄、 自主 意识 不 强 、 习能 力 不 够 的客 观 现 实 ， 学 如 何 引导他 们 在 日常学 习过 程 中培 养 主体意 识 就显 得至关 重要 了。 （ ） 二 素质教育需要培养学生的主体意识 ２ ０世纪 ９ 年代 中期 以来 ， ０ 全球教育界几乎都 不 约 而 同 地 讨 论 和关 注 着 一 个 话 题 —— 素 质 教 育， 这绝 不是 简 单 的不谋 而合 ， 而是 人类社 会 发展 的 内在要 求 。教 育 的 目标 应该 是 造就 适应 学 生发 展的教育 ， 而不是选拔和培养适应教育的学生。 所 以， 如何引导高 中单招生摆正 目标 、 端正态度 ， 努 力学 习、 踏实做人 ， 就成为摆在教育工作者面前 的 重要任 务 。 二、 以和谐教 育 引导发展 传 统的英语教学一 味重视对学 生知识 的灌 输， 忽视学生 的主体地位 ， 缺失学生的互动环节 ， 没 有 形 成 通 过 教 学 互 动 提 升 教 学 效 果 的 良性 机 制 ；对 学生 的评 价机 制 一 味追求 对学 习成绩 的好 坏 判 断 ， 视学 生 的个 性差 异 ， 忽 缺失 对学 生学 习过 程 的关注 ，缺 乏对学 生 学 习能力 的培养 。应 对 ２ １ 世 纪社 会教 育 大环境 的要求 ，作 为高 中英语 教 师 来 讲 ， 须 改变 教 育 观 念 ， 究 英 语 教学 内涵 ， 必 研 注 重 学生 个体 差异 ， 眼 培养 学生 的 自主 意识 ， 着 提升 学 生的 自主能力 。
中职对口升学班英语课“学案”导学教学模式初探
中职对口升学班英语课“学案”导学教学模式初探中职对口升学班英语课程的学习对于学生未来的职业发展至关重要。
为了使学生更好地掌握英语知识，我们需要采用科学有效的教学模式，下面是一个初步的导学教学模式，以供参考。
一、导入（3分钟）在每节课开始之前，需要进行导入，以吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。
导入可以通过以下几种方式进行：1.图片导入：通过投影幻灯片或展示图片，引导学生感受并描述所呈现的图片。
2.问题导入：提出一些有趣的问题，引导学生思考并回答问题。
3.小故事导入：通过讲述生动有趣的小故事，引导学生走近英语文化。
二、预习（5分钟）预习是学生课前自主学习课程内容的关键环节。
教师需要提供足够的预习材料，并让学生在家完成预习任务。
在课程开始时，教师可以通过以下操作帮助学生巩固预习内容：1.抽查预习：随机选择几位学生，让他们回答预习内容相关问题。
2.互动演示：通过演示、互动等方式，让学生表达对预习内容的理解。
3.案例分析：通过实际案例，让学生了解并运用预习内容。
讲授环节是教师向学生传授知识的主要环节。
在教学过程中，教师应该注意以下几点：1. 以学生为中心：学生是教学的主体，教师应该根据学生的需求，设计相关的教学内容和方法，使学生主动参与。
2. 重视听力训练：英语的听说读写是相互关联的，教师应该注重听力训练，让学生掌握正确的听力技能。
3. 结合生活实际：英语学习应该结合学生的生活实际，让学生学习到实用的知识，提高应用能力。
互动环节是学生主动参与教学的重要部分。
在互动环节中，学生可以与教师和同学交流，互相探讨。
互动环节应该具有以下特点：1. 开放性：让学生自由表达自己的看法和想法，教师应该尽可能地放手让学生发挥。
2. 有效性：互动环节应该紧密围绕教学内容展开，让学生在交流中深入掌握相关知识。
3. 快乐性：互动环节应该是轻松愉快的，让学生在轻松的氛围中感受学习的乐趣。
五、总结（2分钟）总结环节是课程结束前的收尾环节，主要目的是概括本节课的主要内容，并对下节课的教学内容做预告。
对口单招英语口语课教学策略初探
对口单招英语口语课教学策略初探作者：谈晓敏来源：《现代职业教育·职业培训》2017年第04期（常熟高新园中等专业学校，江苏常熟 215500）[摘要] 对口单招英语课堂中，口语是最为薄弱的一个环节，课堂气氛十分沉闷，师生之间缺乏交流，形成了教师不愿教、学生不愿学的局面。
拟就一堂口语公开课教学实践，谈谈对职业英语口语课课堂教学的启示。
[关键词] 口语教学；教学原则；教学方法[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）12-0122-01在当前职业教育中，英语教学的地位已经表现得越来越突出，在社会市场经济日益繁盛的当代社会中，对于学生的英语口语表达能力也提出了很高的要求。
简单来说，就是要求学生可以在日常生活中，熟练运用一些情景英语，以适应日新月异的交际场合。
下面笔者结合苏州大学出版社五年制高职英语第二册中Unit 10 Speaking：Making an appointment的教学实践，谈谈如何在对口单招英语口语教学中提高学生的学习兴趣，打破以往的极端化教学，做到教学相长。
一、注重教学的实用性在实施口语教学之前，笔者先导入了一些文化背景知识，告诉学生在欧美国家，人们都习惯于拟定好各自的日程安排，都必须事先约好。
导入情景，学生为后面的课程做好心理准备，激发学生对于欧美文化的好奇，对这堂口语课的顺利进行打下了基础。
在课堂教学中，设计了符合实际情况的情境，让学生能够在掌握句型的基础上，进行简单的日常对话：R：When exactly？S：Well，_______.（Susan提出时间）R：I’m afraid，I won’t be free then. But _________.（Rose反对后，提出自己的意见）S：Anytime is OK with me.R：That’s good._________.（进一步提出点时间）S：Fine.二、强调学生的主体性学生在任何课堂中都是主体，在教学实践中，教师要做到的是激发学生学习口语的兴趣，调动学生的学习积极性，引导学生积极主动地去学习。
如何搞好对口升学英语教学
75[2014.5]我们经常听到职业学校有的学生说：“我的英语学得好，就上重点高中了。
”的确，相对而言，职业中学有的学生的英语基础比普通高中学生要差，学习习惯与学习意志力也有一定的差距，并且没有恰当的学习方法。
因此导致这部分学生学习基础较差，学习英语的兴趣较低。
面对这样的学生，在职业学校教英语课，对于英语教师来说是一种巨大的挑战。
结合几年的对口升学班英语教学经历，本人总结出以下几点经验。
一、狠抓英语基础知识职业学校有的学生，初中的英语知识没有学好，基础差，再加之学习方法、学习习惯不好，造成中考成绩不理想。
针对这种实际，我们的首要任务就是抓基础。
在一年级英语教学中贯穿基础知识的补充学习，其中英语音标、单词的读法写法及语法基础知识是重点。
在实际的教学中，我发现，在给学生讲这些基础知识的时候，他们特别感兴趣并且听得非常专心。
由此可见，他们并不是不喜欢学英语。
在补充学习的过程中，我们应注重让学生敢读、敢说，并给予表扬、鼓励和肯定，形成有效的鼓励机制，帮助学生树立学习英语的自信心，从而使学生产生积极的心理响应，进而引导和培养学生的学习兴趣。
二、培养学习英语的兴趣面对职业学校部分学生英语基础差的现实和认为英语难学的心理，我们应如何重新激发他们的学习兴趣呢？首先，引导学生改变消极多于积极、悲观多于乐观的不良心态，形成勤奋、坚强、自信、乐观的良好性格。
其次，紧紧抓住教材和生活的密切联系，教师要为同学们创设生动活泼、喜闻乐见的情景，创设学生能够开口也乐于开口的语境。
最后，在实际教学中教师要多表扬、多鼓励。
尤其对那些害怕自己讲错而不敢开口的学生，让他们充满自信，敢于开口说英语。
不要怕错，语言的学习就是在纠正错误的过程中不断地改进，从而使自己的语言学习上升一个新水平。
三、培养正确的学习方法和习惯具有良好的学习方法和学习习惯是一名好学生必备的素质，是学生在学习上取得成功的必要条件。
在教学中，教师传授给学生正确的学习方法，并要求他们在平时的学习中去实践。
浅述如何在对口单招英语教学中加强学生阅读应试能力的培养——以一节中职英语阅读课为例
浅述如何在对口单招英语教学中加强学生阅读应试能力的培养——以一节中职英语阅读课为例由于阅读理解能有效地考查考生运用英语的分析理解判断能力、逻辑思维能力、信息概括能力、时空理解能力等综合能力，在发展学科核心素养的教育背景下，阅读理解教学的重要性是显而易见的。
中等职业学校对口单招英语考试中对阅读的考察占据了40%多的分值比例，作为一线英语教师，需要在日常的实际教学活动中加强教学方式的探索与实践，通过对学生语言能力的提升、阅读习惯的培养以及阅读方法与技巧的掌握,有效提升学生的英语的阅读应试能力。
一、了解题型和题量以江苏省对口高考英语阅读理解题的命题为例，试卷一般是给出 4篇短文，每篇短文 200～300 个单词不等，附加 4～6 个考题，体裁大至分为记叙文、议论文、说明文，其中以记叙文为主，辅之以一篇科技文。
阅读理解题分为单项选择题、任务型阅读填空和翻译句子三种题型。
（一）单项选择题此题型共16题，占分比值最大（共32分），根据阅读理解对考生综合能力的测试要求，选择题考察以下五种类型:1. 主旨大意题这类题主要考查考生对文章的整体理解，内容包括文章的中心思想、作者写作的目的等，要求考生能概括出中心思想、分析出段落大意、归纳出文中的重要情节或人物环境特点。
2. 事实细节题这类题主要考查与主题有关的时间、地点、人物、发展过程、结局等细节环节。
考生一般应从与文章情节有关的细节中全面理解文章内容和题目含义，避免望文生义。
3. 词义猜测题这类题考查的词句往往不只是体现表层含义，而是要求考生根据上下文、跨文化差异角度等方面分析其深层意义。
答题时必须联系上下文，从文中出现的反义词、近义词、构词法等方面寻找正确答案。
4. 作者意图题这类题主要考查点在于: 作者往往期待读者读了文章后知道按某种方式去思考，但其观点、含义等常隐含在文章之中而不够明显。
答题时尽可能寻找到作者写作的“suggest”(暗示语) 或“should” (确定语) 等词语，在全面理解文章的基础上领会作者的言外之意。
浅谈单招学生的英语教学
１。
每节课开始前，让学生读三至五分钟《百朗英语听力风暴》附录中的“高考英语听力必备场景词汇精选”中的词汇。
2。
学生朗读之后,抽一个或一组学生来读这些词汇，其他**组的学生猜这些词汇的意思.
二、
盲听--—找语感
在每一节课的听读词汇结束之后,我开始训练学生的听力，第一遍我通常采用盲听的方式让学生听,帮助他们找感觉。
ﻭ
三、听选答案ﻭ
盲听结束后，我才要求学生打开课本，对照课本上的题目，有目的的听,力争选出最佳的答案.
四、看文本听－-－感觉连读和失去爆破的特殊现象ﻭ
在听力的训练过程中,学生往往会把连读或失去爆破的词汇听成一个单词，从而很难猜出整句语的意思。
为了解决这一问题，我在听完两篇之后，要求学生看着文本再听一篇，在听的过程别关注连读和失去爆破的现象.经过近十天的训练，学生已能基本分清连读和失去爆破的情况了.
这样的教学方式是以前我从未体验过的，回顾这十天的教学,我有以下几点体会：
第一,
这样的教学针对性较强,直击学生的知识薄弱环节，对提高学生的听力水平应该有一定的帮助.ﻭ
第二,
这样的教学太耗时,一篇两篇听力材料就需要两个课时才能完成，这对本来时间就很紧的高三而言，在时间上是巨大的浪费。
ﻭ
第三，
单招考试的英语教学还从未被提上过议事日程,我们真的还得静下心来为这部分学生想想。
第四，
考试其实是对平时教学的检验，因此，在以后的教学工作中,我更应该注意
基础知识的教学，照顾大部分学生的需求。
(张青华）ﻭ。
浅谈单招英语教学
浅谈单招英语教学单招英语教学是指针对参加中职单招考试的学生，通过英语教学来提升他们的英语水平，从而更好地应对考试。
在这个过程中，教师需要灵活运用教学方法，使学生更好地掌握英语知识和技能。
单招英语教学需要设置合适的教学目标。
由于参加单招考试的学生大多数是在中职阶段，所以他们的英语基础相对较薄弱。
教师要明确教学目标，将重点放在提高学生的基本语法和词汇知识上，并培养他们的听说读写能力。
教师还应该关注培养学生的学习兴趣和自学能力，使他们在学习过程中能够不断进步。
单招英语教学注重实际运用。
学生参加单招考试的目的是为了考取更好的成绩，进入理想的高职院校。
教师需要将教学内容与考试内容紧密结合，设置一些相关的练习和考试模拟，帮助学生更好地掌握考试技巧和应试策略。
教师还可以提供一些实际应用的语言素材，让学生在真实的语境中进行学习，提高他们的实际运用能力。
单招英语教学需要灵活运用教学方法。
由于学生的英语基础和学习能力有所差异，教师需要根据学生的特点，采用不同的教学方法和策略。
对于语法知识学得较慢的学生，可以采用分析法和对比法，将复杂的语法知识分解为简单的部分进行教学。
对于词汇量较少的学生，可以采用词根词缀法，帮助他们更好地记忆和运用单词。
教师还可以运用多媒体教学、小组合作学习等教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
单招英语教学需要注重评估和反馈。
教师应该定期对学生进行考试和测试，评估他们的学习成果和进步。
教师还应该及时给予学生反馈和建议，指导他们进行复习和提高。
教师还可以与学生进行一对一的辅导，针对学生的个性差异，帮助他们克服困难，提高学习效果。
单招英语教学需要设置合适的教学目标，注重实际运用，灵活运用教学方法，以及注重评估和反馈。
只有在教师的指导下，学生才能够更好地提高英语水平，取得理想的成绩。
希望单招英语教学能够在提高学生英语水平的培养他们的学习兴趣和自学能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
浅谈单招英语教学
浅谈单招英语教学一、课程设置单招英语教学的课程设置应该紧密围绕考试内容设计。
考生需要掌握的英语知识点大致可以分为：语法、词汇、听力、阅读、写作、翻译等。
因此，课程设置应该涵盖这些方面，并适当增加模拟考试环节来辅助提高学生的应试能力。
在语法教学方面，应该注重基础知识点和一些常见考点的讲解。
例如，动词时态、语态、虚拟语气等；在词汇教学方面，应该重视词根词缀、近义词辨析、常见词组语法短语等内容的讲解。
在听力教学方面，应该通过听力材料的设计和引导，让学生学会抓住重点听懂录音内容。
在阅读教学方面，应该注重阅读理解技巧和语篇解读能力的培养。
在写作教学方面，应该重视写作语言规范性和表达能力的提升。
在翻译教学方面，应该注重考生对中英文句型的理解和翻译技巧的讲解。
二、教学方法单招英语教学应该采用多种教学方法，让学生在多种情境和环境下练习英语，提高学生的英语应用能力。
以下是几种常见的教学方法。
首先，听力教学应该采用多种听力材料，例如国际新闻、英语广播等，让学生从不同领域的听力材料中提高英语听力水平。
其次，阅读教学应该通过教授学生一些阅读技巧和阅读策略，例如关键词法、指纹法等，培养学生对于英语文章的理解和阅读技巧。
再次，写作教学应该通过教授学生一些写作技巧和一些写作模板，例如议论文写作、应用文写作等，让学生能够在短时间内写出高分作文。
最后，翻译教学应该注重对于考生翻译技巧的讲解和训练，例如逐字翻译、意译翻译等，同时还应该注重对于英文语言的理解和掌握。
三、教学评价单招英语教学的教学评价应该注重考试效果和教学质量的双重评价。
因为单招英语教学的目的就是为了提高考生在英语考试中的成绩，所以应该通过模拟考试来评价学生英语成绩的变化情况。
同时，教学质量评价也是很重要的，评价学生在英语学习中的英语能力和语言运用能力。
评价方法可以采用口语考试、写作考试等多种方式进行。
在教学评价中，教师应该及时反馈学生的表现和建议，让学生能够清楚自己的优劣势并及时予以调整。
中职对口单招英语教学有效策略
472020年13期总第505期ENGLISH ON CAMPUS中职对口单招英语教学有效策略文/屠德亮解与掌握英语课文的意思，能够了解表达的是什么内容。
英语单词是英语学习的重要组成部分，然而很多中职学生本身就不爱学习，比较懒惰，不愿意记忆单词，这就需要教师引导学生，教给学生记单词的技巧，如联想记忆、构词记忆、拼读记忆、逻辑记忆等，同时教师还应该在课堂上多给学生提供交流平台，让学生能够用英语来表达，锻炼学生的口语水平。
三、增加阅读量，培养阅读技巧英语阅读在对口单招考试中占有较多分数，同时英语阅读也是学生英语综合能力的体现，因此，在英语教学过程中，教师应该关注学生英语综合能力的培养。
首先可以帮助学生掌握阅读技巧，锁定关键词，有一定的阅读思维，准确抓住阅读内容的中心思想。
其次，教师应该利用课文对学生进行限时训练，让学生能够在课堂中通过学习加强阅读能力。
例如，教师在进行“SportsAre Fun”教学时，教师可以让学生自行对课文进行阅读，接着教师可以针对课文内容提出问题，让学生能够对课文进行深入的了解，挑选极具针对性的问题让学生能够从不同的方面提高阅读能力，并养成良好的阅读习惯，进而提高学生的阅读水平，激发学生的学习兴趣。
四、背诵阅读范文，鼓励每周开展写作训练中职学生英语基础差，英语词汇量少，英语语法掌握得不够牢固，这些都对导致英语写作水平无法提升，而且学生比较懒惰，不愿意动笔写，无法得到有效的锻炼。
因此，教师在教学过程中可以让学生针对课文进行续写或仿写，并表达自己的观点，实现读写结合，在阅读中掌握作者的思维方式，然后运用于自己的写作，提高学生的综合能力。
例如，教师在进行“I FeelSick”教学时，首先进行课文教学，让学生能够掌握有关知识，对课文的整体思路有所掌握。
接着教师可以引导学生进行写作，学生可以在熟悉课文内容的基础上表述自己的看法，同时提高写作水平。
教师还应该鼓励学生进行每周的写作训练，通过反复书写，循序渐进地掌握写作技巧，使学生的写作能力提升。
浅谈单招英语教学
浅谈单招英语教学单招英语教学是教育部推出的职业教育改革方案，旨在为中等职业教育学生提供高质量的英语教育，使他们能够胜任全球化时代的职业要求。
本文将就单招英语教学这一话题进行探讨。
一、课程设置单招英语教学的课程设置主要分为听、说、读、写四个方面，以培养学生的英语综合能力为目的。
其中，听力和口语是学习英语的基础，而阅读和写作则是深入掌握英文技能的必要手段。
另外，单招英语教学课程还包括了职业英语、文化英语等方面的内容。
这些课程主要是让学生了解职场交流、文化交流等方面需要用到的英语表达，以更好地为未来的职业生涯做准备。
二、教学方法单招英语教学的教学方法注重实践，强调培养学生的英语应用能力。
课堂教学以听、说、读、写为基础，以提高学生的英语水平为主要目的。
同时，教学内容与职业学科相结合，通过标准化的英语学习平台提供真实的职业场景模拟，培养学生解决实际问题的能力。
针对学生的个体差异和需求，单招英语教学还提供了个性化教学服务。
比如根据学生的兴趣爱好和职业规划，提供个性化的英文阅读材料和课程内容，让学生成为自主学习的主体。
三、教学评估单招英语教学的评估方法强调利用先进的技术手段进行评估，倡导开放式评价和多元化评价。
通过智能化评估系统，为学生提供精准的英语学习报告和学习反馈。
此外，单招英语教学还注重实践能力的评估，通过评估学生的面试能力、职业表达能力等方面的实践能力，全面考察学生的英语应用能力。
四、教师培训单招英语教学的教师培训是一项重要工作。
培养具有现代化教育理念和方法的英语教师，提高教师的教学水平和职业素养是单招英语教学的重要任务之一。
通过为教师提供专业的教学资源和培训，加以辅助，使教师能够更好地服务于学生。
五、总结通过对单招英语教学的探讨，我们可以看到，单招英语教学侧重于帮助学生实现英语综合能力的全面提升。
教学方法注重实践，评估方法突出多元化和精准化，教师培训也具有现代教育理念和方法等特点。
我们相信，单招英语教学的推广和实施，将会为职业教育发展带来积极的影响。
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对口单招英语教学方法初探
作者：陈向荣
来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2012年第20期
摘要：本文主要列举了现阶段对口单招英语教学中存在的部分问题，并分析其原因；其次提出了解决这些问题的基本方法，对教学方法、和教材提出自己建设性的意见，为提高英语教学质量总结有益经验。
关键词：素质教育；及时性评价；教学方式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）20-060-1
一、目前对口单招英语教学中存在的问题
1.学生对英语学习缺乏兴趣
成功的教学所需要的不是一味的灌输和强迫，而是激发学生的兴趣。
激发学生的兴趣在教学活动中起着极其关键的作用。
然而，在职高英语教学中，普遍存在一种现象，就是大多数学生缺乏学习英语的兴趣，尤其是男生讨厌英语。
这与他们英语基础不扎实，学习方法不科学、学习不主动有关。
2.所用英语教材单一，与所学专业脱节
同一所职高，有很多不同的专业，比如计算机、财会、烹饪、化工、营销、文秘、旅游、建筑、汽修等等，他们有的是文科性质，有的是理科性质，可是供我们所用的英语教材却是比较单一的，只有少数专业才有其相应的专业英语教材，大部分专业仍然在使用统一的教材。
这种教材与他们所学的专业联系不大，对他们将来所从事的职业没有实质的帮助。
试想一个计算机专业的学生在课堂上学的都是菜肴的单词，而服装专业的学生学的都是和汽车有关的内容，他们有何积极性？他们当然抱着无所谓的态度坚持下了一节又一节乏味的英语课，毫无兴趣可言。
3.对口单招英语教学中教师和学生存在一定矛盾
在对口单招英语教学中，教师受升学率的影响，英语教学主要以应试教学为主，精力和时间大都以考试为目的。
英语教师的授课目的并非从学生的实际出发，仅局限于为了完成自己的教学任务，机械的重复，至于学生接受和掌握情况则居于次要的地位。
从学生角度来看，与具备一定的英语知识和语言运用技能的初衷有着本质的区别。
这种目的性的矛盾是现行英语教学中最主要的矛盾。
对口单招的英语学习毫无疑问以教师为主，在这种思想的引导下，在授课时，教师虽以讲授为主，但信息量非常大。
英语学习重点的转移和教师授课量大使英语学习就是语法、词汇和句型的重复训练，使学生感觉茫然不知所措。
这种因侧重点不同产生的矛盾在对口单招学生中普遍存在。
二、解决对口单招英语教学存在问题的方法
1.使学生提高学习认识，培养兴趣，激发学习积极性
兴趣能够培养学生的求知欲，激发强大的学习动力，促使他们努力学习，一般来说学生刚开始学英语时，兴趣很浓，但稳定性较差，一旦遇到困难就容易丧失兴趣。
为了培养学生学外语的兴趣，教师应该让学生明确外语的重要性，帮助他们形成明确而强烈的学习动机；同时应采用直接法教学，听说教学，任务型教学使英语和要表达的事物直接联系，让学生理解、记忆。
充分调动学生的积极性，激发他们的好奇心和求知欲。
另外一个具有责任感高，教学技巧娴熟，关心学生和学生打成一片的教师通常能赢得学生的尊重和喜爱，而和谐的师生关系更能激发和培养他们的学习兴趣，从而调动他们的积极性。
2.帮助学生养成良好的学习习惯
培养学生良好的学习习惯要有科学有效的学习方法，首先要制定合理、切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。
有了计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，教师要指导学生制定一个长远目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。
三、教材灵活取舍，增加实用性
现阶段对口单招英语教材主要存在问题是教材与所学专业脱节，同一年级，可以划分出很多不同的专业。
可是不同的专业，供我们所用的英语教材却是比较单一的。
这种教材与他们所学的专业没有联系，对他们将来所从事的职业用处也不大。
因此，教师在选择教学内容时，要有专业针对性、趣味性，尽可能和专业实际联系起来，注重实用性，灵活处理教材。
要重视课堂导入环节，知识应用背景介绍，与实际的联系，知识的重点、难点，课后交流等环节。
课前要充分的备好课，课堂用语要尽可能生活化，符合学生认识发展特点，以调动其学习积极性、主动性。
2011年对口单招英语已启用新的教材，该套教材的基本设计思路是以提高学生“英语综合运用能力”为目标，以学生“职业能力”发展为主线架构课程体系，以学生生活、职业生活和社会生活的“主题内容”为载体，按照“循环拓展”的原则组织内容，每个单元按照教学导入、听说、读写顺序安排教学内容，创设鲜活的教学情景，落实“做中学”的人本教育思想。
四、英语教学中应进行评价并调整教学方式
英语教学中要进行及时性评价是非常重要的，它能有效激发学生的学习积极性，挖掘了学生的学习潜力，使每一个学生都能体会到成功与失败的感受，从而为个体终身学习打下了基础。
基于以上对学生学习评价的认识，在评价中，采用教师，学生小组，学生个人，多种手段进行评价。
首先，课堂学生行为评价。
主要包括学生在课堂上的表现。
如：学习态度，参与课堂状况，与他人合作完成任务情况。
其次，家长评价，采用问卷调查的方式，让家长参与评价。
这样，加强了家长对英语学科的认识，使家长更好地指导学生学习，从而使学校、家长、个人齐努力，定会受到较好的教育效果。