初中历史课堂教学情趣性研究
初中历史教学情境的创设及案例研究
初中历史教学情境的创设及案例研究通过学习《初中历史教学情境的创设及案例研究》，我们可以看出，教学情境是为了使学习者在学习新知识时进行理性思维活动而创设的相关场景，使学习者在相关场景中经过一系列的活动，经历由感性到理性的思维过程，提升认识与情感认同。
历史教学情境就是根据教学内容的要求，创设出类似史实的情境，使学生感到身临其境或由此启发学生思维，引起联想，从而调动学生学习历史的积极性。
由此，我就联想到在历史教学中我们应这样来创设教学情境：（1）联系生活实际，创设情境。
生活是思维的源泉。
我们要利用学生熟悉的生活内容创设情境进行教学，使教学内容生活化，以调动学生学习兴趣。
比如在执教《改革开放的变化》这一课时，教师可以将自己改革开放前人们生活中的部分票证，如布票、粮票、油票、副食本等带到课堂上展示给学生看，然后请学生来讲述这些票证出现的原因，并联系他们现在的衣、食、住、行等方面丰富多彩的生活。
通过比较，让学生切身感受到改革开放后社会生活巨大的变化。
（2）运用图片、实物、模型等创设直观情境。
运用图片、实物、模型投影等直观材料的展示，配以教师或学生富有情感的解说，创设特定的情境，可以丰富学生的感性认识，使他们更容易接受知识，也可以把复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解，可以充分调动学生的积极性和主动性。
历史是过去了的人或事，教师的叙述无论怎样生动形象，如果没有学生视觉上的感受，就会印象不深刻。
然而借助直观教具创设情境再现历史现象，就显得十分重要。
实物和模型不仅能形象生动的反映出历史的真实情况，而且是许多重要历史知识的直接来源。
如执教《甲骨文与青铜器》这课时，教师拿出学生自制的教具甲骨文和竹简，让学生感受纸的发明给人类社会带来的巨大变化。
图片的内容也很丰富，它可以把历史的资料展示给学生，通过感官的刺激，调动学生的学习积极性，启发学生的思维与想象。
当讲到《南京大屠杀》这一课时，可将日军屠杀手无寸铁的中国百姓的图片资料投影在大屏幕去创设情境。
情境教学在初中历史教学中的应用研究
情境教学在初中历史教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景初中历史教学作为学生学习历史知识的重要阶段，一直受到教育工作者的重视。
传统的历史教学方式存在着诸多弊端，比如只注重知识的灌输和记忆，缺乏实际运用的机会，导致学生对历史学习产生了枯燥乏味的感觉，难以激发他们的学习兴趣和积极性。
急需一种新的教学方法来改变这一状况。
1.2 研究意义研究意义是指对于研究对象本身的重要性和意义。
情境教学在初中历史教学中的应用研究具有以下几方面的重要意义：一、促进学生的学习兴趣和参与度。
通过情境教学的方式，可以使历史教学更加生动有趣，激发学生的好奇心和求知欲，提高他们对历史知识的学习兴趣，增强学习的积极性和主动性。
二、培养学生的历史思维能力和解决问题的能力。
情境教学强调学生在真实情境中运用所学知识和技能解决问题，这样可以促进学生的历史思维能力和分析能力的提升，培养他们的实践能力和创新意识。
三、促进学生的社会情感和价值观的培养。
情境教学可以使学生更加深入地了解历史事件背后的背景和情境，引导他们体会历史故事中的人物情感和价值取向，提高学生的历史情感认知和历史文化素养。
四、丰富教学手段和提升教学效果。
情境教学相对于传统的讲授方式更加多样化和灵活，可以利用多种教学资源和技术手段，更好地激发学生的学习兴趣和创造力，提升教学效果，提高教学质量。
研究情境教学在初中历史教学中的应用具有重要的理论和实践意义，对促进学生的全面发展和提升教学质量具有积极的推动作用。
【研究意义】的探讨将有助于深入理解情境教学在初中历史教学中的价值和意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨情境教学在初中历史教学中的应用情况和效果，并分析情境教学对学生历史学习的影响。
通过对情境教学的具体实践策略和案例分析，深入研究情境教学在初中历史教学中的实际运用和效果评估。
本研究旨在总结情境教学对初中历史教学的启示和价值，为提高历史教学质量和效果提供理论和实践参考。
最终，通过展望未来，探讨如何进一步推动情境教学在初中历史教学中的发展，以促进学生历史思维能力和历史文化素养的提升。
小议初中《历史与社会》情趣教学
学生参与课堂互动 学习、 对语言的 良好驾驭等。
关键词 ： 史与社会 ； 历 情趣教学 ； 小议
・
初 中《 历史与社会》 学科是一门人 文性很 强的基础
知识学科 ，是广大学生接受知识 与情感 双重教育的重
要 阵地 。如何让 自己的课堂更有 吸引力 、 更有效率 ， 这 是 每一个授课教师必须要积极探求 的 目标。我根据 自 己多年 的教学工作经验 ， 结合该课程 的特点 ， 认为教师 在课 堂中开展 “ 情趣教学 ”不失 为一个行 之有效的佳
情趣了， 是真 正的 “ 以人 为本 ” 如果 教 师也 能做 到这 ， 点， 何愁学生不喜爱 自己的课堂呢？ ２ 教师以具有个人魅力 的课 堂教学激情 引领学生 ．
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五、 把教具 带进课堂
教具是英语课堂教学 中必备 的工具 ，它 能使抽象 的东西具体化 、 直观化 ， 增强语言交流 的真实感 。我 在 教 学 中常用 身边的事物做 教具 。如手持一 支钢笔 问 ：
一
“ 鞠萍姐姐” 那样做 ？这种 “ 下身子” 俯 为儿童服务太有
八 年级 阶段更为 明显 ，要很好激起学 生学习的热情 显
得很 困难 ，但又不能 因此而荒废 了对学 生进行该 学科 的正常教学 ， 以授课教师就必须另辟蹊径。 所
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“ ａＳ ｈｓ“ ｈｔ ｉ ｍ ｄ ｏ ’ Ｗｈｔ ｔｉ ｗ ａＳ ｔ ａｅ ｆ 也可 自制一些 小 ’ ” ’ ＇ 教具 ， ｐ ｎ ” ｓｉ” 如“ｌ ｅ “ｈ 纸模型 。利用这些教具 在课堂上 ａ ｐ 设置情景进行语言操纵 ， 既易 于学生理解 ， 能提高学 又 生学 习兴趣。 六、 课堂中注重形体语言的运用 作为教师 ， 不但要有精练 的语言和正确 的语音 、 语 调， 而且还应学会 自然 、 协调地运用体势语。 １ ． 眼睛是人类 心灵 的窗户 ， 教师要 学会运用恰 当的
让初中历史课充满情趣
让初中历史课充满情趣【摘要】 21世纪对学生的要求是全面发展。
教师也应与时俱进，进行全方位的角色转换。
围绕着如何让初中历史课充满情趣的话题，我进行了一些尝试。
首先，讲究开头，激发兴趣；其次，讲好插图，引发兴趣再次，巧设疑问，以疑激趣。
【关键词】初中历史；课学生；情趣21世纪对学生的要求是全面发展。
教师也应与时俱进，进行全方位的角色转换。
教师不仅是知识的传授者，更是学生灵魂的塑造者，引导者和促进者。
作为一名中学教师，我们必须要对课堂教学艺术进行改革，使学生在充满情趣的氛围中学习成长。
教学实践告诉我们，传统的教师一根教鞭、一支粉笔、一张嘴的填压式的教学模式已很难适应当前的教学要求。
这种要求“我”学而不是“我”要学的教学方式压抑着学生的个性，影响学生的思维。
学生与生俱来的积极求索的欲望在中学阶段就几乎被透支殆尽。
因此，我们不得不考虑从教学思维、教学方法、教学形式等进行全方位的转变。
围绕着如何提高学生学习历史兴趣的话题，我进行了一些尝试。
一、讲究开头，激发兴趣每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。
如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。
如我在认真分析教材第１课《历史告诉我们什么》时，通过认真分析教材内容和结合当前形势的特点后认为：这一课首先要告诉学生如何做人的道理以及应做怎样的人。
我是这样开头：“同学们，你们一定听过或读过许多历史故事，看谁能讲出秦始皇、曹操、秦桧、刘胡兰分别是什么时期的人物？他们是怎样的人？”这一问题的提出，顿时激发了学生的兴趣。
我先后叫了几个学生来回答，但他们的答案都不够准确。
这时，我先指出以上人物分别属于那个时期。
在学生聚精会神地听时，我板书第１课课题《历史告诉我们什么》导入新课：“历史上的人物形形色色，有的光耀千秋，象英雄刘胡兰，受到了世世代代人民的崇敬；有的遗臭万年，象奸臣秦桧，长跪地上向人民请罪。
”这时我指导学生看课文《刘胡兰》、《秦桧》的插图。
初中历史教学中的情感教育渗透
初中历史教学中的情感教育渗透一、选题依据情感教育是当前我国学校教育改革和理论研究的一个热点问题,情感教育就是要发挥历史学科的优势和特色来实现素质教育的总目标,立足于学生综合素质的培养和发展。
因此,历史教师要根据不同教学内容,选择恰当的教学方法,提高教学效率和帮助学生积累积极的情感体验。
无论是学生历史思维能力的培养,还是学生人格的塑造,其前提是情感的调动。
目前,国内外许多专家从教育哲学、教育学、心理学等不同层面对情感和情感教育进行大量研究。
本文倡导在历史教学中实施情感教育,我们一方面强调情感因素与认知因素的和谐统一,倡导知情交融,以情优教,提高教学效果;另一方面强调尊重和培养学生的情感品质,促进学生健全人格特征的形成,完善教学目标。
针对历史学科自身的特点,在深入理解情感目标内容与层次结构等相关理论的基础上,通过激发学生对历史的兴趣、强化体验以及增强教师教学手段和技巧的艺术性等对中学生进行情感教育,以期能够培养出情智全面发展的中学生,达到素质教育的目的。
二、研究假设情感教育不仅是一个教育的具体方法问题，而且是教育理念的问题，它首先是教育哲学问题；它不仅是手段问题，更是目标问题。
在当前的课程改革中，情感目标与认知目标、技能目标相辅相成，成“三足鼎立”之态。
在当前进行情感教育，是把情感理解为一个包括情绪基调，情趣爱好、意志、动机、态度、心向、体验、价值观等较为广泛的领域，而不仅仅指心理学意义上的情绪、情感。
我们把情感教育既看成对完美理想教育的追求，又看成对现实生活中真实人格的引导，即对人在情绪基调、情绪爱好、动机心向与态度进行引导，让人在伦理亲情、认识兴趣、合作愉快、创造冲动、审美体验、理想憧憬等方面一再获得情感体验，以最终形成一种情感发展上有价值遵循和旨归的“定势倾向”。
初中历史情感教育是完整的学校教育过程的一个有机组成部分，它既是教育的手段更是教育的目标。
是在历史课堂教学范围内，历史教师通过自己情感基础上的投入，在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的人才。
探讨初中历史课堂教学情趣化的尝试
探讨初中历史课堂教学情趣化的尝试摘要：分析历史发展过程和评价历史客体的一种素养。
初中生具有强烈的好奇心、爱表现自我、思想活跃、兴趣广泛、知识面开阔等特点，加上历史学科涉及的问题悬念多，范围大，学生获取历史信息的渠道广，因而在历史教学中培养初中生思考问题，发现问题，提出问题，能够从平常的，已经习惯的历史事件中发现不平常的因素，这是极具创造性的过程，将有助于提高初中生的历史思维能力，同时也发展了学生的创新能力。
关键词：初中历史教学情趣全面实施素质教育是近年提出的一种全新的教育思想，它体现了基础教育的本质。
它从培养有理想、有道德、有文化、守纪律的社会主义公民出发，以全面培养受教育者高尚的思想、道德情操，丰富科学文化知识，良好身体和心理素质，较强实践和动手能力以及健康的个性为宗旨，使学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到协调和发展。
在通常的初中历史教学中，我们常常看到：教师习惯于传统的教学模式，运用“告诉”的手法推进教学的过程。
老师只是负责把知识灌输给学生，学生的任务则是被动地把教师灌注的知识听清楚、记牢。
历史中一个个栩栩如生、胆见卓识的人物形象不见了；一个个惊心动魄、发人省醒的社会大变革没影了；一曲曲悲壮宏伟、气壮山河的英雄赞歌无声了，一幅幅波澜壮、万马奔腾的战争场面消失了；一本本蕴藏哲理，充满智慧结晶的篇章失真了。
课堂上，字里行间少了情感的交流，言谈举止没了心灵的沟通，圈点勾画不再是心智的交融。
学生就像学习的机器，在枯燥、呆板、陈旧的教学环境中听啊、记啊、写啊、背啊，一张张本该充满青春活力的脸上变得神情茫然，一双双本该闪烁智慧光芒的眸子暗淡无光。
对学习完全是种强忍和无耐，渐渐对学习少了情趣，多了厌恶。
因此，历史教学方法的改进已是刻不容缓。
我认为历史教学改革，首先应从情趣着手。
教育需要情趣，情趣就像块磁铁，吸引住了学生，牵动着学生的学习情绪。
情趣化的教学不仅能使学生主动学习获得知识，还能丰富学生的精神世界，使之健康成长。
初中历史课堂教学情境有效创设
初中历史课堂教学情境的有效创设中图分类号：g633.51文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0291-011.激发学生学习历史的热情现代教育理论认为，课堂教学效率的高低很大程度上取决于学习主体即学生的参与程度。
学生的主动参与性越强，教学效果往往越好。
从情感理论来看也是如此，学生能主动学习，一般就会产生愉快和谐的气氛。
这种氛围的保持则会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行锲而不舍的努力。
因此，学生能否主动参与，进而形成高涨的学习情趣对课堂教学效率的提高，对课堂教学的成功至关重要。
新版历史教科书每一册都安排了不同的”活动课”，目的是通过学生主动参与、自主探究，提高学生的探究意识，培养学生的创新精神和实践能力。
历史活动课的开展，既可以历史教科书的建议为依据，也可以从课文中选择学生感兴趣的内容进行。
例如，（一）编写历史小报。
要求版面编排合理，文字工整，图文并茂，有一定的思想性、艺术性与历史参考价值。
（二）暑期阅读一本自己感兴趣并与中国古代、近代历史有关的书籍，撰写读后感。
（三）收集与乡土历史有关的资料，包括家乡有代表性的建筑物、民居、街道的名称由来、建筑特色、历史变迁等内容；家乡近代历史名人的事迹；家乡的社会风俗、风土人情、风味小吃等。
鼓励学生从学科学习中、社会实践中寻找自己感兴趣的课题进行探究。
2.教师改变教学方法当代教学应致力于提高学生的整体素质，其最大特点是”用教材教”，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。
教学中，教师要有以学生发展为本的新课程教学理念。
如在学习”吴越争霸”时，要求学生从卧薪尝胆的典故中培养艰苦奋斗、奋发图强的拼搏精神；在学习”孔子”时，利用教材启发学生，学习要有正确的态度、科学的方法才会学有所成。
”春秋五霸与战国七雄”一课的设计：通过让学生搜集成语故事，写出给我们的启示。
每个学生都做得很好，而且达到了自我教育的目的。
讲课中也穿插一些成语典故，激发学生的兴趣，或者向学生推荐《东周列国志》一书，并与”活动建议”的内容结合起来。
情境教学法在初中历史教学中的尝试
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年６ 月 中旬 刊
情境教 学法在初 பைடு நூலகம்历 史教 学中的尝试
陈贵池
（ 东 山县 西 埔 中 学 福建 东山 ３ ６ ３ ４ ０ ０ ）
【 中图分类号］ Ｇ ６ ３ ３ ． ５ １
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号］ ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ ０ １ ６ — ０ ２
情境教 学法是指在教 学过程中，教 师有 目的地引入或创设 接 受知识的速度 ， 对史实掌握得更准确、 更透彻。 从 而进行深刻的 具有一定情绪色彩的、 以形象为主体的生动具体情境 ， 以引起 学 爱 国主 义教 育。 生一定的态度体验 ， 从 而帮助学生理解教材 ， 并使学生心理机 能 第三 、 精彩 、 形 象的讲 述 。马 卡连 柯 曾说 道 ： “ 同样 的教 学方 得到发展的教学方法。 历史情境的创设是新课改实施以来的热 门 法。 因为 语 言不 同 ， 效 果 可能相 差 ２ ０ 倍 。” 教 师 在精 心 设计 课 堂 、 话题 ． 已为我们 广 大教 师所认 同。 创造气氛的 同时， 要对语言进行润 色、 加工， 使之具有艺术性。艺 在初 中历史教 学中． 创设最佳历史课 堂教学情境 ， 既符合学 术性的语言与历史情景的展示相结合 ， 使学生随着教 师的讲解产 生的 求知 欲 和 心理 认 知 特 点 ，又符 合 历 史学科 和 历 史知 识 的 特 生 “ 移情 现 象” 。例 如 ： 学 习“ 岳 飞抗 金” 时， 我 展 示岳 飞 图 片 ， 并简 点。现就 自己和本校的历史教学， 谈谈感受和收获。 介岳飞并有感情 朗诵《 满江红》 。学生在“ 当时” 的历 史氛围中， 思 历史情境教学的优势 想情感转移到 了岳飞 身上 ． 达到主动体验历史的目的， 增强了识 第一 、 有利于激发兴趣 ， 引导学生参与课 堂教 学活动 。兴趣 别美、 丑和客观评价历史事实的能力。 是 学生 学 习活动 的心 理动 力 ， 激发 兴趣 是初 中阶段 教 学 中不可 忽 第四、 巧设情境。教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧 视的。 学生是 学习的主体 。 教学过程中必须发挥 学生的能动性、 自 妙设置历史情境和问题 ， 激发 学生探 究的动机 ． 导引积极参 与的 主性和创造性 。历史教学中最佳教 学情境的创设。 有利于激发学 热 情 ， 并抓住 关键 点 ， 诱发 学 生的创 造 性 思维 ， 即： 换 位体 验 、 激 疑 生的兴趣 ． 使其积极参与课 堂活动 ． 而教师语言的精心设计与教 设问， 发挥 自主性 ， 使 学生在疑 问和惊奇中思维 ． 从而实现 目标。 师情 感 的真 情投 入 ， 现 代 视 听 工具 的 充 分利 用 ， 能 增 加 学 生的 学 如 ： 学习“ 官渡之战” 时， 为反 映当时的情景和形势， 要 求学生结合 习兴趣 ． 充分调动 学生的手 、 嘴、 耳、 眼的功能和大脑一起进行积 教材 内容编演 了一个“ 许攸与曹操” 的历史短剧。另外， 也可以紧 极 的思 维活 动 。 扣教材适时的组织一些简短的历 史小辩论等。 让学生在主动参与 第二、 有利 于掌握 、 理解知识的 内涵实质。向学生传授历 史 中深入 感受历史， 拓展学生的历史思维． 培养他们的创造力和演 基础知识是 中学历史教育最基本的任务。借助于最佳教学情境， 绎 能 力。 不仅能更有效地 完成传授历史基础知识的任务 ． 而且有助于学生 第五、 干练、 悬念式的结尾。历 史情境教 学要 求课堂小结干 理解 实质 、 把 握 内涵 。 练、 利索 ， 抓住主线 ， 提 升 观点 ． 并 以评 书演 播 或 历 史剧 连播 的 方 如《 美国南北战争》 一节课 的讲述 中， 对于南北矛盾 内容的 式给 听众一 个悬念 ． 为 下一 节课 的导课 埋 下一 个伏 笔 。 即： 结语留 处理 ， 我 首 先把 课 前 准 备好 的关 于 南北 矛 盾 中 的工 业 原料 、 劳动 有情趣 ． 留下 思维 的尾 声 力、 关税 、 奴 隶制度写在 黑板上 ， 并把 学生分成 两组 ． 然后指 出 ： 第六 、 巧妙利 用活动课。依托活动课 ， 安排一些活动作为课 “ 现在让我们 穿越时空， 进入正在进行激烈辩论的美国国会 中． 两 堂情境教 学的延伸 ， 让学生展 开想象的翅膀 ． 实现历 史与现实的 组同学分别就是南北方的议 员代表 ， 你们就南北矛盾 中的焦点展 链接 ， 加深对课堂知识的理解和掌握。 例如 ： 我曾经组织学生编排 开辩 论 ” 在 我 的启发 下 ， 学 生展 开 了激烈 的争 论 ， 最后 得 出 了结 课 本剧 《 甲午风 云》 ， 从 剧 本到 演 员、 道 具整 个过 程 ， 全 由学 生 自己 论， 化解 了难点。学生通过辩论与参与， 锻炼了表达能力， 也培养 完成 ， 使 学生各 方 面能 力得 到 了锻 炼 和提 高 。 了学 生运 用 史 实分 析 问题 的能 力 。既 活跃 了课 堂气 氛 ． 又调 动 了 第七 、 积极、 有效地开展课外活动 。为加深对课 堂内容的理 学生的积极性 ， 同时也提 高了学生的能力。 解与掌握 ， 弥补课堂教学的欠缺 ， 要有针对性地开展课 外活动． 把 第三、 有利于思想品德教 育。现代化教学技术的应用． 最佳 学生“ 带入” 历史。如结合 乡土历 史教 学， 参观遗址、 博物馆 ： 邀请 情境的创设 ，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景 ． 革命前辈做报告、 编演历史短剧 、 撰 写历 史小论文 、 欣赏历史书 使学生通过形象受到感 染， 强化爱憎情感 ； 通过语 言深入到人物 画； 定期举办校 园历史手抄报评 比、 古诗词朗诵赛等， 使 学生“ 重 的 内心 ， 让 学生情感体验 。 激发学生内心感 受。 从 而与人物 同悲 游” 历史。 这 些 活动 可 以对课 堂教 学 内容进行 保证 ， 亦 可调 动 学 生 欢， 共命运 ， 通过语言的导拔 ， 使学生明白道理 。 历史教学知识 、 教 的学 习积极性和主动性 ． 促进思维的发展 学 内容 与 思想教 育 内容的 一致 性 ， 也 决 定 了历 史教 学过程 应 该 寓 三、 历史情境教学应注意的几个问题 思想教 育于历史知识的传授之 中，同时通过师生感情的双向交 “ 情境” 的创设不但关 系到学生是否有兴趣学 习和主动探 寻 流， 创设 情 境 ， 激发 学 生的 高尚情 感 。 知识 ， 而且直接 关系到教 学目标的最终实现。 因此 ， 在历史“ 情境” 第四、 有利于培养学生能力。在历 史课堂教 学中， 先进教 学 的创 设过 程 中必 须注 意 以下 问题 ： 手段 的运用， 教师有 目的、 有意识的语 言设计 ， 个人情感的真诚投 第一 、 真 实性 。尽 管历 史 一去 不 复返 。 我 们 根 本 不 可能 重 复 入， 创造了历史课 堂教学的最佳氛围， 调动了学生的学习积极性 ． 昨 天 的历 史 ． 但 我 们 所创 设 的历 史 “ 情境” 必 须尽 量还 历 史 的真 活跃 了课堂气氛， 学生的主动参与 ， 积极思考。 就为学生能力的提 实， 让学生在真实的“ 情境” 中审视和认识 昨天 高打下了坚实的基础 ． 有利 于培养学生的能力。 第二 、 趣味性。夸美纽斯说 ： “ 兴趣是创造一个欢乐光明的教 二、 历 史情 境 教学 的方 法 学途径之一。 ” 如果教师通过 问题能够创设一种有趣的思维情境 ． 通过 开展 创 设 历 史情境 教 学 实践 ，我们 提 炼 出行 之 有 效 的 从而刺激学生强烈的好奇心， 无疑会使历史教学事半功倍 。教师 历 史情 境教 学方 法有 以 下几种 ： 要 根 据 学生 不 同的心 理特 点 、 兴趣 爱好 ， 充分 挖掘 历 史 的现 实性 、 第一 、 新颖、 别 致的 导课 。开 堂上课 ， 重 在一 石 激起 千层 浪 ． 趣味性 、 审美性等有利 因素， 激发 学生的学习兴致 ， 营造一个愉 激发学生的兴趣与求知欲。常用开篇形式有 ： 直接通过诗词 、 歌 悦 、 宽松 、 合作、 探 究的课 堂教 学气氛 。 曲、 故事、 图示、 影片等引入 ， 吸引学生注意力． 提高兴趣 。如 学习 第三、 实效性。教师应根据课程标准 、 教学 目标、 历史学科特 《 三 国鼎立》 时， 先用电视剧《 三 国演义》 的主题 曲 ＭＴ Ｖ导入 ， 然 点和学生年龄阶段 来确定情境教 学， 不要 为了情境教 学而盲 目一 后说“ 那 么让 我们 共 同步入 那 个风 云 变幻 ， 人 才 辈 出的 三 国时代 ． 味追求情境。 有的教 师为 了营造生动的课 堂、 创设生动的“ 情境” ， 去揭开那一幕幕真实的历 史画面吧 ！” 这种导语起到投石激浪的 搜寻 大量资料不加分析地展 示给学生 ， 一节历史课成 了图片展示 效果， 使 学生 的思 绪仿 佛 回到 了那 个三 国时代 。 课。 学生在这样的课 堂中完全成 了观众， 没有 了学生的主体参与． 第二、 恰 当、 适 时�
浅谈如何让历史课堂充满情趣
浅谈如何让历史课堂充满情趣【摘要】我们伟大祖国有着悠久的历史,在这个历史长河中,中华民族以高度的智慧,创造了光辉灿烂的文化,对人类文明作出了突出的贡献。
我们积极地从古代文明中汲取营养,同时借鉴世界上一切优秀的文化成果,创造出更加光辉灿烂的当代社会主义文明,以崭新的面貌屹立于世界民族之林。
这就要求我们重视历史教学的研究与实践,让历史课堂充满情趣，让学生在轻松愉悦的环境下学习历史。
【关键词】历史课堂;充满情趣;学生;重视;研究我们伟大祖国有着悠久的历史,在这个历史长河中,中华民族以高度的智慧,创造了光辉灿烂的文化,对人类文明作出了突出的贡献。
我们积极地从古代文明中汲取营养,同时借鉴世界上一切优秀的文化成果,创造出更加光辉灿烂的当代社会主义文明,以崭新的面貌屹立于世界民族之林。
这就要求我们重视历史教学的研究与实践,让历史课堂充满情趣，让学生在轻松愉悦的环境下学习历史。
1 历史课堂应当充满情趣我们必须努力提高自身的教学和心理发展水平，以饱满的热情上好每一堂课，提高教学质量的前提是提高教学效率，而课堂是教学的主阵地，如何提高教学质量，实现教学质量的新突破，关键就是认真上好每一节课，充分发挥每一节课的效率。
让历史课堂充满情趣是提高课堂效率的必要条件。
课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是我们生命的有意义的构成部分，一个教师从事学校教学工作，就意味着他生命中大量的时间和精力，是为了课堂教学而付出，每一堂课都是教师生命活动的一部分。
这就要求教师用生命的活力影响学生，从学生的眼睛里读出愿望，从学生的回答中听出创造，能用不同的语言方式让学生感受关注，使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳，新的历史课堂呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。
在任何时候对任何一个学生都投以信任的目光，对待所有的学生都一视同仁，特别是对待后进生不但不要听之任之，而且要有更强的教育耐心，从而为学生主体作用的发挥，营造良好的心理氛围，让历史课充满情趣。
初中历史课创新情趣教学
浅谈初中历史课的创新情趣教学摘要：历史是一门内容丰富多彩，充满趣味的学科。
为调动学生的学习积极性，我们需要热情投入的教学艺术，激励和引导学生。
将历史教学化抽象为具体、融趣味于严肃，首先我们教师要具备创新意识和创新精神，再到培养学生的探索精神和创新意识，然后要突破课堂教学从而有效地提高历史课的教学质量。
在知识经济时代，创新将成为时代的最强音。
创新不在只是语，数，外的教学术语。
关键词：初中历史教学创新情趣导入教学21世纪对学生的要求是全面发展。
历史作为一门内容丰富多彩，充满趣味的学科。
为调动学生的学习积极性，我们教师也应与时俱进，进行全方位的角色转换。
传统的教师“三一”（一根教鞭、一支粉笔、一张嘴）填压式的教学模式已很难适应当前的教学要求。
因此，我们不得不考虑从教学思维、教学方法、教学形式等进行全方位的转变。
围绕着如何提高学生学习历史兴趣的话题，我进行了一些尝试，因课而导，采用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生产生渴求知识的心理。
结合自己多年来的历史教学实践，对新课改下的初中历史教学作一些粗浅的探讨。
我从以下几个方面，进行了愉悦式教学尝试。
一、教师创新意识和创新精神体现在导入要有情趣由于现在的历史教材内容较为简略，有些内容或被删除或是蜻蜓点水似的一笔带过。
作为一名中学教师，我们必须要对课堂教学艺术进行改革，使学生在充满情趣的氛围中学习成长。
在讲《元朝的统一》这一章时，笔者先问学生：“大家知道成吉思汗吗？”“知道。
”又问：“大家知道成吉思汗手下有一员大将叫木华黎的吗？”看过电视的同学马上回答“元朝的开国神箭手”，“勇猛过人”，“智慧过人”。
再问：“他驻守什么地方，你们知道吗？”同学们大都不发言了。
笔者马上拿出准备好的《佳县志》，对同学们说：“看，他曾驻守在佳县，还在黄河上搭过浮桥......”通过这样的导入，充分抓住了学生的好奇心，学生们就越想知道更多有关元朝和成吉思汗的故事。
这样，课堂教学就受到了事半功倍的效果。
怎样让初中历史课堂充满情趣
怎样让初中历史课堂充满情趣怎样让初中历史课堂充满情趣怎样让初中历史课堂充满情趣陈世元（青海省西宁市湟中县李家山中学）德国着名民主教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就是让学生对你所教的东西感兴趣。
”杨振宁教授也说：“成功的真正秘诀是兴趣，兴趣是一个人学习的先导，是我们探索知识最好的老师，学生只有具有浓厚的学习兴趣，才能百折不挠、顽强攻克。
”由此可见，兴趣是学习过程中的第一要素。
因此，作为一名一线教师，怎样根据教学内容，巧妙运用多种教学技巧让历史课堂充满趣味是一项很重要的课题，下面是我在初中历史教学实践中的几点做法，仅供大家参考。
一、运用幽默风趣的语言我们知道，如果教师在课堂教学中运用精练简洁、准确严谨、幽默风趣的语言，就能拨动学生心弦，陶冶学生情操，让学生产生浓厚的学习兴趣。
乏味枯燥的语言就像一盘没有放盐的菜肴，让人食如嚼蜡，淡而无味，而幽默风趣的语言则是瞬间光彩夺目的火花，让听者乐此不疲，心情舒畅。
因此，在学习人教版初中历史教材时，我总是运用幽默风趣的语言使学生体验课堂的快乐，让学生在谈笑风生中感悟知识的真谛。
例如，在学习《星星之火，可以燎原》一课时，我这样说：同学们，在国民党的白色恐怖面前，中国共产党没有被他们吓倒，而是擦干眼泪，挥挥手，昂首阔步向前走，组织了一次又一次的起义，终于形成燎原之势。
又如，在学习《钢铁长城》一课时，我用这样的语言：我们的军队虽然用的是小米加步枪，但是他们百折不挠、前仆后继，打败了日本侵略者和国民党军队，还我们一个全新的中国，这支英雄的队伍，他们的名字叫什么，就叫“钢铁长城”。
正是这幽默的语言吸引了学生的注意力，让整个课堂充满了情趣。
二、运用生动有趣的教学方法我国古代大教育家孔子说：“好之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”要想让学生做一个“乐之者”的角色，就应该采用灵活有趣的教学方法。
我们大家知道，传统教学模式靠的是“一张嘴、一块黑板、一支粉笔”，教师在讲台上眉飞色舞地讲，可是学生却没有多大的兴趣，究其原因，是我们的'教学方法太陈旧单一，激不起学生的学习兴趣。
让初中历史课情趣盎然论文
让初中历史课情趣盎然初中历史课堂的情境教学，就是教师在教学中以教材为基础、以《课程标准》为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段，调动学生的眼、嘴、耳、手、大脑等多种器官进行积极思维活动，加深对知识的记忆，发展想象力，激发学生情感，充分调动学生学习历史的积极性，使其主动地去探究问题、解决问题，发挥其主体作用，从而提升历史课堂质量。
历史课堂上如何去创设良好的教学情境？笔者结合多年来的教学实践活动，谈一谈个人的几点看法：一、用歌曲创设情境歌曲最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情景，创造气氛。
浑厚而庄严的歌声能够使学生产生共鸣，能激发学生的学习兴趣，为新课的顺利进行奠定良好的基础。
例如：我在讲授《红军不怕远征难》一课时，播放歌曲“红军不怕远征难”，随着刚劲有力的歌声，仿佛把每个学生都带到了长征的路上，一幅幅艰辛的画面浮现在学生的眼前……。
它打动了每一位学生的心弦，学生们情不自禁地随之哼唱。
随着歌曲的结束，学生不禁要问长征这么艰苦，红军为什么还要长征？在长征途中红军遇到了哪些困难？如何克服这些困难？长征给中国革命带来了哪些影响？学生们带着这些疑问学习，自然会对本课内容产生浓厚的兴趣。
又如：我在讲授《难忘九一八》一课时，播放歌曲《松花江上》，浓烈的情感营造着氛围，历史的距离被拉近了……尤其是歌曲唱出了中国东北军民亡国之痛和期盼故地的思乡之情，那撕心裂肺的声音，使同学们表露出震惊、悲愤之情，更加深了对日本侵略者的痛恨和对蒋介石不抵抗政策的愤怒。
用歌曲创设情境，既可以撞击学生情感的火花，有可达到陶冶情操之效果。
二、播放视频渲染情境利用多媒体动画创设教学情境的方法在初中历史教学中被广泛使用。
教师利用图画、音乐、视频等多媒体手段，将教学内容与多媒体材料的具体情感相结合，使学生通过这些形象生动的画面感知教学内容，大大的刺激了学生的学习兴趣，提高了学习的积极性。
例如：我在讲授《八国联军侵华战争》一课时，播放了“八国联军侵华战争”的相关视频，营造了逼真的教学场景，从视觉和听觉上刺激了学生的感官，调动了学生参与学习的积极性和主动性，形象直观的实景帮助学生加深了对八国联军侵华战争的原因、起止时间、统帅、路线、结果和罪行的感受和理解。
新课标下初中历史的情感教学
。
物， 他们顺应 民心 ， 采取一 系列有 利于经济发展 、 国家统
的重大举 措 ， 汉朝走 向兴盛 。然后再 问 ：汉朝兴盛 使 “ 只是 统治者 的功劳吗？” 学生得出结论之三是 主要体 现为： 人民推 翻暴秦统治 ， 推动统治者制定休养生息的国策； 以辛勤劳 动促进 了经济发展 ； 反对分裂 ， 维护 国家统一等。从教 师
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参 学控 … … 教
新 课 标 下 初 中 历 史 的 情 感 教 学
广 西横县 横 州二 ￣（ ｏ ｏ ） 甘桂 英 ５ ３ｏ ３
情感 是一个人素质结构 中的重要组成部分 ， 对人 的 发展至关重要。 积极 而良好的情感 能调动学 习者 的学习 积极 主动性 ， 是一个人身心健康的重要 因素 。 《 日制义务教育历史课程标准（ 全 实验稿）中首次将 》 “ 感、 情 态度 与价 值观 ” 作为 课程 目标之 一独立 出来 ， 明 确 提出了历史学科对学生 隋感的培养要求 。 现阶段 初中历史情感教学中的问题 对初 中历 史教学 中教师进 行情感教 育 的现 状调查 结果 的分析可 以发现 ， 由于受 应试教育等多种因素的影 响 ，学校 和部分教师忽视 情感教 育 的重要 性 ， 重知轻 “ 情” 现象在当前 的初 中历史教学 中十分普遍； 大多数历史 教师认识到情感 教育的重要性 ， 但在 教学 实践中很少实 施： 中历史教师认为实施情感教育 的最大障碍在于考 初 试 压力过大 ， 其次在于缺 乏培训 ， 了解情感 教育 的理 不 论 及方法 ， 只是凭经验在教学过程 中实施 。历史学科作 为人文科学 ， 注的是人 的精神世界和情感世界 。青 少 关 年学生有丰 富的情感 ， 但其情感是稚嫩 的、 不成熟 的 ， 如 何在初 中历史学科教 学中 ， 对学 生实施情 感教 育 ， 培养 学生 的健康情感 ，是 历史教育工作 者面临的重要课题 。 如何克服应试教育下情感教育的缺失 ， 解决 学生中普遍 存在的学习压力过重 、 学 、 厌 学习效 率低的问题 ， 已成为 历史教育工作者亟待解决的问题 。 二、 中历史情感教学的策略 初
小议初中历史与社会课情趣教学
初 中 历 史 与 社 会 是 一 门 人 文 性 很 强 的 基 础 知 识 学
的 主人 ， 师 只 是 一 个 引领 者 ， 个 教 学 的 组 织 者 ． 师 教 一 教 必 须 时 时 牢 记 自己 的 角 色 ， 可 越 俎 代 庖 。 为 义 务 教 不 作
、
以积极的教学情感激活课堂
在现 实 中 ， 由于 受 到 某 些 因 素 的 影 响 ， 历 史 与 社 《
会》 程的地位总不如语文 、 语等 学科 ， 其是 在七 、 课 英 尤
八年 级 阶段 更 为 明显 ， 很 好 地 激起 学 生 学 习 的热 情 显 要 得 很 困难 ， 又不 能 因此 而 荒废 了对 学 生 进 行 该 学 科 的 但 正常 教 学 ， 以授课 教 师 就 必须 另 辟 蹊径 所
堂 呢？
笔者 根 据 自己 多年 的教 学 工 作 经 验 ． 结合 该 课 程 的
特 点 ， 为教 师 在 课 堂 中 开展 “ 趣 教 学 ” 认 情 不失 为 一个 行 之 有 效 的佳 径 。
２ 教 师 以 具 有 个 人 魅 力 的 课 堂 教 学 激 情 激 发 学 生 ．
发 育 期 ， 理 还 没有 完 全 成 熟 ． 希 望 获 得 大 人 般 的 尊 心 却 重 ， 很 容 易 产 生 思 想情 绪 的 波 动 。 果 授 课教 师 总 是 也 如 居 高 临下 地 面对 学 生 ， 处 显 示 “ 师 ” 架 子 ， 很 难 处 老 的 是
科 ， 广 大 学生 接受 知 识 与情 感 双重 教 育 的重要 阵地 。 是 如 何 让 自己 的课 堂 更 有 吸 引力 、 有 效 率 ， 是 每 一 个 授 更 这
初中历史教学论文 初中历史教学的情境创设
在历史课堂教学中，先进教学手段的运用，教师有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造了历史课堂教学的最佳氛围，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，学生的主动参与，积极思考，就为学生能力的提高打下了坚实的基础，有利于培养学生的能力。
Байду номын сангаас
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用心 爱心 专心
（3）运用微机、录音、录像能，再现情境。
现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种现代化科技成果被动用于教学中，既推动教学手段的更新，而且促进了教学方法的改革。投影、录音、录像、微机的演示，扩大和改变视觉和听觉途径，提高视听效果。再现场景与情境吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。尤其是计算机程序教学，可将教师的思维过程用计算机的画面和文字体现出来并形成教学软件。它通过剪辑电影、电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象.
初中历史教学的情境创设
最佳历史课堂教学情境即在45分钟的课堂教学过程中，教师根据历史学科和历史知识的特点，根据学生的年龄特点和心理认知特点，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段，如语言、挂图、图片及录音、录像、电影、电视、微机等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感知历史，进而达到理解与认识的升华。最佳教学情境，是运用情感与创设环境的和谐统一、互相映衬的最佳组合的情境整体。其最大的特点是重视学生的情感发展，注意主体的感受与体验，注意其感受能力与感受欲望，在情感与意境的最佳组合情境中，使学生受到感染，从而达到情感与审美体验。
（1）、运用语言与情感等创设氛围
历史课堂情趣培养方法
初中历史课堂情趣培养策略初中历史课堂教学，是在多重主课压力的夹缝中求生存，图发展的学科。
这就要求历史老师，事半功倍，运用多种方法，激发学生的学习兴趣，才能更好的引导学生积极的，主动的感知，理解巩固和利用历史知识，使学生在充满情趣的氛围中学习成长。
新课改强调培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，认为没有兴趣就没真正的学习，要求我们教师都朝这一方向努力，使教学趣味化，游戏化，让学生感受学习乐趣，喜欢学习，主动学习。
一.兴趣导入。
1用形象语言创设情境，诱导对问题的理解。
如：张三兴奋的提上一串。
刀币上街买肉，路遇李四提着一串铲币去买米……这是发生在什么时代什么地区的事？显然比起“战国时货币形式有几种，齐赵等国货币形态如何？”的问法有趣的多。
学生对此类提问感兴趣，记忆也比较深刻。
2以富有趣味的知识提问，诱导学生以愉悦的心情去积极思维。
如在讲《五四运动》这节课时，提一个问题，“为庆祝新中国诞生，在开国大典鸣礼炮时，你知道当时设置了多少门礼炮？齐鸣多少响吗？”然后告诉学生是五十四门礼炮，齐鸣二十八响。
五十四门礼炮是为了纪念五四运动，二十八响是为了纪念中国共产党诞生二十八年，取得了新民主主义革命的胜利。
那么为什么要在如此隆重时刻纪念五四运动？五四运动怎样爆发？为什么爆发？有什么样的意义？这样提问会使学生兴趣盎然3以诗歌语言导入。
让学生在诗歌的韵律中进入历史学习。
如在学习左宗棠收复新疆这一课时，可以先让学生欣赏王之涣的诗歌黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
和大将筹边尚未还，湖湘子弟满天山。
新栽杨柳三千里，引得春风度玉关。
运用这两首诗对比左宗棠收复新疆前后情境。
学生信心百倍。
二．兴趣记忆。
1课堂关键环节使用幽默风趣的语言激发学生的学习热情。
课中学习的关键环节中，有些学生上课爱走神，注意力不集中。
教师不妨说一两句幽默风趣的语言来激活课堂。
这些语言要紧紧抓住学生的心理特点和爱好，学生才喜欢听。
浅谈初中历史教学中的审美情趣教育
浅 谈 初 中 历 史 教 学 中 的 审 美 情 趣 教 育
韩 春 香
（ 归县教 育科研信 息中心 ，湖北 秭
［ 摘
秭归
４ ３０） ４ ６ ０
要 ］在 构建 高效课 堂 的 背景下 ，初 中历 史教 师 在不 断探 究使历 史教 学 更为 高效 的 方法和 途径 ，本 文主要 从如 何 充 探讨
２ 抓 住 历 史 的人 物 美 ．
历史 的人 物美 主要 包括 两个 方 面 ：一 是历 史人 物 的行 为 美 。在漫 长 的历 史长 河 中 ，无 数 的历 史人 物 以他们 的美 好行 为 ，塑造 出无 数 的光 辉形象 ，启 发激励 着 后世 人们 。像 伟大 爱 国诗人 屈原 忧 国忧 民 的高 尚爱 国情操 ，李大 钊 、夏 明翰等 视死 如归 的革 命 品质 ，黄继 光 合身 堵机 枪 ，丘 少云 严守 潜伏 纪律 ，保 证 战斗胜 利 而被大 火 吞噬 的 战斗精 神 ，这 些历 史人 物 的事迹 会激励 着 学生 奋 发 向上 、积极 进取 ，并立 志为 祖 国
大转折—— “ 遵义 会议 ” “ 十一届 三 中全会 ” ；世界历 史上的
“ 文艺复 兴 ” 、 “ 航路 开辟 ” 、 “ 新 科技 革命 ” 、 “ 十月革 命” 、 “ 反法西斯 战争的胜利 ”等等 ，这些历 史现象 既对 人类 历史 的发展起 到了重要 的作 用 ，又是对历史事件 的美好描述 。
创 造美 的环 境 静 止 的 学 问 ，就要 使语 言 变 成 一 个 重 要 的创 造 的 工 具 。 ” 优美 清新的教育环境 ，对提 高学生学 习兴趣 起着十分重要 优 美 的语 言是 初 中历 史老师 顺 利完 成教学 任 务必 不可 少的重 的作用 ，中国有着 几千年 光辉 灿烂 的文明史 ，但初 中学生很难 要条件 ，课堂教学任务 很多要用 语言的描述 来完成 ，优美 的语 体会 。在他们 眼里，只有原始 的野蛮 、贫穷 、落后 ，遗址是乱草 言是沟通 的桥 梁 。新鲜 有趣 的导 入 ，发人深思 的提 问，天衣无 丛生 的废墟 ，文物是灰色 ，无光彩 的。历史教材 中有许多美 的实 缝的衔接 ，动 静交错 的起伏 ，耐 人寻味 的结 束语 ，是教学水平 际的意境可发掘 。例如 ：在讲 中国古代史时 ， 可利用投影仪 、多 高低 的试 金石 ，是历 史教学最后 的落脚点 。在 中国古代文化部
浅谈如何营造充满情趣的历史课堂
浅谈如何营造充满情趣的历史课堂长期以来初中历史教学中，学生的学习兴趣普遍不高，许多学生对历史不重视、不感兴趣是摆在许多历史老师面前最为困惑的问题，而学习兴趣是学生进行有效学习的最大内在驱动力，也是提高历史教学效果的源泉，因此，教师应当注重对于学生历史学习兴趣的培养。
标签：初中；学习兴趣；培养策略心理学家斯宾塞说过：凡痛苦的功课就使知识为人所憎恶；凡愉快的功课就使知识为人所爱好。
新时期对学生的要求是全面发展。
教师也应与时俱进，进行全方位的角色转换。
为了达到教学目标，我们就要了解学生不感兴趣的原因，并积极寻求让其感兴趣的办法。
一、学生对历史不感兴趣的原因我们想要培养学生学习历史的兴趣，首先要知道学生为什么不喜欢学习历史，对症下药才能见效。
学生对历史不感兴趣的原因主要有两点：（1）学生不重视历史，由于中考历史所占的分值小，所以有大部分学生不愿花费时间和精力去学习历史。
（2）学生对许多抽象的历史问题，如事件发生的原因、本质、意义等具有畏难情绪。
二、培养良好兴趣的手段（一）正确认识历史在教学中，经常有学生问：“学历史有什么用？”这是个涉及到史学功能的问题。
唐太宗曾说：“以古为镜，可以知兴替”。
龙应台在一次演讲中谈到史学的价值时说：“对于任何东西、现象、问题、人、事件，如果不认识它的过去，你如何理解它的现在到底代表什么意义？不理解它的现在，又何从判断它的未来？”这告诉我们学习历史，使我们借鉴历史经验，智慧起来。
譬如在评价历史人物时要一分为二，全面看待（像拿破仑有对欧洲社会、经济发展促进作用的一面又有残暴的一面）。
（二）精研教学内容教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。
”这话表明：热愛是最好的老师，兴趣是最强大的动力。
而教案设计得是否有兴趣有内容，便直接关系到学生是否对这堂课感兴趣，及教学质量的好坏。
因此，将趣味溶入备课中让学生在轻松愉悦中学习十分必要。
创设中学历史教学情境
创设中学历史教学情境【摘要】中学历史教学应先培养学生的求知欲，引起学生的学习兴趣，然后在此基础上培养其能力。
创设行之有效的问题情境，有助于体现历史的生动性，也有助于理解生动的历史，在初中历史教学中是非常有效且切实可行的。
本文正是在这种思想指导下，探讨如何做好初中历史教学中的情境创设。
【关键词】历史情境创设由于各地方都在注重学生的思维教育，现在初中学生的抽象思维能力较儿童时期有较大的发展，但形象思维仍在起重要作用。
所以在讲课过程中多采用画面、史料、图片等直观手段，有助于培养学生敏锐的观察能力和提取有效信息的能力。
此外，初中阶段的历史学科教学，首先要培养学生对历史知识的求知欲，增强对历史的亲切感，然后在此基础上逐步培养学生分析历史事件、人物，探索因果关系的能力。
设置生动的情境教学在历史教学中能够起到比较明显的效果。
创设问题情境就是运用各种手段创设历史情景，调动学生心理的积极因素，激发其情感，提高学生学习兴趣，提升历史课堂质量的教学模式。
问题情境教学的好处是把教材教活了，把课堂教活了，把学生们教活了。
那么如何创设初中历史教学问题情境呢?下面我就自己的教学实践感受谈一些看法。
当学生原有历史知识与必须掌握的新知识发生激烈的冲突，就会导致学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。
这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决，可以成为历史教学过程与学生发展的驱动力。
创设问题情境的方法很多，如用语言文字描述，走出课堂参观演示，通过角色扮演以及现代教育技术展示等。
具体表现为以下几点：1.立足课本材料，想象历史情境初中历史教材，突出了在文字阐述中穿插展示丰富多彩、蔚为大观的图文资料。
这些图文资料不但是历史学科知识体系的基本组成部分，同时也是掌握历史知识、历史概念、历史观点的重要凭据，它们极大地充实、展拓和深化了教材内容。
我们在教学过程中正确使用图文资料，让学生细心观察图文的每一个细节，这样可以激发学生兴趣。
如地图作为历史教材的重要组成部分，在教学过程中，有利于学生对地域变化的感知。
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初中历史课堂教学情趣性研究2012年12月6日，我有幸听取了黄晓霞老师关于课堂情趣性教学的报告，感受颇深。
历史听起来就是一门枯燥的学科，如何激发学生的学习热情，情趣性教学解决了这一难题。
一、情趣性教学概念的界定
情趣是指包含兴趣、志趣等情感内容。
而情趣教学是指挖掘教材中的教学资源，采用充满激情的教学手段、教学方式，营造亲和的、轻松的、民主的课堂氛围。
二、情趣教学的研究价值
情趣教学的重要的研究价值就是发掘学生的学习潜能。
在进行情趣教学时，应该遵循以下原则：
1.情趣教学应符合历史教学的特点和规律
2.情趣教学应该能有效地促进素质教育的实施
3.情趣教学应是个逐步完善逐步发展的过程
三、情趣课堂的基本特征
情趣课堂有以下特征：和谐型、持久性、成功性、创造性等。
苏霍姆林斯基说过，成功带来的愉快是一股强大的情感力量。
情趣教学不仅能够让老师获得成就感，也能让学生充满自信。
四、“情趣教学”情趣的来源
情趣教学中的“情趣”来源广泛，可以源自教材中的单元章节、知识道理，可以源自教师，也可以源自教学语言的情趣。
五、历史课堂情趣教学策略
1．挖掘教材。
这可以从教材中的插图、表格、文献资料、地图等资料中挖掘。
挖掘教材中的情趣资源要遵循以下原则：服务于教学目标、立足整体、尊
重教材。
探究历史研究，挖掘情趣教学资源可以从多方面着手，与学生学
习生活的实践为立足点，抓住学生的兴趣点。
有以下方法，与生活联系紧
密处、与时代联系紧密处、与学生关切点联系紧密处、与学生新旧知识联
系紧密处等。
2．精彩趣味导入
导入的方法很多，让课堂教学充满趣味性的方法也很多。
我们可以通过富有情趣的方法进行导入。
巧设导入、音乐导入、图片导入、影响导入、故事导入、幽默导入等都可以使课堂充满情趣。
3.课堂激活授课
A．情感激趣
B．活动激趣（前提是学生有兴趣）
C．猜谜激趣
D．竞争激趣
E．以物激趣
F．时政激趣
G．设疑激趣
H．记忆激趣（包括：口诀记忆、谐音记忆、浓缩记忆、联系记忆）
六、情趣教学的原则
需要教师的感情和激情，用热情和激情点燃学情。
还要关注学生的学习状况。
By：上帝爱吃泡菜。