GRIR不能清账的问题及处理（精选5篇）

GRIR不能清账的问题及处理（精选5篇）
第一篇：GRIR不能清账的问题及处理
GRIR不能清账的问题及处理
1、情况如下 9月份发票校验
对应两采购订单
当时因考虑到订单收货数包含赠送入库的工衣，觉得做发票校验时应该把成本分摊下去，就做了一张贷方发票校验
然后再做一张把成本分到所有数量的发票校验凭证
因为赠送入库的工衣收货时因无价值，没有生成GRIR，所以在做发票校验时汇总做在一个行项目里
这时候问题出现了，月底GRIR清账时出现了异常
做在一个行项目里的GRIR系统不能确认对应的清账数据，在月底时出现
GRIR在报表里属应付账款，因不能清账，600022供应商应付账款报表数据出现余额在借方，这是不正确的。

2、具体处理
把5100000717#发票校验凭证反冲，然后再按5100000714#凭证做，再清理GRIR，终于正常。

第二篇：如何处理早恋问题
一、将“早恋”两字拆开理解
“早恋”是学生的情感问题，但通过理性教育，可使学生将情感控制在一个合理的范围内。

调查显示，学生对待“早恋”问题，认为没有错，其结论多是从“恋”字上得出的，因为“恋”没有错，这是学生得出“早恋”也没错的基础依据，但这里忽略了“恋”和“早恋”的时空差异性，忽略了一个“早”字。

而老师又多从“恋”字入手，因此，自然很难让学生真心的接受教师的帮助教育。

这一点自己在最初处理这一问题时，也曾陷入过认识的误区，虽说矛盾没有激化，但帮助教育效果并不理想。

后来才逐渐意识到，认识问题的切入点出现了偏差，因此很难说
服学生。

因为“恋”从本源上说确实没有错，这又怎能说服学生呢？问题的关键不是错在“恋”字上，而是错在一个“早”字上。

以后，再跟学生谈话，便首先肯定“恋”是对的，而且肯定说，在初中或高中阶段学生内心有“恋”的萌动，或者说将这种萌动展示于外也是很自然、很正常的现象。

说是对的，并不仅是为了营造一个学生心理认同的氛围环境，而是从内心深处就是这样认为，是一种尊重客观实际的说法。

把两个字拆开来认识，同学生一起探讨这个“早”字，而不探讨“恋”字。

这样更易引起学生探讨此问题的欲望。

为什么多了一个“早”字就是错的呢？这就是理性的认识问题了。

“任何事物的价值存在于特定时空之中”。

在同学生谈话时，首先探讨的是这句话的对错。

为了让学生理解这句话，我举了一些生活上的例子来说明这个问题。

我跟学生说，吃饭是对的，俗话说：人是铁，饭是钢，一顿不吃饿的慌。

吃饭是天经地义的，谁也不能说是吃饭是错的。

但吃饭也有其特定的时间场合，与特定的时间场合不符，对的也是错的。

我说，上课的时间，你在吃饭，是对是错呢？很显然，是错的，错在哪里呢？不是吃饭这件事本身错了，而是错在时间场合上。

刚上初一，早晨上学着急，穿上了小学的校服，走出家门才发现错了，赶紧回去换衣服。

为啥错了，长大了时间空间发生了变化。

我突然问学生，杀人对不对，学生马上回答：不对。

我说再想一想，学生还是说不对。

我问，那要是在战场上呢？我说国家那一年不杀人呀。

平时随便杀人不对，特点的时间场合杀人也是对的。

什么事物的价值都与特定的时空有关，都体现于特定的时空之中。

这样的例子随手可举，当学生接受这一观点时，再问学生“早恋”问题错在哪里时，学生便很容易意识到，其为什么是错的了。

我跟学生说，“恋”是人间最美好的事物，是人生活中一个永恒的主题，是美的。

但这种美，在不同年龄段有着不同的美的感受。

这就像桃树，开花时是美的，有了小桃时也是美的，长成水蜜桃时还是美的。

桃什么时候才可以吃呢？什么时候吃是甜的？其实人的恋情，也是有阶段性的。

你们这个年龄正是开花的年龄，或许刚刚长出小桃。

花吃到嘴里是甜的，但同水蜜桃的甜一样吗？小桃是苦的，你说呢？为什么不等到长成水蜜桃时再
吃，那是怎样的一种甜啊。

我说，说到家长说你们，老师说你们，你想啊，刚刚开花，刚刚长成小桃你们就想吃，就想摘，能不说你们啊。

理性教育的效果是明显的，绝大多数学生能够接受，至少引起学生的反思。

再一点是对“早”的认识的相对性，也是需要同学生探讨的问题。

处在不同情境的人，对早有不同的认识。

如果说你已经进入社会，参加了工作（指初中毕业后），不再是学生，便不存在“早恋”的问题了。

因为“早恋”是专指中学时代学生群体而言的。

我们细细观察社会，不光存在“早恋”问题，同时还存在“晚恋”问题。

有的人已经到了结婚的年龄，但还是将个人“恋”的问题一拖再拖，这些人选择的就不是“早恋”而是“晚恋”。

对一些人来讲，25、6或27、8还是早的。

这里就有个对自身事业，国家、民族大业的追求问题。

为了自身的事业的发展，为了国家、民族大业，选择了“晚恋”。

人家能为了自身的事业的发展，为了国家、民族大业，选择了“晚恋”，我们为什么要为了“早恋”而放弃学业呢？想想应该如何去做，学生是能得出答案的。

二、从历史的原因回答这个问题
什么时候出现“早恋”的说法呢？在我的记忆中，是70年代末80年代初的事。

（不敢说是准确的，但至少可以说是近几十年的事）那为什么以前没有呢？原因是什么？其实“早恋”提法的产生，是一对客观矛盾运动的结果。

是人的生理、情感发展的需求与获得谋生技能及相关知识时间需求之间矛盾的产物。

人的成熟是有阶段性的，人到了13、4岁产生“恋”的萌动，是人的生理、情感发展的必然产物，再大一点走向成熟。

所以中国古时有15成丁的说法，也就是说长大成人了，成家立业也是再自然不过的事了。

为什么进入现代社会，人成家立业的年龄越来越大，除了个人的认识的偏差外，更主要的是，人在获取谋生技能及相关知识时所需要的时间越来越多。

古时，劳动技能的简单，使得人不需要投入太多的时间，即使成家立业，学习劳动技能的时间还是足够用的。

十年寒窗苦，可考取功名，现在呢？高中毕业就是十二年，加上大学毕业，研究生毕业少说近二十年，这还不
够，还要终身学习。

就个人而言，用于谋生技能及相关知识的学习所需要的时间大大增多了；就国家民族而言，同样如此，所以法律规定，18岁为成人，但成家是不允许的，为什么呀？关系到民族的素质，而不光是少生一代人的问题。

所以说这个“早”字，不是谁随便说出来的，是相对于获取谋生技能及相关知识所需时间而言的。

而且这个矛盾，对于初中、高中学生来讲更为突出。

用于“恋”的时间多了，用于获取谋生技能及相关知识的时间就少了。

家长都是过来人，孩子“早恋”不急才怪呢，这直接涉及到将来的生活水准。

但作为初中、高中学生很少能认识到这一点。

他们觉得没有什么。

中国有句俗语：人无远虑，必有近忧。

但初中、高中学生总的来讲，还没有到有远虑的年龄。

所以，做教师的都会遇到这样的事，许多毕业学生走向社会已参加工作后，常常后悔做了傻事。

“早恋”的成功率是很低的，原因很简单，“恋”是美好的，但需要物质做基础，而学生同样认识不到这一点。

进入社会一看，一个什么本事也没有的人，再美好的事物又能维持多久？而这一切，需要教师向他们讲明白。

我曾就上面提到的认识跟学生谈过。

我说好像现在你没有什么太大的损失，实际上“早恋”在人生物质上的损失是很大的。

我跟学生讲，进入社会后，一看人家生存的物质条件，再看看自己。

那些自己同样能得到的东西，却得不到，为什么？自己的那里去了，回答是：在中学时代都给“恋”了。

你在中学时代“恋”的越多，将来属于你的就越少。

既然在中学时代把将来属于自己的什么房子啦、汽车啦等等都拿来“恋”了，那只有后悔，不会再有别的了。

现在的时间投入，是为了将来的获得。

我说个人是这样，国家也是这样，要不国家为什么要普及九年义务教育，普及高中教育，最终还要普及大学教育，还是鼓励人们终身学习。

地球上的事，也是这样，在这方面的投入，意味着，未来竞争力的提高。

国际间，国家民族的生存，人家是不会白送东西给你的，而且这种竞争是冷酷的、无情的。

要是中国的中学生都忙于“早恋”，中华民族，就会一天天衰弱下去，将来很难有一席之地。

这不是我们想不想的问题，而是为了生存需要，个人也好，国家也好，时间的投入是必须的。

在人的生理、情感需要同生存需要产生矛盾时，让位给生存
的需要则是最佳的选择，因为生存是生理、情感发展的基础。

就个人而言，谁在这方面认识不清吃亏的只能是个人。

因为作为国家民族发展而言，中国的学生都“早恋”是不可能的一件事。

而就对国家、民族的发展贡献而言，你的贡献就比没有“早恋”的同学小了许多。

从历史的角度去说明“早恋”不可取，学生很容易接受。

因为，这既涉及到国家民族的发展，更与切身利益有关。

道理讲清了，学生便能明了并能处理发好在生理、情感的需求与谋生技能及相关知识需求在时间上产生矛盾时，天平应向那一方面倾斜的问题。

这样谈“早恋”问题，在自己的实践中证明，学生是可以接受的，而且效果是不错的，至少来讲，学生不会走的太远，以至于完全荒废学业。

三、从就心理角度问题谈“早恋”。

从学生的角度、家长的角度、教师的角度，好多人认为：“早恋”是心理过早成熟的表现。

最初我也是这样认为的。

但对人的心理成熟有了新的届定后，我的看法改变了。

一个人心理真正的成熟，是能够理智的处理问题，从时空上说，能从未来发展的需要，合理安排现在时间的人。

从这一理论观点看，“早恋”恰恰是心理不成熟的表现。

有了新的理论依据，就可以用来说服学生。

列宁说过：“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。

”我不能肯这一理论的成熟，但至少是一种理论。

而且从有关心理成熟的理论上说服学生是很有必要的。

这里讨论的焦点，是心理成熟的表现，还是心理不成熟的表现。

这样问题就在于什么是心理成熟，回答了这一问题，也就回答了，“早恋”是可行的，还是不可行的问题。

我把我的理论观点，交给学生，让学生来认识。

结果是：学生基本上对这一理论观点是认同的。

这样就有了解决这一问题的理论上的依据。

而就学生的心理需求而言，谁也不愿意说自己心理不成熟。

一旦，承认“早恋”是心理不成熟的表现，首先，“早恋”在自己的心理上，就失去了市场。

即使有“早恋”的想法，内心也会处在矛盾之中，如果这时外力再帮助一下，学生便会有意的克制自己，一想，还是以后再说吧。

实践中，自己感到，从心理成熟的角度帮助学生解决“早恋”问题，还是很起作用的。

四、形成有利的集体氛围
在一个集体中，形成正确的舆论认识是很重要，而集体舆论的高度，也会促使个体认知水平的提高。

在很长的一段时间内，我不知怎样去说服学生。

如果仅从“早恋”中的“恋”的角度去谈，知道这是很容易引起学生的反感。

还不如不说。

所以，一直以个体观察、引导、教育的方法为主。

当有了上述认识之后，我便可以在集体中与学生一起讨论“早恋”这一话题。

我曾多次在集体中谈到这一话题，引导学生，形成正确的认识，从而形成正确的集体舆论。

有了集体舆论，“早恋”的市场就小了许多。

同时，我也注意到，当我以尊重学生的态度，客观的与学生公开谈过这个话题后，他们也觉得，我能理解他们，也愿意主动找我帮助他们解决这一问题，使帮助更有针对性。

客观上讲任何事情，完全杜绝是不可能的，但尽量控制在最小范围内，还是可以办到的。

集体舆论便起到了这样的作用。

从而将“早恋”危害尽量压缩在最小范围内，其影响尽量降低为最小值。

在讨论中，我也注意到，对这一话题，学生并不回避，因为这原本是他们学习生活中早已存在的问题了，他们也很希望弄清楚是对是错，也希望为自己不想“早恋”找到合理的依据。

其实有时，我们工作做不到位的话，舆论恰恰相反，没有或不想“早恋”的学生，反倒没有市场，好像不成熟，没有本事似的。

最后所要说的，问题的解决，一定从切实关心学生成长的角度去跟学生谈这个问题，就语言的表达方式而言，是在同学生一起探讨这个问题的是可行还是不可行（就学生个体而言，本来就不是问题的问题）。

任何压制的强制的批评，往往适得其反，可能惧怕教师的威严，表面接受而内心实则拒绝。

总之，“早恋”既然是一种客观存在，那么我们就要认真研究它存在形成的原因，我们对这一问题的客观性认识的越深刻，说服学生的可能性就越大，这也是自己在解决这一问题中获得的深刻体会。

第三篇：处理打架问题
听到学生打架的消息，班主任老师一般都会很生气，很容易联想到学生平时的许多不良表现。

带着这样的心情与学生谈话，难免出现
态度上的急躁和语言上的刻薄，这往往就是本来没有平静下来的学生出现情绪上的激动，导致与教师的顶嘴、冲撞，造成双方的不愉快和谈话的无效。

与犯有错误的学生进行有效地谈话，教师首先要在心里接受“人都难免犯错误”这一事实，从内心深处相信每个学生都有向上的愿望。

这样，我们才能保持平和的态度，带着期待和关心，与学生进行平等的对话。

学生打架后一般有三种心理。

第一是恐惧。

他们担心会收到教师的批评和学校的处分，有极强的防御心理。

这种情况下，他们一般不会对教师说真话、讲实情。

第二是不服。

学生之所以打架，一定有他们自己的“道理”。

他们对被请到办公室感到“委屈”，会设法为自己“申辩”，希望教师能听他们解释。

第三是激动。

无论学生在打架中是占了上风还是吃了亏，他们的情绪都会很“高昂”，因而对教师的言语、表情十分敏感，很容易激动。

这时，教师要注意先避开事，从关系人入手，以免与学生发生冲突，使谈话陷于僵局。

在与学生交往的过程中，特别是当一件校园“事故”发生后，教师是关注问题，还是关注学生的成长，会直接影响到与学生谈话的态度和谈话方式的选择。

过去由于我们较多地关注问题，谈话中经常流露出对学生的不满，并“居高临下”地急于告诉学生，应该怎样、不应该怎样，忽略了学生的内心感受和想法，结果学生往往当面点头认错，事后依旧“我行我素”。

究其原因，学生没有从感情上接受我们谈话的内容。

在谈话中应注意学生的成长，相信学生有能力解决自己的问题，提高学生自我教育能力。

顺着学生的“理由”，巧妙地对他们的行为赋予新的“意义”，然后引导学生依据这个“意义”去解释，让学生在自我解释中自相矛盾，进而产生改变的愿望。

让学生感受到教室对他们的关心和信任，而不是对错误行为的不满，学生才会解除“心理防御”讲真话。

其次，认真倾听学生的诉说很重要。

因为，一个有很多话急着要说的人，是听不进别人讲话的。

只有让学生把“理由”、把“委屈”说出来，他们才可能听进我们的讲话。

再次，不因某个错误行为就轻易对学生这个人作是非性评价。

引导学生认识自己的错误和思考行为的后果，启发他们思考今后该怎么去做很重要。

心理学的
研究表明，当我们帮助一个人时，如果让这个人感觉到是他自己帮助了自己，他的心理就会有种成就感，就愿意按照我们期待的方向去努力、去行动。

除此之外，一些方法也可以降低学生打架事件的数量：
一、积极预防。

有备无患
学生在来到一个新班时，尤其是班级人数中男生人数占较大比例时，学生之间的矛盾是很容易发生的。

矛盾的起因往往就是因为一些鸡毛蒜皮的小事，而不少学生来到一个新的环境会有“惟我独尊”的意识，互相不服气，对矛盾的处理方式常常是拳脚相加。

以此来确立自己的“老大”地位。

如果这时班主任的措施采取不当，学生间的矛盾会演变为较大的冲突。

为了避免矛盾的发生、扩大，在接手一个新班时班主任应首先对学生进行团结友爱教育，教育学生要学会互相谦让、互相帮助、与人为善，对学生“动之以情”；其次，对学生进行校纪校规教育，使学生认识到打架的严重后果，对学生“晓之以理”；并且以玩笑式口气，跟学生讲：要想在班级里做“老大”得先过我这一关，只要我在，你们哪一个都别想当“老大”。

同时，我在班级里有意识地开展各类活动，增进师生之间、学生之间的交流与沟通，努力创造一种互相关心、互相爱护、互相团结的氛围。

二、发现苗头。

及时制止
当然，采取上述措施，学生间的矛盾并不能完全避免。

平时，班主任在课间、自习课的时候总应适当到教室走走，发现异常情况及时处理，迅速将打架学生带到部长办公室，请老师看管，然后又回教室找学生了解情况。

在掌握了事情的前因后果后，再回到办公室，对他们进行教育。

若学生情绪过于激动，可请家长来配合工作。

并且班主任应根据所掌握的情况给他们分析在整个事件中他们小孩的不对之处，不偏袒任何一方，让家长和学生心服口服。

通过班主任做工作，加之学生家长也比较配合，打架的后果应该可以降到最低。

三、配合学校。

妥善处理
有些突发事件并不是老师所能控制的，一旦发生此事件班主任要积极协助学校妥善处理，把事件的负面影响降到最低
四、事后教育。

巩固成果
每次班级发生打架事件后，我都要在一段时间内以该事为例对学生进行教育。

我从正反两方面给学生分析事件发生过程，每一方处理的恰当之处和存在的不足，让学生站在每一方位置来体会他们当时的思想状态，去换位思考；而且让学生自己设想如果事件不得以妥善解决，事态将会发展到多么严重的程度，会给自己、对方带来多大的伤害；并且从家长的角度来引导学生，让他们体谅家长的辛苦，不要给家长带来不必要的麻烦。

告诫学生们吸取教训，遇事冷静对待，适当克制自己的冲动情感，有话好好说，出现问题通过正当途径解决，“拳头”不能从根本上解决问题。

总之，班主任在预防和处理学生打架事件时要从爱护学生、教育学生的角度出发，处理学生打架的过程中要细致耐心，全面了解事件的原委，明确是非，做到公开、公平、公正，以理服人。

并且不能害怕“问题”学生，晨惧家长，处理问题瞻前顾后优柔寡断，必要时对相关学生进行适当处罚，要“对症下药”、“因材施教”。

首先要教育学生控制自己的情绪，加强学生社会技能训练，进一步提升学生处理人际冲突的能力。

其次要建立流畅的学生冲突的申诉通道，加强与学生的互动，平时学生和老师、家长之间应有尽量多的平等交流机会，互相沟通增进感情，同时了可解决同学在班级内外所遇到的冲突和敌意，在这种形式下学生如果有什么委屈或遭遇暴力冲突，就会首先想到老师、家长，从而获得较为合理的处理方式。

教育他们逐步懂得社会中人与人之间的关系准则和做人道理，学会正确处理个人与集体、同学、老师、家庭成员、吮及其他之间的关系，增强对集体、对社会的责任感。

教师应该使学生了解正确的价值观，使学生认识暴力行为并不是正常的人际关系互动模式，并且进一步教导学生积极正向的人生观。

当已经发生或正在发生打架这种校园安全事件时，班主任宜从以下几点着手处理：（1）首先要让学生冷静当学生发生打架事件时若你正好在现场，要及时喝止动武者，如认识动武学生，可直呼其姓名及喝其停手。

要让学生冷静，老师先保持冷静，不要被情绪牵动。

然后严厉地要求两方学生分开。

这时候学生处于情绪异常
激动的状态，表现为面红耳赤，大口大口地喘气。

如果教师此时采用严厉批评的方式来教育学生的话，无疑于给这些学生火上浇油。

因此，作为班主任，不妨让学生在此时单独冷静冷静，让他们坐坐“冷板凳”。

过一段时间，等打架的同学的情绪稳定下来之后，教师再来处理也为时不晚。

（2）及时跟进，了解事件的原委在处理打架事件之前，我们必须先了解学生为何打架，才能及时的对症下药。

一般说来，以下两种类型容易诱发打架事件：一是嬉戏作弄型：青少年常模仿怪异行为、恶作剧、无知、好玩或表现与众不同心理，而发生破坏公物、欺负同学等动作。

攻击行为较轻微，但发生的几率最大。

二是主动报复型：因双方互相有过节而怀恨在心，或仍心存不满、不平，认为需讨回公道才得以扳回面子，消除愤怒，故采取以牙还牙或另有图谋伤害之举动，这种情最为可怕：所以等学生的情绪安全下来之后，就要着手调查打架事件的原委。

此时学生已冷静了，可以较平和地说出整个事情的经过了。

但是，尽管如此，学生在解释自己打架的原因时，往往会推卸自己的责任，千方百计所说事实不一致，不再找目睹整个事件的同学来了解事实的真相，得出较一致的说法，以此为我处理打架事件作好公下的准备。

（3）疏导情绪，重建互信在了解了整个事情经过后，分别针对双方所犯的错误及认错态度，力求让学生真正意识到自己打架的不良后果。

因此该批评时就批评，绝不心软。

当然，教师要善于批评教育架的学生，更要直面指出并批评纠正学生的缺点错误。

同时，我想教师应尊重学生，和颜悦色地指出学生错误。

班主任应对学生“动之以情，晓之以理，”对照《中学生日常行为规范》，分析学生的错误，让学生真正认识到自己违反了校纪校规以及打架事件的严重性和恶劣性，并提醒学生以此为戒，不要再犯。

（4）分清责任，适当惩戒在了解了整个事情经过后，邀请双方家长到校沟通，共同处理学生过错行为。

处理结果分成两大部份，首先是处理打架事件，不管打架的原因为什么，双方为对方花钱治伤，并给予一定的补偿；其次处理打架事件的引起原因，错的一方对自己做的事情负责任！由学校或者年级组继续做相应处罚！（5）进行团体辅导，澄清班级观念打架事件造。