对外汉语教学法

填空20’
单选：15’
判断并改错15’
简答30’一讲一个简答题
教案：20’
第一讲对外汉语课堂教学总论
教学要素课堂要素包括哪些环节？课堂包括哪些基本要素？课堂教学的内容和对象怎样对教学对象分类？从多角度划分：年龄、性别、受教育程度、职业、有无汉字背景。

怎样处理不配套的教材《口语、听力、综合》？怎样确定课文的重点难点？
四、课堂教学
（一）课堂教学的基本要素
语言课的课堂教学是一种有控制的语言信息传输和反馈系统。

包括教师、学生、教学内容、教学环境。

1、学生
在课堂教学中，学生是信息的接收者，也是系统构成的第一要素。

一般来说，学习者应具有一定的基础和准备：
（1）学好目的语的要求和愿望；
（2）语言学习的禀赋和潜能；
（3）正确的学习策略和方法；
（4）较好的文化素质，语言学习的经验。

2、教师
对教师素质和能力方面的要求：
（1）思想、品德、情操方面的修养；
（2）具有合理的知识结构；
（3）具有良好的心理品质；
（4）具有高超的教学能力
领会教学大纲和教材编写者意图的能力，处理教材和设计教案的能力，组织教学和控制课堂的能力，主导讲练的能力，组织语言实践能力，形成某种教学风格的能力等。

3、教材
教材是联系总体设计和课堂教学的纽带，是具体实施课堂教学的根本和依据，在一定程度上决定了教与学的效果。

（1）教材的难易梯度要适度合理，易学易教。

（2）练习的设计要目的明确，有针对性，避免盲目、低效。

（3）教材要生动有趣，刺激学生的学习愿望。

4、教学环境
优化的课堂环境为教师和学生提供了充分表演和大有作为的舞台。

（1）没有良好的课堂环境，教学就失去了依托；
（2）教师和学生应共同营造紧张而轻松的课堂环境。

（二）课堂教学的过程
1、课堂教学的基本单位
教学阶段、教学单位、教学环节、教学步骤
5个基本的教学环节：
组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内，布置课外作业。

2、课堂教学的过程：
（1）备课
分析教学的难点与重点-----分析教学对象------确定教学方法
（2）课堂组织与管理
导入课堂，排除学生心理障碍----实施有针对性的教学
（3）课堂教学的评估
测量和评估教学效果-----采取补救措施，完善教学
（三）课堂教学的内容
1、教材的选择
（1）学生的基本条件和特点
1）汉字背景
无汉字背景--《实用汉语课本》刘珣–用汉语拼音注音、有英语注释、汉字教学进程较慢有汉字背景--《标准汉语教程》王国安—生词量大、阅读篇幅较长、课文容量较大
混班无法编班--《基础汉语课本》北京语言学院–综合性强，阶梯明显
2）有无学习外语的经验
没有经验--《实用汉语课本》《基础汉语课本》《汉语会话301句》—引导学生形成学习方法，针对零基础外语学习者。

3）有无接触过汉语
没接触过—从拼音开始按部就班
有接触过—陈绥宁《基础汉语25课》—拼音部分比较浓缩，语法点跨度较大
4）长期/ 短期
长期：系统性，听说读写全面发展
短期：就一个方面进行强化，有时还会偏重某个专业或考试辅导
5）学习者的汉语水平
以分班测试题为基准：测试客观，教师阅卷、分级工作量太大，较难实施
以教材为基准：读过哪些教材+口试，省事省力。

以学生学过多少课时为基准：客观条件的判定，忽略了主观因素，只能作为参考
（2）课型与各门课程之间的关系
课型是指按教学和训练学习者的基本技能而划分的课的类型。

一般包括阅读、听力、口语、写作等。

比较可取的方法是综合课进行两三个月，有一定基础之后分课教学
初级阶段如何平衡综合课和听说课的关系？
1）听力课和口语课的语言材料跟综合课的内容有着密切的关系，
2）综合课的语言点在听力课和口语课上得到进一步的强化和充分的训练
3）听力课和口语课允许有限度地超出综合课教学内容范围，但这些超出部分最好作为综合课后续课文内容的铺垫和前导，为接受综合课的教学内容打基础
如何处理不配套的教材？
1）给准备选用的不同课型的教材进行梳理生词、语法点、词语例释、文化注释和练习形式等
2）给所选的不同课型的教材初步磨合
听说读写几门课程的重要语法点，比较推敲，或补充或简化或调整顺序。

3）加强教师之间备课和合作
教学内容明确主次和分工，多交流
（3）选择适合班级学生实际需求的教材
现有教材：
A系列性：从零起点一直到中高级，有《新实用汉语课本》《标准汉语教程》《基础汉语》等。

B阶段性，初级教材有《汉语初步》《初级口语》《实用汉语会话》等；中级教材有《中级汉语教程》《中级汉语听和说》、《桥梁》、《中级汉语会话》等；高级教材有《高级汉语教程》、《高级汉语口语》、《新闻报刊》等
选阶段性教材时要考虑：
1）生词量的起点是否合适
2）汉字出现的速度和数量是否适合
3）语法点跟学生现有的知识能否衔接其数量和速度学生能否承受
4）课文所反映的内容是否适合学生的需求
2、教材的一般处理
（1）翻阅和了解教材全貌
1）教材指导思想和体系：
熟悉国外各种外语教学法流派的特点和原则揣摩和归纳包含在编写原则之中的指导思想和教材体系（针对性、实用性、趣味性、科学性、系统性等等）
2）教材内容：课的组成（课文、生词、语法、注释、练习）课文内容、生词量、语言点、注释（文化背景知识）、词语例解、练习
（2）调整和增减教材内容
1）调整教材内容：
各课程同步的需要
急用先学的需要（语言实践活动、组织参观等）
2）增减教学内容：
词语增减、语言点增减课文增减、练习增减（四）课堂教学对象
1、汉语作为外语学习的学习者的一般分类
1）国别：有无汉字背景、上课的习性、自主能力
2）年龄：
年轻人头脑灵活，记忆力强，接受新的语言信息更容易，年纪大一些则反之
3）身份：公司职员、家庭妇女、在校学生、政府人员等，了解学习目的和动机
4）文化程度：文化基础和接受能力
2、汉语作为外语学习的学习者的一般心理机制
1)认知风格的差异
①场依存性和场独立性②沉思型和冲动型③容忍倾向和排他倾向
2)情感因素差异动机、态度等
3)性格
①独立型和顺从型，②外倾型和内倾型
3、教学方法的选择与学习主体的关系
1）提问法：冲动型，2) 对话法：冲动型，3) 讲练法：场依存性，
4) 练讲法：场独立性，5) 归纳法：场独立性，6) 演绎法：场依存性
7) 交际法：有容忍倾向，8) 对比法：有排他倾向
五、课堂教学的基本方法
（一）课堂教学的准备
1、对学习者先前学习过的知识的了解
1) 一般的文化程度和文化常识
2) 目的语语言基础知识
3) 目的语听说读写四种技能的掌握程度
2、对学习者理解能力和接受能力的把握
1) 学习者的概括能力，2) 学习者的推理能力，3) 学习者同化新知的能力
3、对学习材料的地位和价值的分析
1）后续知识的基础，2）培养某种技能的必要条件
3）交际会话中必须具备的文化知识，4）知识向能力转化的关键
5）与其它课的材料是并列的知识内容或并列的功能意念
4、对学习材料的分解
（1）学习材料的结构
1）生词在课文中出现的情况和复现率哪个义项、何种词性
2）语言点在课文中的体现和落实情况展示的是否充分
3）注释部分的内容——文化的、习俗的、句型的、科技的、经济的等等
4）词语例释所作的词语辨析情况（同义、反义，本课还是扩展）
5）练习落实课文、生词、语言点、功能点的情况（形式、复现率、题量）
（2）学习材料的重点
1）课文所安排的语言点+学生没接触过的新内容
2）出现频率比较高的词语
3）学生不易辨别而又常用的同义词或有一个词素相同的词语
4）某种表达功能所常用的句式或句子
5）课文所表达的有关中国文化习俗或价值观念的内容
（3）学习材料的难点（难点不一定是重点）
1）妨碍和影响理解课文内容的文化知识
2）妨碍和影响理解课文内容的疑难句子
3）语言点中极易受母语干扰的部分
4）学生说话和写作中经常性出错或者故意回避的部分（主要是词语和句式）
5）汉语所特有的、又很难转化为技能的部分（如“把”字句等）
难点不宜太多，每节课一两个即可。

5、提高教材可懂度
1）分段和归纳，2）难词难句的解释，3）语法规则的举例（多补充一些例句）
4）问题设计（引导性问题，思考性问题，系列性问题等等）
5）练习的设计和补充，6）情景的设计和营造
（二）教案的撰写
教案的构成要素
1、课文的教学目的要求
2、课时分配及分课时教学目的要求
3、教学的重点和难点
4、本堂课运用的教学方法（如归纳、演绎、串讲、讲---练、练---讲、听说、问答、对话、复习、做练习等）
5、复习旧课（提问、检查等）
6、导入新课（以旧联新、文化背景介绍等）
7、讲解新课（词语解释、难句解释、提问和回答、语法点的讲授、操练和小结、解
释有关的文化内容等）
8、巩固新课（课堂练习、复述或小结）9、布置作业10、教学后记
（三）组织教学
1、开课
常见的开课方式有
（1）复习旧课，导入新课
新的教学内容往往是旧的教学内容的继续和延伸，因此，先复习旧课，以旧带新，就会自然过渡并导入新课。

（2）情景导入。

使学习内容情景化、感性化，从而激发学生的学习兴趣。

（3）开门见山，解释题目。

开门见山、单刀直入式的开讲方式，有利于集中注意力，引起学习的兴趣和愿望。

（4）利用实物，形象直接。

利用图片、音乐、实物等教具，能更好地吸引学生的注意力。

（5）布设疑阵，制造悬念。

目的是激发学生的好奇心和学习兴趣，引发他们去思考和解疑。

（6）联系实际，由近及远。

从学生的实际出发，联系学生的经历和身边事情，帮助他们理解课文。

2、结课
常用的结课方式有：
（1）总结归纳，强调重点。

教师用准确简练的语言，对本课的教学内容进行总结归纳，梳理脉络，强调重点和难点。

（2）分析比较，加深理解。

把新学的内容跟以往的旧内容进行分析比较，明确异同，从而加深对新旧知识的理解和记忆。

（3）埋下伏笔，制造悬念。

结合下一课的内容，有意识埋下伏笔，设置悬念，提出富有启发意义的问题，让学生思考，为后面的课做好铺垫。

（4）指导练习，拓展延伸。

指导学生在课后如何练习，如何复习，把本课的教学内容拓展延伸到课后，从而掌握学习的方法，提高自学能力。

3、关于提问
（1）提问的内容
教师已知，学生已学。

可加深学生的理解和记忆，起到复习巩固的作用。

教师已知，学生未知。

可引起学生的注意和思考。

教师未知，学生已知。

利用信息差，创设接近真实的交际情景。

（2）提问的方法
①教师问学生答
注意问题的有效性、掌握好提问的时机
不断变换方式
②学生问学生答
进行语言操练时、大量的活动是学生问学生答。

③学生问教师答
讲解时鼓励学生提问，教师要耐心、热情地解答
④“五步提问法”
是非性问题、选择性问题、引用性问题、归纳性问题、评论性问题。

4、关于纠错
（1）教师对学生出错的态度应该是
一容忍，二防范，三纠正。

容忍：在初级阶段，应鼓励学生多说、多写，不能过分“斤斤计较”学生的错误，以让学生多感受成功的愉悦，少体会失败的焦虑。

防范：在具体的教学上，要重视学生的错误，采取防范措施，避免学生出错。

纠正：教师要在适当的时候进行适当的纠错。

（2）纠错的原则
1、尊重学生的感情；
2、选择错误的类型、纠错的时机和方法；
影响交际的错误，典型性错误，体现本课要点的错误
对外汉语教学法：本义侠义
一、教学法的内涵
第二语言教学研究一般分为本体论、实践论、方法论三个层次。

本体论讨论的是语言的本质和第二语言教学的本质；实践论讨论的是第二语言教学的原则和课程设计、大纲等相关问题；方法论探讨的是第二语言教学的组织形式、教学手段和方法等。

除了本体之外，都可以归为教学法的研究范畴。

由于关注的角度不同，教学法有广义和狭义之分：
广义的教学法（approach）指的是教学方法体系，研究的是有关语言教学的全过程和各个环节的理论、原则和方法。

狭义的教学法（method）指的是具体的、最具有操作性的教学方式、方法和技巧；
送气音、不送气音的讲解使用对比法、生词“难怪”使用提问法、“比”字句的操练环节可以设计游戏吹牛大赛、课文《春节》的讲解使用视频导入……
对外汉语教学法作为一门学科有哪些理论基础？
二、教学法的理论支撑
1、语言学原理
第二语言教学法的主要理论支柱，教学内容都跟语言（母语或目的语）有关
历史比较语言学——语法翻译结构主义语言学——听说法
社会语言学、功能主义语言学——功能法认知主义语言学——认知法
2、心理学原理
第二语言教学法的理论支柱之一，心理活动、心理过程、个性倾向、个性特征
等相当程度上影响第二语言教学方法，行为主义——直接法、听说法
认知心理学——认知法
3、教育学原理及教育心理学原理
1) 在传统古典教育思想的制约下，只能采用翻译法。

2) 捷克教育家夸美纽斯认为教育必须“遵循自然”，从而产生了直接法。

3) 苏联教育学强调传授“正确的系统的知识”，对自觉对比法的确立起着根本性的作用。

4) 美国教育家布鲁纳提出“以学习者为中心”，引导认知法的崛起。

对外汉语教学的性质和特点。

汉语作为对外汉语教学他的特点？教学法流派：认知法、自觉对比法、暗示法主要代表人物怎样的观点教学特点。

三、对外汉语教学法的特点
1、汉语语音的特点与教学
1）汉语的音节是由声韵调三部分组成。

2）按发音部位和发音方法教声母，强调对比。

3) 汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母，4) 汉字音形分离。

2、汉语词语的特点与教学
1) 汉语词语有趋向双音节的特点、有助于学习者识记。

2) 汉语词语缺乏形态变化，3) 汉语词语多义词、同义词较多。

3、汉语语法的特点与教学
1) 汉语不同层级内部组合的一致性，2) 汉语语序和虚词
3) 特殊句式，4）特殊词类
（二）学习者有无汉字背景的教学特点
1、无汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学
1) 听说比读写容易，2) 书写和识记汉字难
3) 利用母语识记汉语词语，4) 句式的掌握和应用以简单句为主
2、有汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学
1) 阅读比听说进展快，2) 利用汉字来识记和积累词语
3) 受本国汉字（词）意义和用法的干扰
三、主要的第二语言教学法流派
（一）语法翻译法1、产生背景2、理论基础3、教学特点
（二）直接法 1.产生背景 2.教学特点 3.主要评价
（三）听说法 1.理论基础 2.教学特点 3.主要评价
（四）交际法 1.理论基础 2.教学特点 3.主要评价
（五）任务教学法 1.理论基础 2.教学特点 3.主要评价
（六）自觉对比法
1、产生的背景。

20世纪40年代，苏联外语口语人才的需求量少，教育界重视教育的教养作用，因此对直接法持批判态度，而更多地从语法翻译法撷取养料。

2、理论基础
1) 教育学：外语学习目的是通过母语与目的语的对比更深刻地认识母语，帮助学习者形成正确的世界观。

2) 语言学：语言是思维的物质外壳，外语的思维物质外壳是母语，因此母语是学好外语的前提。

3) 心理学：巴甫洛夫的两个信号系统学说。

3、主要教学原则：
1) 用母语讲解外语，2) 实践要有理论指导，先讲理论，3) 理解地模仿
4) 文字为基础，四会并重，5) 典范的文学语言作为学习的材料
4、评价优点：
1) 形成了既翻译又对比的具有现代意义的新翻译法。

2) 对外语教学的一系列重大问题作了系统的研究，提高了外语教学法的科学性。

不足：
1) 夸大了外语课的政治作用，把外语课视为母语课的补充和附属，知识学习者口语能力低下。

2) 走向与直接法相反的另一极端，重视外语知识和理论而忽视其工具作用。

（七）认知法
1、产生背景
认知法产生于20世纪60年代的美国，作为听说法的对立面被提出。

美国心理学家卡鲁尔（Carroll）最早提出了认知法。

2、理论基础
语言学基础，乔姆斯基的语言习得机制，心理学基础
皮亚杰的“发生认识论”动摇了行为主义心理学理论；布鲁纳的“发现学习”理论为认知法的产生打下了基础；奥斯贝尔的两种“学习”理论更是认知法反对听说法的有力武器。

3、教学原则
（1）以学生为中心，一切以学生的需要出发，重视学生的主动性。

（2）主张在理解的基础上练习目的语，强调有意义的语言学习。

（3）主张听说读写并进
（4）重视第二语言习得过程中产生的偏误，主张在偏误分析的基础上帮助学习者逐步克服学习难点
（5）在教学中不排斥使用母语
4、认知法的教学过程
1) 语言的理解阶段：通过教师简单的讲解，引导学习者自己发现语言规则
2) 语言能力培养阶段：
* 识别性练习、* 动作反应练习* 挑选图片练习、* 定义练习
* 多项选择练习、* 是非练习
3）语言运用阶段：
* 各种形式的交谈、* 话题讨论或座谈* 快速问答、* 叙述或记述、* 翻译
5.评价
认知法开始，人们不仅关注教学内容和教学方法，也开始关注语言教学的主体。

认知理论正在发展中，认知法本身也在发展，缺乏实践，至今没形成一套完整的教学体系，如何运用到实践中也比较模糊。

（八）团体语言学习法
1、60年代初创立于美国.
代表人物为美国心理学家柯伦，这是一种采用小组集体讨论的形式、教师和学生处于医生和病人的关系，把学习过程看成是咨询过程。

也叫“咨询法”。

2、理论基础：
人本主义心理学认为人类学习是一个完整的学习过程，不仅是让学生接受知识、培养能力，而且是既有认知思维的一面又有情感需要的一面，教师不仅要看到学习者“学生”的身份，更要看到他们作为“人”的身份，注重人的内在价值和潜能，发挥人的创作力。

3、强调学习的四个因素：
安全感：教师放弃权威的地位，学生则对教师完全信赖
注意力和进取心：让学生有许多机会积极参加各种活动，集中注意力。

记忆力和思考：课堂上要有足够的静默时间，让学生对课堂内容思考、吸收
辨别：对语音、词汇、语法规则的正误和差异的辨别
优点：充分发挥学生的主体作用，注意建立良好的学习环境和人际关系，最大限度的发挥学生的主动性。

缺点：教师的指导作用发挥不够，教学内容和方式完全由学生自己决定，它没有传统意义上的教学大纲，没有固定的教材，考试也不再占重要的地位。

（九）暗示法
1、60年代中期，保加利亚精神病学家和心理学家、教育家罗扎诺夫创立。

强调通过暗示，激发高度的学习动机并创造最佳学习条件，有意识和无意识的活动相结合，让学习者在放松而又注意力集中的心理状态下学习。

2.理论基础，以现代心理学和生理学为理论基础
人们的意识领域更多的是在超意识层面发挥作用，要激发人的潜力就要消除已有的社会暗示对人的心理的束缚。

3、暗示法主张教学要考虑到生理、心理规律的三个原则：
（1）学习活动应有整个大脑组织参与
（2）教学中的分析和综合要同时进行
（3）学习者的有意识过程和超意识过程应该同时进行。

为了把学习者从错误的暗示中解脱出来，正确的暗示主要采用两种手段：威信和稚化威信是指教师的威信和信息来源的威信，稚化就是把第二语言学习者看做小孩
这样师生关系就好像父母和孩子的关系，教师带领他们做各种活动，扮演各种角色，重塑自信。

4、暗示法的特点
（1）布置舒适优雅的环境，创造轻松和谐的气氛。

（2）充分发挥学生无意识活动的作用，以挖掘学习者的学习潜力。

（3）通过教师和教学材料的威信以及学习者的稚化，建立高度自信心，鼓励学生大胆运用目的语。

（4）消除学习者心理障碍的情况下，扩大语言材料的输入量。

暗示法特别强调在第二语言中运用心理、生理学规律和心理疗法的方式对教学过程进行心理组织。

对第二语言的学习产生了很大的影响。

受到热烈欢迎的同时也受到了尖锐的批评
（十）对各教学法流派的综合评价
1、全面、系统地了解和研究各种教学法
（1）传统教学法：重视语言的形式
语法翻译法认知法（强调自觉掌握，理性主义）
直接法和听说法（强调习惯的养成，经验主义）
（2）人本主义教学法：强调情感，主张以学生为中心
比如：团体语言学习法暗示法
（3）交际教学法：强调交际，重视语言的功能
交际法任务教学法
2、客观辩证的对待各种教学法流派
（1）各种教学法的产生有其必然性和合理性
（2）各种教学法流派之间存在对立、排斥关系，同时也有继承发展关系
语法翻译法和直接法对立，听说法和认知法对立；
自觉对比法是语法翻译法的发展，任务教学法是交际法的发展……
（3）各种教学法都有长处有短处，分阶段教学法、分对象教学法
初级听说法、直接法；中级交际法、任务教学法高级语法翻译法
儿童汉语教学：任务教学法团体语言学习法
（4）新旧教学法并没有相互取代，也不会完全消亡，而是长期共存。

第二讲汉语语言要素教学
2、语音的生理属性
1）发音器官
人体的发音器官可以分为肺和气管、喉头和声带、口腔和鼻腔三大部分。

2）发音方法
塞音、塞擦音、擦音、鼻音、边音；清音、浊音；送气音、不送气音
3）发音部位
现代汉语普通话22个辅音的发音部位：双唇（上、下唇）、唇齿（上齿、下唇）、舌尖前音（舌尖、齿背）、舌尖中音（舌尖、上齿龈）、舌尖后音（舌尖、硬腭前）、舌面音（舌面前、硬腭前）、舌根音（舌面后、软腭）
3、语音的社会属性
1）同样的概念、意义在不同语言、方言中的语音形式不同
“书”（英语、日语、韩语、俄语；普通话、湖北武汉话）
2）同样的语音形式在不同的语言、方言中具有不同的功能
清浊的对立、送气不送气的对立：bàba（爸爸）、nánlán（男篮）、stop/top、
二、语音单位
1、音素
从音色角度划分出来的最小的语音单位。

音素是音节的组成单位，汉语的音节有1-4个音素。

如：chuang 四个音素
音素可以分为元音和辅音两类：
元音：
有声带振动所产生的音，气流在口腔不受到任何阻碍。

元音的音色由舌位的前后、舌位的高低和唇形的圆展决定
辅音：
气流在口腔或鼻腔受到阻碍所发出的声音
辅音的音色由发音部位和发音方法决定
（一）声母
（二）韵母
2、复韵母（13个）
前响复韵母：ɑi[ai] ei[ei] ɑo[ɑu] ou[ou]
后响复韵母：iɑ[iA] ie[iε] uɑ[uA] uo[uo] üe[yε]
中响复韵母：iou[iou] uɑi[uai] uei[uei] iɑo[iɑu]
3、鼻韵母（16）
前鼻音韵母：
ɑn[an] iɑn[iεn] uɑn[uan] üɑn[yεn]
en[ən] in[in] uen[uən] ün[yn]
后鼻音韵母：
ɑnɡ[ɑŋ] iɑnɡ[iɑŋ] uɑnɡ[uɑŋ] enɡ[əŋ] inɡ[iŋ] uenɡ[uəŋ] onɡ[uŋ] ionɡ[yŋ]
（四）汉语音节结构
6、四呼
开口呼（韵）：非i u ü或i u ü起头的韵母，如a e o ao -i er ei ai
齐齿呼（韵）：i或i起头的韵母，如，i ie iao iou。