新课程理念下的初中英语语法教学原则与方法

新课程理念下的初中英语语法教学原则与方法
新课程标准将英语课程的总体目标确定为培养学生的语言综合运用能力，并指出改革的重点
是要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力
的培养的倾向。

在这个理念的影响下，有些教师过分强调英语口语的重要性，过分追求教学
过程中学生交际能力的培养，忽视英语语法，有的根本不讲语法，有的教师想讲不敢讲，使
学生对语言规律性知识缺乏必要的了解和掌握，使语言学习成了无源之水、无本之木，教学
效果也不理想。

笔者认为，《牛津初中英语》从新的角度处理语法项目。

首先，语言结构尽量用图表的形式表达，让语法结构一目了然。

其次坚持在尽量真实的语境
中呈现和练习语法项目。

再次从分步呈现、分步练习到综合运用，层次清晰，循序渐进。

最
后让学生通过观察和实践自己总结语言规律，符合语言学习的一般规律。

教师在教学中应将
语言的意义、情景和实际运用放在首位，不苛求系统性和完整性，防止死抠语法，生搬硬套。

一、新课程标准下语法教学的原则
1. 把握语法教学的深度和广度。

《牛津初中英语》是一套“功能+结构”的教材，是一套把结
构与交流整合到一起的使“知”与“做”统一的教材。

它不再以语法为例为纲，而使语法成为一
条暗线，贯穿始终，既不能细讲，又不能不讲，所以教师一定要把握好语法教学的度，不可
延伸过多，否则会加重学生的学习负担。

2.在实践体验中学习语法。

在语法教学中，教师应围绕话题创设与所学语法内容相似的语境，让学生参与其中，并在实践中体会所学语法项目。

3.以归纳法为主，归纳与演绎并用。

以归纳的方法教学语法就是让学生先接触语言材料，让
学生自己发现语言结构的形式和意义，再通过生生和师生之间的讨论，归纳出语法项目的结
构特征和使用规则。

如，《牛津初中英语》8AUnit4Wildanimals语法项目:用条件句来谈论可
能的行动。

上课前让学生在学过的课文中把if 引导的句子全部找出，并板书在黑板上：If hunters catch a giant panda, they will kill it for its fur. / If farmers cut down trees and forests, giant pandas will have nowhere to live. / If people find baby pandas alone, they will often take themaway./ If we do nothing, soon there will be no giant pandas in the world!让学生们在寻找这
些句子的过程中产生感性知识，然后引导他们分析、归纳、总结出：用if条件从句谈论可能
情况时，主句时态为一般将来时，从句时态用一般现在时表示将来。

这时学生对此用法一清
二楚，进行适当操练后，学生们便能运用自如。

当然，演绎的方法也不能否定，对于学生较难理解的语法教学内容，教师可采用先给学生呈
现语法规则，再适当举例或请学生举例的方法。

如教学被动语态时，教师可先向学生呈现课本上已经出现过的例句，通过这些句子向学生简
要说明如何把主动句变为被动句，然后设计活动，让学生通过大量的练习，熟练掌握其句型
结构，最后再创设情境，让学生巩固所学内容。

二、新课程标准下语法教学的方法
1. 在趣味性活动中教学语法
趣味性活动可以激发学生的学习兴趣，使原本枯燥的语法教学活动变得生动有趣。

趣味性活
动形式多种多样，教师可针对实际情况选用以下活动：
(1)在游戏中学习语法。

寓教于乐不仅可以复习和巩固所学语言知识，而且还能提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性。

如在教学现在进行时的语法内容时，教师可设计猜测游戏，将
全班分成两组，一组做动作，另一组用句型“What is he/ she doing? He / She is....”猜测动作的
意思，最后公布两组得分情况。

由于每组学生水平相当，他们又求胜心切，所以参与意识较强，课堂气氛十分活跃。

在这样的趣味性活动中，学生既掌握了语法知识，也复习了所学词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。

(2)在角色扮演中学习语法。

新课程标准话题项目表中列出的许多话题(如朋友、购物、饮食、学校生活、旅游与交通等) 都能够让学生根据所创设的情景，运用新旧知识自编对话，进行
角色扮演。

如《牛津初中英语》7BUnit 3Finding your
way 通过让学生分角色扮演问路、指路者，使学生在活动中运用所学的移动方位介词和相关
句型，学生参与度高，教学效果好。

2. 在语篇中进行语法教学
语法教学应与听说读写紧密结合。

如果教师只是让学生机械地在单句中操练某个语法点，学
生会感到枯燥无味；如果将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首
先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。

这样既可加深学生
对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。

如《牛津初中英语》7AUnit 6 Reading 这个语篇
非常适合学生学习动词过去时，文章内容与学生的生活密切相关，教师可要求学生仿照此短
文描述刚开展过的活动，然后让学生口头交流。

这样让学生动手写作的活动既能让学生通过
语篇来学习语法，又可提高阅读能力和口语表达能力。

3.在语境中进行语法教学
新课标强调学习语法的目的不只是掌握语言形式，而是使学生能够在特定的场合及情境中运
用语言形式来实现交际目的。

如《牛津初中英语》7A Unit 5 Grammar B 中出现了“Simon is looking at some football cards. / Kitty and Sandy are having ice-cream. / Daniel is playing computer games.”等具有相同语法形式的句子。

此时，教师应告诉学生：be+V-ing 在不同的语境中表达不同的意思。

根据上文的问句“What are they doing?”但是如果换个问句，如“What are you doing for the summer holiday?”上
面三个句子表示的句式是“某(些)人将要去做某事”。

可见，在语境中教学语法能使学生更清楚地理解语言，而不是只注重语言形式。

这样才能使学生认识到：同一语句在不同的场合和不
同的情境中可能具有不同的意思，从而促使学生真正做到活学活用。

新课程标准以描述学生“能做什么”为主线，强调学生用所学的英语做事情，在做事情的过程中，发展语言能力、思
维能力以及交流与合作能力。

语法教学要从单纯的语法讲解和机械训练的桎梏中解脱出来，
教师要通过开展大量课堂活动、创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生
通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言；要让学生在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作能力，并在实际
运用中，内化语法规则，提高语言运用能力。

(作者单位：兴化市永丰中心校)。