课堂上学生发言不积极原因分析

课堂上学生发言不积极原因分析
课堂上同学发言不主动缘由分析语言是交际的工具，听说读写是学校生应当具备的语文基本力量，在日常生活中，在人与人的相互沟通中，口语具有特别重要的地位，口语都是用来表达自己心中所想表达的意思。

不但要让同学说话，还要让同学说清晰，让听的人听明白。

这种力量不是与生俱来的，后天的熏陶和熬炼起着特别重要的作用。

学校阶段是同学口语表达训练的起步阶段，80%老师在实践过程中都有这样的感觉:同学上课发言的热忱并不高，说话内容单一、苍白，在口语表达方面存在着很大的问题。

在课堂上，少数同学主动发言，成为课堂上的主角，其他同学则缄默寡言，甘当配角，老师提问时低着头不回答，有些同学发言则词不达意，声音微小。

在新课程改革的新形势下，人们对学校生的口语表达提出了不同的要求，学校生口语表达力量的提高就显的特别重要了。

每次上语文课时，我预设的内容都完不成，缘由是多方面的，但我觉得最主要的缘由是，对于自己的提问，没有人回应，给他们拖延时间用来思索，或者让同学带着问题多读几遍内容，来加深理解，仅此而已，时间就已悄然溜走，下课了。

对于学校中高班级同学发言不主动这一现象，很困惑，同时也是大多数班级，大多数同学都存在的现象，为了使自
己的课堂进展顺当，课后进行了自我反思，以及和同学谈话。

通过一周的努力，把自己的收获总结如下：
1、老师提问语言单一，缺少思索价值。

在课堂上，我们几乎篇篇课文都是雷同的提问，每篇课文都是套用一个模式：全文主要讲了一件什么事？依据事情的起因、经过、结果，全文可分几段？每段各讲了什么？导入课题，检查生字词，整体感知，学习生字词，其次课时的学习试想，长此以往同学怎能不厌烦呢？此外老师提问语言单调，问题缺少层次感。

每个问题较独立单一，无问题转换，也是同学不愿发言的缘由之一。

我在一次课后问我们班一位成果优秀的同学："老师课堂上的问题你能回答出来吗'"能'那为什么不举手呢？'"问题太简洁了，我不想举手'。

看来老师课堂上提的问题不在于数量关键在于是否问到点子上。

2、提问对象过于集中，挫伤同学的主动性。

在平常的课堂教学中，为了赶教学进度，为了避开同学的"节外生枝'，总是找相应的同学来回答相应的问题，想得到同学最正确的答案，（特殊是公开课）为了保证在课堂时间内完成教学任务，有些老师往往叫一些回答问题"精确率'较高的同学发言，认为这样可以避开走弯路，有益于提高课堂教学效率。

但事实上长期以来我们的教学对象只限于个别同学，而大多数同学成了"陪衬'而且一些成果处于中下游的
同学就有了一种心理：即使我举手老师也不会叫我。

因此课堂上多了一些习惯静听的同学。

这也是使班内同学成果两极分化的重要缘由。

而且这种现象日趋严峻。

3、问题空泛，且难度大对同学启而不发。

课堂上同学发言不主动缘由分析问题过于简洁，同学不情愿回答，而且思维得不到训练，但问题过难，会让同学"丈二的和尚摸不着头脑'无从思索，所以举手的人依旧少。

加之现在的课本中部分课文离同学的生活较远，特殊是我们城市里的同学，假如老师课堂上不做铺垫性的介绍而让同学凭空想象回答，这对同学来说只能是望洋兴叹。

4、部分同学有惰性心理，习惯静态参预。

在教学中，我发觉有不少同学喜爱接受结果性的学问，喜爱直接把别人或者老师总结好的东西记在书上，如文章的中心、词语解释等。

他们只是将别人摘下的果实放进篮子，而不愿亲自去摘，这样永久体会不到胜利的喜悦。

在他们的心里有这种错误的理解：认为只要把老师讲的重点记下来背会，照样能考出好成果。

语文学习并不是光记忆这些静态的学问，而在于同学归纳中心、概括段意、分析思路、推敲词语、揣摩语言的过程。

5、部分同学有羞怯心理，回答问题有所顾虑。

学校生升到中高班级，生理、心理各方面和低班级比有很大的变化。

他们特别在意别人的看法，当然也盼望课堂上
得到老师、同学的认可。

有的老师在教学语言上很随便，同学答错时缺乏急躁，往往简洁的一句话："这么简洁的问题都不会回答，你上课有没有留意听？坐下吧，谁会回答？'殊不知这样的语言大大挫伤了同学的自尊心和主动性，使得他们再也不敢举手。

同样有些同学由于可怕答错闹出笑话被别的同学取笑有失面子而不敢举手。

以上有关同学发言不主动的缘由，盼望对大家有所关心，在以后的课堂中，留意这几点，让我们的语言丰富点；提问的对象广泛点；问题要有肯定的度；更重要的是敬重同学的成果，敬重他们的人格和心理。