窃读记教学反思20篇

窃读记教学反思20篇
窃读记教学反思20篇
窃读记教学反思〔一〕：
?窃读记?一文中，细腻生动地描绘了;窃读的独特感受与复杂滋味，并用;我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的滋味这一句进行总的概括，窃读记教学反思。

教学本课，其目标主要是：一是引导学生把握主要资料，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望;二是在阅读中体会作者经过动作和心理活动，;窃读滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。

在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的根底上初步了解课文大意，然后让学生找出最能表达作者窃读感受的一个句子。

——;我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!之后，围绕这一个句子展开学习，如;从课文哪些方面看出我的欢乐与惧怕等，学生学习比拟简便。

但对于作者为什么窃读离学生生活较远，因为此刻小孩生活条件较好，不会存在这种情景，所以在学习课文时我补充有关的背景资料，这样学生易于理解。

本课的动作和心理描述极为传神，教学时，为了让学生充分体会作者对书的酷爱，抓重点句品析后，我引导学生利用多种形式进行朗读，效果很好。

因为体会了;我读书的困难，感受到他们读书与我们此刻学生的区别，课后，我让学生比比我们的不一样，用;我来和你比读书为题写一段话，学生的精神内涵经过语言、文字的表达得以表达，让精神与言语
到达同构。

窃读记教学反思〔二〕：
开学第一课，上了?窃读记?，很有些感悟：
?窃读记?经过;我放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描述，表达我对读书的热爱与渴望。

在教学时，我抓文章的中心问;我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。

引导学生理解，体会。

学生都能从文中找出相关的语句说出自我的理解，但仅局限于欢乐与惧怕。

为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，在联系生活实际来理解窃读的滋味。

比方，长时间的站着会觉得怎样？一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的滋味。

如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，心累。

饿着肚子看书的滋味。

学生谈得都很到位，在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈，能取得较好的效果。

摘录些教学片断：
1.仿写片段：
师：作者爱读书，要窃读，怎样办？想了这样一个妙招：换另一家书店之后找书看。

但每次放下书，心境必须糟糕透了，走进另一家是的心境又会怎样？那一家必须会找到那本书吗？我们来想象下：
我跨进另一家书店，急迫地寻找那一本书。

哦，它在这，还没有卖光，真是〔〕。

走过几家书店都没看见那本书，我〔〕，〔〕。

师：找到书时欣喜假设狂，没找到自然情绪低落，同学们的
想象十分贴合一个爱读之人的心境。

2.补白写话：
最令人开心的是下雨天，越是倾盆大盆大雨越快乐......〔课文原文〕
师：为了躲避书店老板的驱逐，小英子要窃读成功，还会找这样的借口。

小英子快乐地喊着：大些，再大些，大得让我〔〕。

我知趣地放下书走出去，走进另一家。

可是走过几家书店都没看见那本书。

我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心境走进最终一家书店。

昨日在那里看书时，已经剩下最终一册，()。

上头只是课堂中的两个片段，这篇文本作者在心理描述、动作描述方面十分细腻、真实，但窃读的资料又有点远离了班中同学的生活，文中的表达内心活动的细腻描述，是教学难点和重点。

这单元的文章首先要学会把握文章的主要资料，我在网上专门去搜索了有关把握文章主要资料的方法，并在教学设计中归纳文意中实践。

但还是问题多多，自我有很多的困惑：
1.课堂的语文味渐渐被知识难度冲淡了，让学生概括了文本主要资料，教了两种概括的方法，学生的感情投入就似乎变淡了，如何处理好培养阅读本领及学生兴趣的关系呢？
2.另外，这篇文本的距离和学生有点远，因为此刻的学生都能够大大方方地在书店读书，也没人说什么。

而文章在教材选编的时候把阅读的欢乐凸显，把惧怕的这一块资料删掉了点，〔详见教参的
窃读记节选，拓展阅读〕，让我感觉很难让学生真正进入文本，品读不到位。

有时候，文本重难点很多，知识点也很多，想讲得面面俱到，反而有困难，是该想想怎样取舍了。

窃读记教学反思〔三〕：
在?窃读记?的教学中，从课题入手，以记字为线，串起课文，扣住窃读，体味作者对读书的喜爱和窃读的滋味。

一、以记字为线，串起课文
记，即记叙文，有六要素：时间、地点、人物、事情、经过、结果。

抓住这六个要素，就理清了课文的线索。

二、扣住窃读，理解课文重点，体味作者窃读的滋味
1、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。

课堂上让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、欢乐与满足的幸福。

并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。

然后再次研读课文，以;我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描述的细腻传神。

2、关注学生言语现象，让学生学;语习;文。

语文教学的主目标是促进儿童的语言开展，教师在教学过程中引导学生在欣赏、品悟课文语言的根底上，进行交流。

交流中充分表达了高段语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈表达，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，在这过程中，训
练了语感，培养语文素养。

3、教师做好;组织者和;引导者的主角，引领着学生思维和话题的走向，使课堂问题讨论焦点化，始终围绕;窃读的感受;展开。

窃读记教学反思〔四〕：[由整理]
?窃读记?是人教版第九册第一篇课文，课文主要写;我放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描述，表达我对读书的热爱与渴望。

上课前：
因为是开学第一篇课文，准备的比拟充分，主要想引起学生对课堂的兴趣，重温课堂的滋味。

而本学期，教室刚装上多媒体，我和学生都比拟兴奋，所以对课文的思路和课件也很在乎。

可是，影响因素也有，天气很热，我们的教室在最上层，室内更加闷热。

而翻开多媒体，电扇就会发出;嗡嗡的轰叫声，只能关了。

在午时的第一节，师生在这样的室内上课效果可想而知。

我是大汗淋淋，能够说，昏头转向了。

班级一下子两个班合并，我还是有些不适应，在课堂上，出现了;脑袋搬家现象，走神了。

上课时：
1、教学思路主要还是围绕;我读书的滋味——;我很欢乐，也很惧怕展开。

抓住窃读前，窃读时，窃读后的心理和动作的细致描述。

朗读体会我对读书的热爱和如饥似渴的样貌。

2、抓住主要句子理解。

从;我合上书，咽了一口唾沫，好似
把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架，;你们是吃饭长大的，也是读书长大的！两句话入手，结合现实生活谈谈自我体会。

学生从句子中读出了物质〔粮食〕的重要性，可是精神〔读书〕的食粮也很重要。

根据现状，异常是当今社会，知识的重要性人人都明白。

我说，;食物是一只风筝，而读书是一阵风。

如果没有风，风筝永远飞不起来。

读书有助于你奔跑，有助于你成长。

3、拓宽阅读。

补充?窃读记?原文，学生从;我被店主赶、羞辱感受到当时穷人读书的不易，深入感受那种;偷偷的感觉，却丝毫没有减少作者对读书兴致的影响。

4、说说、写写。

因为体会了;我读书的困难，感受到他们读书与我们此刻学生的区别，所以我让学生比比我们的不一样，用;我来和你比读书为题说一段话，学生的精神内涵经过语言的表达得以表达，让精神与言语到达同构。

也明确是明白了;我们身在福中不知福的状况。

再用;小女孩，我对你说;;来些一段话。

这样既积累了语言，又提高了认识，精神经历了一场洗礼。

上课后：
1、开始学生的注意力比拟集中，个别学生的朗读和体会比课始有提高。

但两个班级的习惯不一样，在课内产生冲突，使思想有所松散。

在第一课时，我还是较少地顾及这些，有些遗憾。

2、人数太多，我还是想着让每个孩子都有时机锻炼，造成了一些不必要的发言，这样的时间有所浪费。

3、应当加强组内讨论、交流的时机。

这节课，我没有安排这
样的环节。

应当说，我还是得尽快适应这样的班级。

窃读记教学反思〔五〕：
台湾著名女作家林海音在?窃读记?一文中，细腻生动地描绘了;窃读的独特感受与复杂滋味，并用;我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的滋味这一句进行总的概括。

教学前，教师对于文本进行了认真的阅读、细心的揣摩，在正确地把握文本的价值取向后，精心设计了两个贯穿全文的问题：1、;我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的滋味，这是一种什么样的感受请结合你所画出的描述动作和心理活动的语句来说说自我的体会。

2、作者欢乐的源泉从何而来试图引导学生对文本进行感受、体验和理解，从而体会到;‘窃读’的独特感受与复杂滋味以及作者对读书的热爱和对知识的渴望这一文本的价值取向。

随着课堂教学的推进，教师、学生、文本之间对话的深入，学生对;窃读滋味的理解不再拘限于;欢乐与惧怕的外表意思，而是出现了;乐、累、苦、怕;酸、甜、苦、辣;忧中有喜，苦中有乐等学生体验的`多元化局面，应对课堂精彩的生成，教师胸有成竹，及时表扬了学生个性化的、多元化的、有创造性的理解和深入地体会出作者;欢乐与惧怕的独特感受和复杂滋味，并乘胜追击，把学生的思维引向文本的高潮——;作者欢乐的源泉从何而来让课堂精彩不断，高潮迭起。

课堂的精彩源自于学生的精彩。

孩子的精彩表现源自于孩子倾听文本的声音，触摸作者的心灵，从而回应文本的喜怒哀乐，进而产生了学生个性化的、多元化的、有创造性的感受、体验和理解。

课堂的精彩源自于教师的精彩。

教师的精彩表现源自于他们的教学智慧。

给学生架设一座座桥梁，点拨和引领学生经历一段段心路历程，引导他们解读文本，理解文本，并超越文本，超越教师，进而实现;教学相长。

课堂的精彩源自于对话的精彩。

对话的精彩源自于教师精心的预设、学生精彩的生成。

正是由于教师的睿智，准确地把握了文本的价值取向，尊重了学生独特的体验，捕捉到了文本的切入点、引导点、和着力点，引发了生成，课堂上才会迸发出心灵交流、情感共鸣、智慧碰撞的生命的火花。

窃读记教学反思〔六〕：
?窃读记?是五年上册第一单元第一篇课文，第一单元的主题是;我爱阅读，教育学生要热爱阅读，在阅读中获得知识，学会思考，并且得到情感的陶冶和精神的享受。

?窃读记?生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的喜爱和渴望。

在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的根底上初步了解课文大意，然后让学生找出最能表达作者窃读感受的一个句子——;我很欢乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。

之后，围绕这一个句子展开学习，如;从课文的哪些地方看出我的惧怕与欢乐？让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描述，让学生充分体会作者对读书的喜爱。

再利用多种形式的朗读加深理解。

学生学得比拟简便。

但就像我上课经常出现的问题一样：总是在方案的课时之内不能按时完成教学任务。

对于此类问题，在新课改后愈加明显。

我经
常为此事烦恼，更是经常反思自我的教学过程，我自我觉得出现此现象，主要还是自我作为指导者，这个;导的功底不够，上课不能更好地发挥主导，能够发挥学生的主体作用，但怎样样地做到收放自如，游刃有余，自我的本领还不是很强，驾驭教材，驾驭课堂本领有限。

究其原因，还是自我的文化功底太薄，不能满足新课程下的课堂要求。

所以，没方法，仅有加强学习，提高自身的综合素质，正所谓：活到老，学到老。

窃读记教学反思〔七〕：
?窃读记?是台湾女作家林海音的作品。

文章以小女孩的视角表达，经过自悟式的独白，写出了作者儿时的读书嗜好。

儿时的林海音因为喜欢读书而又无钱买书，只能辗转于几家书店窃读。

那为难而又惊险的滋味，读来让人感动而又心酸。

教学中引导学生品味林海音窃读的百般滋味，体会作者对读书的热爱、对知识的渴望是关键。

在学习这一课时，我坚持把读的时间留给学生，把说的时机让给学生，突出学生的主体地位，让学生找出重点词句，异常是能够表达作者窃读滋味的句子，并引导学生结合自身生活实践，经过分析交流，去深入感悟语言文字背后的种种形象、情感、意境，充分感受作者对读书的热爱——为了读书，能够放弃同龄人欢乐的游戏;为了读书，能够忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱逐;为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，;巧借下雨天留客天的时机;为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦;;学生在课堂上能跟着教师的思维，进取思考，踊跃发言，并受作者爱读书的感
染，也萌生了;多读书，在书中寻找乐趣的想法。

但本节课，也存在诸多缺乏：
1.课堂上不够重视读，教室里缺乏琅琅书声。

?语文课程标准?中提出;阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

所以，学习本文，首先要让学生浏览文本，整体感知故事资料;然后要引导学生结合自我的生活经历和体验，深入体会作者的思想感情;在此根底上，指导学生根据上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩浓厚的语句，把握文章主旨。

而朗读，对于加强学生对文本的理解，把握人物的情感都有不可无视的作用。

所以，教学中如能重视朗读，重视多种形式的朗读和具体的朗读指导，将帮助学生更深入体味人物的心理和情感，理解文章主旨及写作意图。

2.本文在写作方面突出的特点是作者善于经过自悟式的独白及细致入微的动作、心理描述来表达自我的感情，值得学生模仿借鉴。

教学中如能更好的关注这方面资料，引导学生在写作中加以借鉴，将对学生的写作本领有必须程度的提升。

3.扎实根本功。

这节课暴露了自我的一些问题：如课堂组织本领有待提高，语言表达还不够清晰准确，书写本领还需进一步加强等。

这些都是我今后需要加倍努力的方向。

窃读记教学反思〔八〕：
?窃读记?是人教版新课标第九册的一篇精读课文，课文以;窃读为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客。

借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地
描绘了;窃读的独特感受与复杂滋味，表现了;我对读书的热爱和对知识的渴望。

作者一方面善于经过自语式的独白描绘心境，表达自我的感情；另一方面还善于用细致入微的动作描述来表达自我的感情。

为了让学生理解课文资料，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的兴趣，根据教材的特点，我制定了如下的教学目标：1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写;窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、抓住主要资料，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱、对求知的渴望、并受到感染。

4、学习作者经过细致入微的动作描述和心理描述来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

为了实现教学目标，我首先在课前让学生交流课外阅读所带来的欢乐与享受。

之后，在学生自读自悟，读通课文的根底上，请学生说一说，读了课文，窃读给你留下了怎样的印象。

在学生交流时，我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会;我很欢乐，也很惧怕—这种窃读的滋味!一句，然后引导学生围绕;从课文哪些地方看出我的欢乐与惧怕这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描述的细腻传神。

最终，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩;你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自我的精神世界是一种幸福。

此外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。

文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙窃读的欢乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足;;另一方面，重视语言的积累，引导学生找出描述动作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描述，仔细品味这样写的好处感悟作者对读书的酷爱。

窃读记教学反思〔九〕：
品读课文，我们会随着课文匆忙而贪婪地阅读着小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、欢乐与满足的幸福，这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的滋味。

课文以;窃读为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客中，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了;窃读的独特感受与复杂滋味，表现了;我对读书的热爱和对知识的渴望。

这篇课文，一是引导学生把握主要资料，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者经过动作和心理活动，将;窃读滋味具体化的写法；三让学生受到热爱读书的感染，激发阅读兴趣，并经过开展综合性学习使之强化。

窃读记教学反思〔十〕：
?窃读记?是台湾女作家林海音的作品。

教学这篇文章的目的是：一是引导学生把握主要资料，体会作者对读书的热爱，对知识的
渴望；二是让学生在阅读中体会作者经过动作和心理活动。

我抓住中心句;我恨欢乐，也很害怕——这种窃读的滋味。

引导学生去理解、体会这到底是一种怎样的滋味，将;窃读滋味具体化的写法；三是让学生受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。

我在教学这篇课文时主要把握这几方面进行设计、组织教学的。

其中我经过引导学生品读文章词句理解文章资料，感受;窃读滋味的动作心理描述及体会作者对读书的热爱，对知识的渴望，并经过联系学生的实际进行拓展延伸，使学生受到了热爱读书的感染，激发了学生阅读的兴趣。

但学生只停留在了明白哪些是动作描述，哪些是心理描述，如何对人物进行细致入微的动作描述，进行准确生动的心理描述，怎样将学到的描述方法学以致用，怎样迁移到学生的作文当中这一点感觉还是指导得不够到位，有的学生还是没有掌握这些描述方法。

窃读记教学反思〔十一〕：
学了第一单元的课文，我被第一课?窃读记?中的一句话深深打动，那句话是：我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！作者在阅读中感受着书籍所带来的智慧与欢乐，却显示时刻怕被店员老板发现而受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧紧张，使欢乐与惧怕紧密地交织在一齐，构成一种复杂的难以言说的感受，正是窃读的滋味。

一本好书，蕴含着丰富的知识和完美的情感，阅读一本好书，就是跨越时间和空间同睿智而高尚的对话，这是多么美妙的事情啊！
高尔基说：;书籍是人类提高的阶梯。

刘向说：;书犹药也，善读之能够医愚。

我认为真正热爱学习的人，往往学得越多，越发现自我所知甚少，于是就想学得更深入，而读书就是一个积累学习的最好方法。

学习?窃读记?时，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那;窃书不算偷的话来。

孔乙己;窃;的是书，而本文;窃的那么是读，情趣上大相径庭。

品读课文时，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰痛，饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、欢乐与满足的幸福。

在课堂上，我首先在学生自读自悟，读通课文的根底上，请学生说一说，读了课文?〈窃读〉?给你留下了怎样的印象？学生交流时，引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，其中我很欢乐，也很惧怕这种窃读的滋味予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕从课文哪些地方看出我的欢乐与惧怕？这一问题展开讨论。

其次，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。

本文语言朴实而又生动感人，所以引导学生入情入境的读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足。

课后，我还组织学生开展了;我与书交朋友的读书活动。

学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。

在整个教学过程中，学生读书的兴趣也浓。

窃读记教学反思〔十二〕：。