美丽的武夷山

《美丽的武夷山》说课稿
一、指导思想与理论依据
二、教材分析
《美丽的武夷山》是北师大版二年级语文下册第五单元——“青青的山”中的第二篇主体课文，这是一篇说明性散文，以优美的语言介绍了武夷山的奇山秀水。

另一篇主体课文是《山寨》。

通过本单元的学习，学生体会祖国山川的雄伟、美丽和神奇。

本单元与后面十一单元“清清的水”都是为了引导学生热爱自然，亲近自然，体验与大自然和谐相处的感受。

识字写字是第一学段的教学重点。

在本课的学习中，继续巩固识字方法，进行字理识字，从音、形、义三方面进行识字写字教学，本课生字大多是形声字，如“峰、势、柱”等，可以结合形声字特点学习。

第一学段的阅读主要是感受阅读的乐趣，培养阅读习惯。

引导学生读懂一句话以读为主，继续学习默读。

本课语言优美，特别是大量的比喻句把武夷山的山水描写得生动、美丽，适合学生朗读、想象，进而感受大自然的美。

三、学情分析
我所面对的二年级学生，通过一年多的学习，已经学会了多种识字方法，学会了两种检字法，具备了一定的独立识字的能力，已经初步学会利用形声字特点识字，能读准字音，掌握大部分生字字形，在阅读中初步学会了质疑、作简单批注以及小组合作讨论学习，养成了
边读边思考、仔细观察等好习惯。

“随、最”的书写需要教师指导。

学生对大自然的美的体会大多来自直观感受，如何透过语言文字感受自然之美以及文字之美是学习的一大难点。

四、教学目标
五、教学重、难点
六、设计思路
本着以读为主的理念，读中想象，感悟课文，设计以下教学步骤：
七、教学资源
1、多媒体课件，包括：
1）武夷山的山水图片。

2）音乐
2、生字卡片。

八、教学过程
（一）、激发兴趣，导入新课。

音乐，图片：在我国福建省西北部，……那就是美丽的武夷山。

（板书）
质疑：想知道什么？
（二）、初读课文，整体感知。

识字、写字是低年级的主要任务，在教学中必须落实。

基于学生已有一定的独立识字的能力，我采用适当放手，难点处帮扶的方法，设计这样的识字策略：1、大声地自由读课文，遇到不认识的生字想办法解决。

2、同桌互相检验，看能不能把课文读正确，读得好就夸夸他，有困难就帮帮他。

3、在学生整读课文的基础上，我又逐步缩小语境，采用集中反馈、重点指导的方法引导孩子探究、学习生字词。

本课的生字大多是形声字，于是我结合这些字的特点适当分组，出示带有拼音的生字词，引导孩子运用多种识字方法学习。

（1）结合形旁、声旁自主识字。

第一组中“玉柱、风景”里的生字的形旁和声旁学生都熟悉，可以放手让学生自学识记。

（2）还有一些形声字的声旁或形旁学生不是很熟悉，可以引导学生利用偏旁部首识字，比如“峰”；或者用旧字带新字、换偏旁等方法学习，如“缓”
可以联系“暖”学习。

（3）“古朴”一次对学生来说很难理解，教学中可以借助图片帮助理解。

问学生：“古朴”在课文里是说什么的？出示图片直观感受。

（4）“缓缓”和“徐徐”可以放到句子中，通过换词读体会其意思，同时感知同样的意思用不同的词语表达更生动。

而且，这两个词语所在的句子是个长句子，里面有许多叠词，读通这个句子能为后面的阅读奠定扎实的基础。

（5）“转”和“曲”虽然不是本课生字，但学生也有可能读不准，在此设计一个检验，如果发现问题及时纠正，对“转”的读音可以通过查字典确定。

为了激发兴趣，并对所学生字及时巩固，我在学生借助拼音识字之后又去掉拼音全部出示出来，设计了学生特别喜欢的识字游戏：“开火车”和“抢读”，让学生在游戏中愉快地和生字反复见面，强化记忆，并在游戏中体验成功的快乐。

在学生学完生字后，我让学生再次朗读全文，以反馈生字的学习效果。

同时对课文主要内容有了感知，解开心中第一个疑问。

（三）朗读想象，细读感悟。

1、本节课的阅读教学，主要学习
2、3自然段，感悟山水之美，我分别抓住“山势险峻、造型奇特”和“风景画”这几个词来引导学生展开学习。

2、在第二自然段的学习中，我设计这样的环节：
（1）默读，找出描写山的特点的两个词语。

（板书）
（2）理解“山势险峻”
学生对“险峻”可能不理解，可以通过查字典理解“险峻”即“又险又高”，并由对这个词的字面理解深入到对大王峰的感受中。

出示图片，及时引进大王峰的资料，了解它的高度及官帽似的外形，十分陡峭，直观感受其险峻，并创
设情境引导学生想象：站在大王峰脚下，抬头仰望，宽约1尺的石阶一直通向530多米的峰顶，感受其险峻，在学生脑海中建立形象，在此基础上指导朗读。

（3）理解“造型奇特”
在感受大王峰险峻的基础上，继续创设情境，并进行两次朗读指导。

第一次情境导读：沿着石阶登上峰顶，放眼望去，三十六峰尽收眼底，同学们，你们都看到了哪些山峰？随着学生的朗读，用简笔画画出山峰：（板书）你觉得这些山峰怎么样？学生有可能感觉惊叹、欣喜，那就可以顺势指导读出这种语气，一连串的比喻学生不容易读好，教师可以相机范读。

第二次，先想象说话，（课件）学生在充分说的基础上自然理解了“造型奇特”的意思，并通过欣赏图片以及给山峰起名字激发兴趣，教师再次指导朗读，读出奇特之美。

3、在第三自然段的教学设计中，我突破以往相同课直接抓“清、静”的做法，而是从“风景画”入手，引发学生的思考：“风景画”里有哪些景物？说出理由训练学生结合上文和想象理解词语。

如果有学生理解不到位，我预设这样的引导：那清清的水中，还能见到什么？那镜子似的水面，还映出了什么？
通过对比读句子（课件），溪水的两大特点深深打动学生，并由对比体会出顶真手法的巧妙生动，不仅感受了语言的优美，还知道了为什么优美。

从“风景画”中，不仅可以体会出水的“清”和“静”，而且还可以通过九曲溪的地形感受到移步换景的奇妙之美。

4、为了让学生对武夷山的山水有整体的感知，我的设计是：
（1）在学完2、3自然段后进行回读，用填空式的目的是及时积累优美词句。

（2）结合第4自然段创设情境，教师配乐范读，学生静静地聆听、感受、想象好像看到了什么？听到了什么？这样，山水互抱、刚柔并济的美就深深地留在了学生的心中。

5、最后，在充分感悟、理解课文的基础上，和学生一起有感情地朗读全文。

（四）指导写字
课堂中指导书写“随”和“最”。

“随”是左窄右宽的字，要引导学生从整体入手去观察再进行细节观察，引导学生提出自己的小建议。

教师小结并示范，学生仿写、练习，教师可利用投影展示学生作业，集体评议并及时改进。

“最”这个字的字形比较简单，主要是注意下半部分和“取”的不同。

可以先放手让学生自己观察临摹，然后再展评，教师根据学生书写中出现的问题及时指导，接着让学生再次练习，并在同桌互评中进一步改进。

六、效果评价
我对本节课的学习效果进行这样的评价设计
七、设计特色。