问题教学法在小学数学课堂教学中的应用

问题教学法在小学数学课堂教学中的应用
摘要：问题教学法是发式教学的重要的和的教学方法。

贯彻启基本关键词：问题教学法学课堂教学数贯彻启基本数
一、什么是问题教学法
问题教学法，是指教师遵循学生的认知规律，通过设置疑难，创设问题情境，激发学生思考，启发学生分析问题症结所在，寻找假设，进行检验，以求解决问
题的教学方法。

从其心理机制看，这既是探究性的教学方法，又是一种启发式教
学方法，让学生去分析思考，达到既掌握知识、又培养能力的目的。

二、问题设置的原则1 假设性：问题解决要依靠假设。

从青少年开始是产生
撇开、具体事物运用概念进行抽象逻辑思维的时期。

通过假设进行思维，使思维
者按照提出问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径，经过一系列的抽象逻
辑过程以实现课程的目的。

2 预计性：思维的假设性必然使主体在复杂活动前，事先有、了诸如打算、
计谋、计划、方案和策略等预计因素。

古人云：“凡事预则立，不预则废”。

这个
预就是问题的预计性。

从青少年开始，在思维活动中就表现出这种“预计性”。

通
过思维的预计性，在解决问题之前，已采取了一定的活动方式和手段。

3 层次性：问题的设置要由浅入深，由已知向未知进行迁、移，切合学生的
思维流程。

又因为学生差异的层次性：学生的基础不同，理解能力不同，思维方
法也不同。

所以，问题应充分考虑让每个学生的思维都被触动，都体会到成功的
喜悦，都参与思考的积极性。

问题是教学的心脏，是教学思维的动力，且是思维的方向；数学思维的过程
也就是不断地提出问题和解决问题的过程。

因此，在数学课堂学习中，教师还要
即兴的不断的向学生提出新的数学问题，为更深入的数学思维活动提供动力和方向，使数学思维活动持续不断的向前发展。

4 效益性：课堂教学是学校教育的一部分，它亦受到学校教、育严格的限制。

首先，它受到教学课时的限制。

其次，它受到教学内容的限制。

因此，这就要求
我们在课堂教学中，应注重问题设计的效益，一堂课仅短短的45分钟，倘若凡
事都问个为什么，既达不到应有的效果，又影响了整个教学的安排。

所以，教师
在设计问题时，一定要遵循效益性原则，从教学的实际需要入手，针对教与学中
的关键问题，设计出能起到事半功倍作用的问题，努力克服课堂教学中的乱问、
滥问，以达到不断提高课堂教学质量的目的。

三、问题教学法在小学数学课堂教学中的应用1、精心设置问题情境，明确
发问目的。

古语云：“学起于思，思源于疑”。

平铺直叙的讲解一般不会引起学生的学习
兴趣，只有根据数学教材特点，通过创设情境，设置悬念，揭示矛盾，从而使学
生产生强烈的求知欲望。

教师应根据学生实际的知识水平、思维的进程精心设置
问题情境，提问要有启发性，避免“是什么”，多一些“怎么办”“为什么”等形式的
发散性提问。

2、鼓励学生质疑，培养学生敢于问“问题”。

培养学生“问题”意识，关键是消除自卑与紧张心理。

针对这些情况，我在班
上采取分组的方法，把竞争机制引入课堂。

由于学生年纪小，有时候提出的问题
十分幼稚或不切主题，我就让他们在小组内先评议一下：哪些问题比较简单，就
在组内解决；大家觉得需要讨论一下的，整理后再提出来。

这样既培养了学生独
立学习的能力，又能逐渐引导学生学会质疑。

在学生质疑的过程中，教师要发挥
好主导作用，使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，养成良好的提问习惯。

同时
应给予学生充分的时间考虑，尤其是关心中下生，鼓励中下生质疑，及时解决他
们在学习中碰到的问题。

3、提出对话设计和认识性作业，引导学生分析讨论“问题”。

教师围绕学生的问题设计不同的对话设计和认识性作业，用以引导学生开展
动手活动，感知某些科学知识和生活经验，进而概括出科学知识和生活知识，达
到在活动中获取知识，形成技能和发展能力的目的。

（1）对于多数学生有兴趣且有现实意义的问题，以全班共同讨论的方式进行。

这样既有利于学生的群体心理沟通和信息共享，也有助于问题的解决。

，分小（2）对于部分学生有兴趣且有一定讨论价值的问题以，讨完后组讨论的方式进行。

每个小组选择一个讨论题目论毕派，有效地提高一名代表发言。

每个小组分别讨论不同的问题可以学习效率。

，或是学生的构中（3）有些问题是有一定难度的知识结所不包含的内容，
这时就需要教师来亲自解答了。

，一用（4）对于有些学生认识上比较偏激或极端的问题般采的问题并多个
别解答的方式，这样不。

4、提示，启发学生解问题。

规律决提问只是，解问题才是的。

对于学生在学习过程中手段决目提的
疑问，我要根提问题的特点，运用以旧带新、比所出么据所讨、发、启发导
等教学方法进释疑；要么根据问较论观察现诱行题的类型，分别运用发散求异、逆向求异、对比求异的方法解决相同的问题，使学生感受到数学学科思维的严密
性和灵活性。

通，而且能学生在过这样的教学，不仅使学生加深对知识的理解
使解题时，学会运用转化的思想，提高解决问题的能力。

5、做好练习反馈、归纳小结，考核学生的领悟与吸收的情况。

当问题基本解决时，教师可结合学生回答问题的情况，分层次进行练习，这
样不仅巩固了新知，更重要的是让学生亲身体验学习知识的思维过程，使学生主
动参与学习，充分发挥主体作用。

同时，教师及时地进行归纳或小结，并注意纠
正学生一些不正确或易错的认识，以加深学生对问题的认识和了解。

教师的小结
应点到为止，不给学生过多的结论性的东西，不限制学生的算法。