规划不同培训专题,提升教师专业素质

规划不同培训专题,提升教师专业素质作者：唐诚江来源：《新课程研究·教师教育》2011年第03期摘要：浙江省宁海县根据中小学教师队伍中存在的问题，针对不同年龄结构的教师，进行了有针对性地培训，并在培训过程中提高了教师素质，提升了长效机制的建设，建立了保障制度。

关键词：教师培训；新教师；专业发展中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）09-0103-03一、不同年龄教师存在的主要问题1.新教师，教学基本功相对薄弱。

新教师既有学历高、知识新、视野广、有思想，充满朝气和活力的优点，也存在着诸多不足：第一，教育教学基本功比较欠缺。

简笔画和粉笔字、钢笔字书写能力，是教师的基本功之一，但现在的新教师平时主要是通过电脑打字，因而画简笔画、书写粉笔字和钢笔字的能力严重不足。

第二，课堂教学管理能力、人际关系处理能力和对校园偶发事件的临场应变能力比较薄弱。

新教师走上讲台后，在课堂教学管理上与资深教师相比还存在很大差距，新教师在与学生、家长、领导、同事及社区等方面的关系处理上也经常产生困惑。

面对校园和课堂上的各种突发事件和随机问题也缺乏相应的应对能力，因此提高新教师的综合素质刻不容缓。

2.中高级职称教师，“高原期现象”突出。

中高级职称教师是宁海县基础教育的中坚力量，但在新课程全面深化发展的情况下，中高级职称教师的“高原期现象”比较突出。

中高级职称教师在新课程实施过程中缺乏新课程提出的“为了每一个学生的发展”、“课程要为学生的终身发展服务”的理念和目标。

在教师文化方面，中高级职称教师固守传统的教师文化现象比较普遍，已严重制约和束缚了中高级教师在课程改革中发挥骨干作用。

如何帮助中高级职称教师克服“高原期现象”，促进中高级职称教师在专业上的再发展，成为了摆在教师教育工作者面前的一个重大课题。

二、规划不同培训专题，提升教师的专业素质1.实施“123”工程，加快新教师专业成长。

为了帮助新教师缩短“适应期”，加快专业成长的步伐，必须加强对新教师教学基本技能的培训。

在深入调查、研究的基础上，宁海县教师进修学校启动了针对新教师的素质过关“123”工程。

（1）设计课程，编订教材。

首先，我们设计了以“新教师素质过关培训”为主题，以提高新教师的课堂教学基本功为目的的培训课程。

课程内容为“一画二字三能力”。

一画，即教学简笔画；二字即钢笔字和粉笔字；三能力即课堂教学管理能力、人际关系处理能力和对偶发事件的应对能力。

整个培训项目确定为新教师素质过关“123”工程，简称“123”工程。

同时，我们还组织相关专家学者和教师经过3个月的辛勤工作，编写了新教师培训专用教材《走向明天》。

教材内容包含一画（教学简笔画）、二字（钢笔字和粉笔字）、三能力（课堂教学管理能力、人际关系处理能力、偶发事件应对能力）三大部分。

书中内容既有理论方面的阐述，也有成功范例的介绍，还有实践演练的辅导，对增强新教师的综合素质具有重要的现实意义。

（2）选定讲师，开展演练。

确定内容，编制好教材之后，县教师进修学校针对不同专题，分别组织了具有专业特长、富有教学经验的授课教师，其中每个专题至少选用两位授课教师。

授课教师选定之后，为了使授课效果尽可能让学员满意，各位授课教师分别做了教学简笔画、钢笔字和粉笔字、课堂教学管理能力、人际关系处理能力、偶发事件应对能力等五大板块内容的专题试讲和演练，与教材《走向明天》既有联系又有不同，它以拓展知识、提高技能、促进提升为目的。

（3）组织培训，注重实践。

培训活动的开展分三步走：①县级集中培训。

时间为每年7月份，共3天。

在3天的集中培训期间，二天半安排5个专题的讲座，最后半天用于参训教师进行学习交流。

县级集中培训以片为单位，组织新教师进行专题学习，县级集中培训共分五个培训点。

②校本研修。

时间在每年9月份。

校本培训学校的重点培训内容为“三能力”，时间从每年9月份开始；岗位实践时间为10月份至次年3月份。

能力一——课堂教学管理能力：教材中每节都设计了“活动与实践”，至少选择2次活动，让新教师在活动交流中体验和感悟。

能力二——人际关系的处理能力：请学校领导或导师向新教师介绍“如何处理教师工作中的人际关系”；组织一次“教师人际关系面面观”的讨论活动，在学习与实践的基础上，组织培训对象交流，使新教师认识到如何较好地处理人际关系。

能力三——偶发事件的应对能力：在新教师自学教材的基础上，学校组织辅导，重点学习“校园偶发事件处理的应对方法”中教学类部分，安排2次活动；新教师通过学习，撰写学习感受体会，组织交流讨论活动1次。

③自修自练。

新教师自修自练内容为“一画、二字”，时间在7～8月份。

一画——教学简笔画：导师指导、督促新教师自主开展教学简笔画的练习，在一学年时间内，每人至少完成80张。

二字——钢笔字和粉笔字：在导师的辅导、督促下，钢笔字每人一学年内不少于120张（小学、幼儿园教师以正楷为主）；粉笔字除每天上课时认真书写外，每周在办公室还应展示不少于2小黑板。

（4）严格考核，以赛促训。

考核分三步走：①开展校本自主研修，实施分项考核。

考核评分标准按照《宁海县新教师素质过关“123”工程培训考核细则》执行，内容包括校本研修出勤、学习笔记、作业质量等。

校本培训考核组负责学员作业阅评以及全部档案的整理，与新教师个人的继续教育接轨。

②组织书面能力测试，规范结业评定。

组织新教师素质过关“123”工程测试，考核结果分优秀、良好、合格、不合格四个等级。

合格等级以上者，发给培训合格证书，获得相应学分，完成结业考核评定。

③举行综合素质竞赛，展示教师风采。

在考核评定的基础上，15%的优秀等级者确定为参加县级新教师综合素质竞赛的人选，分高中、初中、小学和幼儿园四个学段，组织新教师综合素质竞赛，并对竞赛优胜者予以表彰奖励。

2.实施“五个一”工程，再提升中高级职称教师的素质。

省农村中小学教师素质提升工程结束之后，针对部分中高级职称教师的职业倦怠和高原期现象，宁海县教育局和教师进修学校审时度势，及时对中高级职称教师实施了教师素质再提升“五个一”工程。

（1）及时跟进，制订方案。

在调查研究的基础上，我们制订了《宁海县中小学教师素质再提升“五个一”工程实施方案》。

《方案》规定，从2007年8月开始，宁海县决定在中小学男未满50周岁、女未满45周岁的具有中级（含高级）职称的教师中，开始实施教师素质再提升“五个一”工程。

“五个一”工程的主要内容为：一堂学科展示课、一篇教科研论文、一份学科教学设计、一次教学“五认真”考核和一次业务能力测试。

其中教学“五认真”内容为：认真备课、认真上课、认真布置作业和批改作业、认真开展课外辅导活动、认真考核。

实施方案以学年为周期进行。

（2）建立体系，加强管理。

为了确保“五个一”工程的有效落实，我们构建了县级、乡镇和校本培训学校为一体的三级培训管理体系，其中，县级成立县教育局考评委员会，由教育局的所有科室、教师进修学校和教研室等部门组成，由分管局长任主任，考评委员会下设办公室，办公室设在县教师进修学校；各镇乡中心学校设立考评委员会，师训站站长担任主任；各中小学校均成立领导小组，校长任组长。

三级培训管理体系保证了培训工作的有序有效开展。

（3）统筹协调，分项实施。

“五个一”工程各项目的操作流程是先由各部门组织各项目的报名，然后以校本研修为主要载体组织教师进行专题研修，并通过校级评选奖励（40%），再进入县级评奖给予奖励（60%）。

如教师业务能力测试，先由各校本培训学校根据报名要求组织符合条件的教师报名，然后把名单上交至县教师进修学校；再由校本培训学校组织参训教师进行教学业务能力测试方面的知识校本研训，每位教师制定科学有效的学习计划，学校按周进行检查，以促进教师学习，提高学习效果；县教师进修学校根据各学校上报的参训教师名单进行审核统计，分类汇总；教育局和教师进修学校组织有关专家进行分学科分学段的命题工作，命题遵循签定保密承诺书原则，然后由县教师进修学校按照高考的要求组织考试和阅卷工作。

（4）表彰激励，确保实效。

为了确保培训的实效，我们制订了科学灵活的考核奖励机制：①学分奖励：学科展示课、教科研论文、教学设计、业务能力测试分别设一二三等奖，教学五认真考核分为优秀、良好、合格、不合格。

获奖者按奖次不同计算学分，其中一等奖5学分，二等奖4学分，三等奖3学分，参与者1学分。

②县教育局还设立了“五个一”工程专项资金，于每年教师节期间奖励在工程实施中的优胜教师和最佳组织学校。

按教师个人五项所得学分多少设立一、二、三等奖综合奖，奖面控制在10%左右。

最佳组织奖以镇乡、直属学校为单位，由县统一考评。

③“五个一”工程的考核结果与教师考核挂钩，并作为评比骨干教师、职称评聘及评先的重要参考依据。

三、培训取得的成效1.提升了中小学教师的整体素质。

通过实施“123”工程和“五个一”工程，宁海县农村中小学教师的综合素质得到了明显提升。

新教师教学板书和作业评语的书写更加规范、美观，课堂教学管理变得更加自信，学校人际关系更加和谐，应对校园偶发事件能力也得到显著增强。

经过教学设计、课堂展示、教育科研、业务能力测试和教学“五认真”等基本环节的培训和考评，使中高级职称教师的教学能力得到进一步提高，能够设计符合新课程标准的教学方案，能够按照新课程的教学理念进行课堂教学，能够进行教育教学论文的写作，并具有一定的课题研究能力。

2.构建了有效的教师培养的长效机制。

针对新教师，开展“123”素质过关培训能够有效地加快新教师的专业成长步伐；针对中老年教师，“五个一”工程可以有效地挖掘教师的潜能，促使其能力实现进一步提升。

这些培训模式我们将长期坚持并不断创新，针对教师群体年龄、教龄、职称等因素的变化带来的教师状况、心态的变化，及时调整培训策略。

3.加强了教师成员间的团队合作精神。

在培训实践中，我们通过集中培训、区域研训、校本研修、课题研究、主题研讨、案例讨论等方式，搭建多种交流合作的平台，在自由、平等、研究氛围浓厚的培训中，养成了教师钻研教材、研究教法、反思提高的工作习惯，不仅教师个体获得了快速的专业成长，同时也大大强化了教师成员间的团队合作精神，促进了各校学习型团队的建设。

通过各种形式的沟通交流，教师们的合作意识得到了加强，合作品质得到了培养，合作能力得到了发展。