如何提高信息技术教师的专业素养

的局限性比较小，教师可以有选择的采用，尽量做到扬长避短，为我
所用。
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课堂观察——细节在于观察,成功在于积累
• 信息技术教师的听课
– 带着构思预案去听 – 听课也要分工合作 – 听课后一定要交流反思，智慧是生成的 – 对课的评价也是自我提高的过程
• 北塘区信息技术学科课堂教学观察表——教师 观察表
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• 发掘自己的专长和兴 趣
外部压力
职业发展
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一、从模仿（听课）开始
• 公开课是每一位教师展示自己才华的舞台，为了上好一次公开课,教师 不知花费多少心血去精心备课、反复修改，似乎凭这一节课就能和特 级教师一样一举成名。要知道，特级教师独特的教学风格不是一朝一 夕形成的，而是其长期实践、不懈探索的结果。犹如我们写字临帖一 样，先选择自己喜爱的一本字帖，从字形、结构开始描摹入帖，直至 完全吃透其精神风格，然后想办法再出帖。教学也一样，先向一位自 己特别喜欢的特级教师学习，从点滴的教学方法到严谨的课堂结构， 乃至独到的教学风格，然后再转益多师，水到渠成，自然就会形成自 己的教学风格。
• 教学模仿可以分再造性模仿和创造性模仿两类。再造性模仿侧重于
教学方法和教学思路，是完全的不加改变的模仿，是模仿的初级阶段。
模仿着眼的角度比较小，也容易学到手，是初学者常用的方法。再造
性模仿通常包括整体模仿和局部模仿两种：整体模仿就是整节课地全
搬照抄地模仿，这是一种彻头彻尾的模仿。当然，局部的个别调整也
•学习压力巨大：由于我国高等师范院校原来大多没有中小学信息技术教育这一专业，现在 中小学的很多信息技术教师都是由其他学科转岗而来。信息技术与其他学科相比发展 更为迅速，我国最近几年中小学信息技术的课程标准和相关规定变化也最为剧烈，导 致这信息信息技术教师苦苦追赶、应接不暇，学习压力几乎已经到了教师难以承载的 极限。
A
B
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D
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事物的正确答案不止一个
• 这个案例选自人教版九年级语文教材《事 物的正确答案不止一个》
• 确立不轻信的立场，培养自己的质疑精神 • 在教孩子们前，不要限定自己的思维；同
样，也不要限定学生的思维，一切皆有可 能 • 专业发展的道路也不是唯一的 • …………
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也谈专业成长规划
• “教师项目研修”学校研修员三年主动发 展规划框架
•工作环境差却缺乏相应的劳动保障或补贴：计算机和网络设备的辐射强，会长期工作在计 算机房的教师的健康可能造成一些不良影响
•更多……
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信息技术教师是什么
1、 信息技术教师是一个技术人员——你要熟悉网络、 计算机硬件、软件乃至其他一切与电相关的事物；
2、 信息技术教师是一个出色的授课教师——要让学生 欢迎，大家认可；
是必要的，但整堂的教学结构、指导方法和设计思路都没有变动。局
部模仿指在一节课的某一个教学环节中，采用特级教师的教学思路和
指导方法。这两种方法各有利弊，整体模仿能体现特级教师的风格，
但由于教师的教学能力不足以及教学对象的实际情况不同，模仿起来
难度较大，有一定的局限性。而局部模仿操作起来就比较灵活，受到
二、从读书开始
• 作为教师，需要读一些教育理论书籍，但更需要经常读 大师作品、经典作品，通过读书加深自身底蕴，提高自 身学养。细心的教师常常会发现，几乎所有的特级教师 都有一个共同的嗜好——读书，他们充满智慧和灵气的 课堂正是得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。
• 同时，我们许多青年教师写论文时总感到无话可说，有 时好不容易凑出来一篇文章也是干巴巴的，这其中最关 键的原因就是平时书读得少，缺少知识的积累。所以， 我们要有看书、读报的良好习惯。在看书、读报时，要 特别关注那些与教育、教学相关的文章，好的文句要做 一些笔录，好的文章可以把它剪下来做成剪报收藏好， 并且在有空的时候经常翻出来看看，以使自己经常受到 激励和启迪。
– 所处的专业发展阶段：适应期、成长期、成熟 期
– 专业发展的优势与不足 – 阻碍专业发展的因素分析 – 总体发展目标 – 阶段目标及达成措施 – 专业发展保障 – 读书、学习与研究计划
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也谈专业成长规划
• 要静下心来对自己做
个剖析
自我追求
• 5-10年是信息技术教 师成长黄金期
• 突破“高原反应”的 瓶颈
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百度文库
也谈读书
• 从《三字经》谈起 • 读书本身就是门艺术——读什么，怎样读
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抬头看，走自己的路
• 关注寻求信息技术教育的核心 • 积极关注信息化动态和学科发展趋势 • 要多参与网络化学习和交流，拓展自己的视野
• 信息技术教师类型：学科型教师，技术型教师， 养成型教师，研究型教师……
• 专业发展要专心、专一乃至专情，避免急功近利 • 瞻望前路，打造属于自己的特色品牌
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以下各图形中，与其他三个不同的是？
如何提高信息技术学科教师 的专业素养
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信息技术教师生存现状
•人为划定的非主流学科：尽管国家层面非常重视中小学信息技术教育，但该学科在很多校 长那里却被视为非主流学科，因此，中小学信息技术教师也就成了非主流教师，地位 堪忧。
专业发展不畅：中小学信息技术教师在大多数地区都没有单独的职称系列，教师的职业发 展之路极其不顺畅，在学历、工龄等其他条件基本相同的前提下，信息技术教师要获 得相同的职称升迁，往往要比其他学科教师多付出好几倍的努力，在很多地区中小学 信息技术教师几乎被剥夺了专业发展权；
3、 信息技术教师是一个管理者——有关信息技术在全 校的应用、策划；
4、 信息技术教师是一个服务者——保障整个学校的信 息畅通，计算机正常，多媒体设备完好；
5、 信息技术教师是一个研究者——如何在课堂教学（ 甚至教育教学）中更好的应用；
6、 信息技术教师是一个实践者——这是最重要的—— 承载思想与行为之间的桥梁；
•沦为学校的电化保姆——承担大量教育技术支持的繁琐工作，而工作量又难以计算：由于 我国中小学教育技术人员配备不完善，很多中小学教师在承担自己的教学工作之余， 还充当了本校的技术支持人员，包括为学校购置计算机设备，搭建校园网；学校计算 机房、网络设备乃至全校所有计算机的日常维护和故障排查；为其他学科教师制作上 公开课或参加比赛的课件，甚至要停掉信息技术课，亲临赛课现场帮其他学科教师调 试机器和课件。