自主学习与课堂整台“双主”教学模式的实践与反思

1引言
“以学生为中心”的教学模式是90年代以来大学英语教学改革的主要目标之一,这种教学模式有利于发挥学生的主动创造性,但在强调以学生为中心的同时,教师的主导作用及师生间情感交流重要性而又易于被忽略.随着“推进大学英语教学改革”作为教育部2003《高等学校教学质量和教学改革工程》首批项目的启动,大学英语教学进入了从单一传统的课堂教学模式转向计算机辅助自主学习与外语课堂全面整合的教学改革时期,大学英语教学改革在全国范围180所高校内试点实施并逐步全面进行.2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求》(试行,以下简称《教学要求》)成为大学英语教学模式改革的指导性文件,《教学要求》提出以现代信息技术(特别是网络技术)为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化、自主式学习方向发展,改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式(教育部高等教育司,2004:6).《教学要求》强调学生作为知识接受主体,要求教学在培养运用能力的同时,更要注重自主学习能力的培养;大学英语教学提倡学生自主学习,同时又主张充分发挥教师主导作用.新的教学模式要求充分利用现代信息技术的同时,也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的精髓部分,尤其是要确立学生在教学过程中的主体地位及教师的主导作用,充分调动教师和学生两方面的积极性,既强调学生的个性化自主学习,又注重教师的面授辅导,“以教师为主导、以学生为主体”的“双主”教学模式是大学英语教学改革的重要内容.采用这种教学模式,可以提升学生在教学过程中的主体地位及发挥其主动性,增强学生的自主学习能力及培养其综合应用能力;同时,也
可以最大限度地发挥教师的主导作用,使教学更加
系统化,构建“双主”教学模式势必成为教改的主流,普及到全国各地的地方普通高校.
笔者通过所在学校08、09级部分班级的两年教学实验实践,从地方性高校方面入手进行了“双主”教学模式的实践研究,反思“双主”教学模式存在的问题,对改进“双主”模式的操作提出建议,旨在完善其模式的实施.
2“双主”教学模式的理论基础
“双主”,顾名思义,就是教师、学生都是教学的主体,既不过分强调以“学生为中心”,也不以教师讲授为主,而是将二者结合,既突出学生在教学活动中的认知主体地位,又强调老师在教学中的指导作用.我国著名教育技术专家何克抗教授对此提出了双主教学结构,即一种学教并重、即能发挥教师的主导作用,又充分体现学生的主体作用的教学结构(参见何克抗,2005).这种双主模式,是行为主义与建构主义的有机融合与进一步的发展,遵照行为主义的“刺激—反应—强化模式”,传统的课堂按教学目标的要求来组织教学,发挥教师的主体主导作用,通过强化建立刺激与反应之间的联结,使学生在课堂中形成语言习惯及语言知识系统,从而使学习者在教师传授的过程中达到教学的目标,获得与教育者完全相同的理解.而建构主义则强调学生是学习过程及知识接受的主体,要求学生由外部刺激的被动接受者转变成为知识意义的主动建构者;要求教师由知识的灌输者转变为学生主动建构意义的组织者、帮助者和促进者,在以学生为中心教学模式的同时,又不忽视教师的作用(转引自周群,2005:51).行为主义与建构主义二者相结合既发挥学生的认知主体作用又充分体现教师的主导作用,
自主学习与课堂整合“双主”教学模式的实践与反思
翟子惠
(钦州学院,广西钦州535000)
摘要:“以学生为主体,以教师为主导”的双主教学模式是行为主义与建构主义的有机融合与进一步的发展,既体现现代教学理念又符合新的大学英语教学要求.在计算机辅助自主学习与课堂整合的教学模式改革中,其运用有利于发挥学生的认知主体作用及教师的主导作用.本文通过阐述增强“双主”意识、提升主体主导地位及创建“双主”互动平台等实践操作,提出了分级教学、分类侧重、灵活性教学等建议,旨在推进“双主”模式的实施.
关键词:双主模式;主体性;主导作用;自主学习;整合中图分类号:
文献标识码:A
文章编号:1673-260X (2011)05-0245-03
Vol.27No .5
May 2011
第27卷第5期2011年5月赤峰学院学报(自然科学版)J o urnal o f Chifeng University (Natural S cience Editio n )２４５--
. All Rights Reserved.
避免过分突出学生的地位或者过分强调教师的地位,二者的融合则构建了“主体+主导”的教学模式. 3大学英语“双主”教学模式的实践
自主学习与课堂教学的整合,彰显一种教学相长的新模式,顺应教学改革的主流及贯彻新的《教学要求》,从传统的“三中心”(课堂、课本、教师为中心)的教学模式转向“2+2+Ｘ或2+1+1”的双主模式,即:“课堂读写训练+交互式视听说网络学习及课堂展示+自主学习”的双主模式,其中的教育内容、教学手段发生了根本性的变革,从专注语言技能教授的单一课堂转变为策略及知识文化交互相融的网络学习系统、多媒体视听资源、自主与合作学习等多元的教学方式,确立学生的主体地位,强调发挥学生主观能动性及教师的主导作用.大学英语“双主”教学模式从以下方面加以实践与运用: 3.1创新教学内容与形式,增强师生“双主”意识
双主的课堂,教师不再是唯一的主角,教材也不是唯一的道具,教学不再局限于语言知识重难点及训练培养语言的运用能力,而更多地拓展到学习策略、教学模式、资料网址、分类栏目或经验介绍等内容,指导学生更多更广信息资源的学习途径及更有效的学习方法;课堂的互动从师问生答的形式到猜词游戏、代表陈述、小组讨论、角色扮演等语言活动,均突现教师的组织引导作用及学生的主体性,
“双主”的体验贯穿于课堂教学过程当中,让学生成为课堂的另一主角,让学生主动参与课堂的教学,转变了传统模式中把教师视为唯一主体的观念;通过教师演示历届学生网络平台自学、课堂小组合作学习及成果展示的视频图片或同班同学自主学习体验的交谈,讲台更是师生、生生交流的平台,教师在组织课堂的过程中感受到“主导”作用的同时也增强“主导”的意识;学生在理解与感受“主体”的同时,不仅树立“主体”意识,也更明确自主的方向与教学的模式与目标.创新的教学内容与形式,让师生在课堂教学的过程中感受到师生角色的转变,增强师生“双主”意识.
3.2教师指导下的视听说自主与交互合作学习,提升学生的主体地位及教师的主导地位
语言学习是一个潜移默化的过程,只有使用才能真正掌握,大量实践是提高外语水平的根本保障,这一实践过程的主体是学生,教师不可能代替.(束定芳,2004:11)
自主上机学习让每位学生都有机会体验主体性,网络资源学习系统提供大量原汁原味的语言素材,学生在video真实生动的画面情景中根据个人的不同学习程度展开自主探究式学习,标准地道的口语表达、多样化的听力练习及“人机交互”练习,让大多数同学亲身体验到实践练习中的提高与进步;同时在协作小组中展开模拟对话、任务合作、话题讨论等活动,同学间的合作学习增加了英语语言交际实践的机会,提升了学生的主体地位,促使他们更主动、积极地参与活动.在自主学习过程中,教师从教授知识转为指导学习为主,教师对学生的自主学习内容或策略给予恰当地指导,并根据学生的信息反馈,在课堂教学中增加语言能力的训练活动,发挥教师的主导作用.
3.3发挥自主学习与课堂整合的优势,构建“双主”关系,创建“双主”互动平台
教师与学生的互动是“双主”模式的核心内容.传统的课堂过分强调教师的主体作用而缺少必要的互动,忽视学生学习的主体地位;网络平台自主学习通过媒介交流缺少活跃的课堂气氛与人际气氛,缺少教师的音容表情和人格魅力,互动的积极性与主动性难与持续.所以“双主”模式下自主学习与课堂整合的优势,强化互动尤为必要.1,教学活动要围绕自主学习的内容与任务开展,要为学生创造机会展示或交流他们自主学习的成果来调动他们参与教学活动的积极性,并且要鼓励学生提问、发言,表达自己的想法,教师做出反馈或给予表扬和鼓励,在尊重学生与关心学生的课堂教学氛围中,构建“双主”关系,激发学生的自主性与积极性.
(2)教师应为学生提供合作交流的空间、时间、内容、方法与技巧等.以阅读篇章教学为例,教师在课前鼓励学生利用网络资源查找并提供课文相关背景的文字、图片或声音材料,课堂的导入以小组陈述或新闻报导的形式完成,教师加以补充或点评;篇章结构的学习,教师让学生先提出问题、尝试解决,最后慢慢引导学生理解更进一步的问题.在视听说小班面授教学中,课堂活动尽可能与学生的自主学习内容紧密结合,教师作为学生合作学习的主要组织者,尽可能营造真实的语境,通过组织诸如同桌交流、组际交流、全班交流等多种形式的课堂活动,让学生有多种机会在多种情景应用所学的知识,让学生在教师的组织引导下合作交流,也为“双主”的互动提供了平台,在张显个性和创造性的交流输出活动中,活跃课堂教学氛围与人际氛围,感受“双主、双效、双赢”的互动效果.
4完善监督管理制度,优化“双主”效应
网络环境下的学习给了学生很大的自主空间,但自主学习绝对不等同于网络环境下的自由学习,尤其在大多数学生的自主学习能力与自控能力还有待提高的情况下,必要的学习控制与管理是保障学生自主学习效率和效果必不可少的环节,有利于发挥教师的主导作用,优化“双主”效应(参见崔岭, 2005).教师通过监督检查学生自主学习计划的制定、落实与调整;监控学习任务及小组合作活动等实践的完成情况;评价整个教学活动前、中、后期学生的学习效果,收集学生对教学的反馈信息进行分
２４６
--
. All Rights Reserved.
析,查找教学中存在的问题,督促学生根据实实际情况,不断地调整自己的学习进度,改进教学过程中的不足,保障教学效果、保证教师主导作用与学生主体性作用的有效发挥,优化“双主”效应.
5“双主”教学模式实践的反思
基于网络环境下的大学英语“双主”教学模式确实创造了一种全新的课堂结构,营造个性化、智能化、多元化的学习环境,调动了教师及学生两方面的积极性,促进个性化、自主化、协作化的英语学习.但在整合的过程中教师的主导作用和学生的主体地位的平衡与定位要做到恰到好处还是比较难把握,不少教师与学生在教学观念和实践上的转变还要有一个过程,学生的基础水平、学习风格及个人的学习条件也有太多的差异,“双主”教学模式的应用不可避免地还会出现一些问题,还有待在实践中完善与改进,以下是笔者在实践操作中的几点反思: 5.1自主学习的内容要有弹性,教学活动的设计要有灵性
问卷显示,73.6%的学生不愿意课堂与自主学习的内容由教师强制而没有自己的选择性,68.32%的学生认为指定主题或是围绕课堂教学内容而准备的自主学习有失个性化而没能体现自主性, 71.8%的学生因为没有电脑或者没能在1个自主学时外更多的网上学习而在课堂上比较被动,尤其是多媒体教学的课堂,信息量急剧加大,课堂上更倾向于依赖老师.可见,如果自主学习的内容没有弹性与选择性,教学活动的设计如没有考虑到多媒体教学信息量大、学生在短时间内难以全部消化的特点,就很难激发学生的自主性,从而很容易回到教师主讲的模式,这就要求教师作为教学活动的设计者,应该精心设计教学活动,活动组织与重难点的讲授要有灵性.
5.2教师的主导作用与学生的主体性要相互依存
学生在自主探究的过程中,由于受到学习资源、学习方法以及自身认知水平的限制,往往会陷入困境,对探究的目的、内容不够明确,对探究的方法不够了解,致使对新知识深层次的理解及拓展束手无策,学习能力并不能得到真正的提高.在自主学习过程中,如果缺少教师的有效指导,学生学习的随意性就会加大.同时,有的学生缺乏较强的自我约束能力,这就需要教师监督学习过程,并及时给予指导,这样才能有效地帮助学生学习.自主学习,没有正确的“导”,所谓主动地“学”,只能是“瞎学”那种充分发挥学生的主体性和淡化教师的主导性的课,看起来热闹、活跃,但学生的行动不能指向既定的学习目标,使英语教学变得虚无和肤浅.而过分强调教师的主导性和淡化学生的主体地位的课则更是英语教学工作者应该摒弃的,没有主动“学”的
“导”,即使正确也只能是白费劲的“导”.只有同时兼
顾教师的主导作用和学生的主体地位,才能达到“双主”模式的教学效果.
5.3分级教学,分类侧重,任务要求循序渐进
信息量大、资源新、练习多样的网络环境给学生提供更多机会的同时,也会导致学习差异的更大.对于自主学习能力强的学生来说,积极性与自主性更高,收获与进步更大;反之,学习者较为被动,倾向应付与抄袭,认知水平在原有的层次上停滞不前;小组合作中,水平差异大的学生成员,其参与的积极性与程度也很难均衡,而要求教师一对一地进行详细具体的指导,师资显然也不足,这就要求教学任务的完成要有针对性,分级分类、循序渐进进行;同时,分组合作的方法方式要灵活合理,对不同风格与水平的学生小组,自主学习的任务要求具体到位、各有侧重.
6结论
“以学生为主体,以教师为主导”的双主教学模式,是行为主义与建构主义的有机结合与发展,是一种符合现代教学思想的教学模式,顺应计算机辅助自主学习与课堂全面整合大学英语教学改革的形势与新《教学要求》的实施,但其实践与应用毕竟还处在探索阶段,在推进的过程中,不可避免地遇到很多问题.我们只有在地方院校的实际教学条件与实践的基础上,重视教师的主导性和学生的主体性,不断总结,不断反思,不断探索,不断改进,才能将自主学习与课堂教学有机地结合起来,有效地发挥“双主”模式的优势,让双主教学模式真正焕发出生机.———————————————————
参考文献:
〔1〕崔岭.大学英语教学的新理念、新系统、新模式、新方法[J].外语界,2005(1):17-23.〔2〕何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究,2005(1):7-14.〔3〕教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[Z].上海:上海外语教育出版社,2004:6.〔4〕周群.大学英语多媒体网络教学环境的建构[J].
外语电化教学,2005(8):50-53.
〔5〕束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:
上海外语教育出版社,2004:11.
〔6〕唐利君.大学英语“双主型教学模式”研究[J].绥
化学院学报,2009(12):111-112.
〔7〕胡建国.双主模式在英语教学实践中的应用[J].
安徽电子信息职业技术学院学报,2008(1):41-
42.
〔8〕郭乃照,任雪清.网络环境下“学生为主体、教师为主导”大学英语教学模式研究[J].教育理论与研究,2010(9)50-52.
２４７
--
. All Rights Reserved.。