初中数学教师教学反思三篇

初中数学教师教学反思三篇
老师是爱的职业，从事的是爱的教育。

一个老师，只有走进同学心灵，才能让其“亲其人，信其道”,成为他们真正的伴侣，达到心与心的交融。

以下是为大家整理的学校数学老师教学反思三篇,欢迎品鉴!
学校数学老师教学反思1
据了解，对已经在同学学习困难形成的缘由，大多数老师都归因已经在学科内容难、同学素养差、家庭教育环境不良等老师以外的因素。

只有极少数老师认为是自己教得不好。

而同学却认为，自己学习有困难，大约三分之一的缘由在已经在老师的教学和管理。

有人更是提出这样的观点，没有教不会的同学，只有不会教的老师。

这些充分表明，老师在同学学习困难形成过程中是有肯定责任的。

所以作为老师，应当深化反思自己的教育教学行为，从而削减同学学习困难的产生。

在数学教学中，反思是发觉问题的源泉，是优化教学设计、提高教学质量的好方法，是促进熟悉升华的牢靠途径。

我国古代的先哲孔子曾经说过“学而不思则罔，思而不学则殆。

”国外的学者也对反思的重要性作过阐述。

如荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说：反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。

美国的波斯纳指出老师的成长=阅历+反思。

可以说，没有反思的阅历只是狭隘的阅历，至多是肤浅的熟悉。

反思可以使存在的问题得到整改，发觉的问题准时探究，积累的阅历升华为理论。

反思还能提高数学意识，优化思维品质。

那么课后我们应当反思些什么呢?以下就谈谈我的一些看法，供各位同行参考：
教学目标是指在该节课同学需要理解的概念、把握的方法、熟识的技巧、领悟的数学思想等，是老师进一步教学的基础和前提，是同学提高自身综合力量的必具条件。

老师反思教学目标，实际就是要通过反思教学过程真正弄清晰同学究竟有没有理解概念的内涵和外延、定理的前提和结论;会不会敏捷运用定理解题，定理本身包含的思想方法、定理的适用范围如何、本节课所要把握的基本方法是否已经把握等。

要知道这一切，首先我们必需留意同学在课堂上的一举一动。

假如上课同学精力集中、反映乐观、动作快速、心情开心等，则意味着同学态度热忱、主动参加、学有所得、学有所乐。

假如上课同学无精打采、置若罔闻、拖拉疲塌、焦头烂额等则意味着课堂气氛沉闷、同学乐观性不高、学习很吃力，效果欠佳。

其次检查同学做课堂练习的状况。

若多数同学能在规定的时间里正确完成规定的题目，则教学目标可以说基本达到;若多数同学迟迟动不了笔或只能做题目的某些步骤或即使做了也存在这样那样的问题，则说明同学对本节内容没有真正弄懂，学问技能没有过关。

再次是批阅同学课后作业状况。

假如同学做题思路清楚、推理有据、定理公式运用得当、计算精确、步骤有详有略，说明同学已把握了基本的数学学问和思维方法。

相反假如同学做题颠三倒四、乱套公式、乱用定理、计算错误不断等说明同学基础学问不过关、技能不过关。

通过以上一系列的方法手段，找出问题所在，思索补救的措施。

该补充的就肯定要补充，该订正的错误肯定要订正;该集体强调的肯定要集体强调，该个别辅导的就要个别辅导。

将当堂课内容补起来，以便进行下面的学习。

教学方法是为完成教学任务、达到教学目标所实行的措施手段及所借助的帮助工具。

俗话说：“教学有法，教无定法。

”教学方法的选择，取决已经在同学的实际认知水平。

通常依据教学内容的不同，我们可以采纳讲授式、启发式、发觉式、问题式等教学方法，也可以利用挂图、模型、实物、小黑板、多媒体课件等帮助教学。

反思教学方法，首先要依据同学在当堂课的表现，从他们学习中最吃力、最不易理解、最不易把握的地方突破，从他们最无聊、最无味的地方入手，从他们简单忽视却很富有教学价值的地方拓展。

其次老师要寻求最利已经在同学接受、同学也最乐已经在接受、最利已经在调动同学学习乐观性、最利已经在培育同学科学的制造性、最利已经在同学各方面协调进展的最佳教学形式。

假如课题引入得太平淡，激不起同学的学习爱好，可以给同学讲解数学家的成长历程、新颖的数学问题、身边的数学问题等;假如是定理公式的推导证明仅仅限已经在教材、同学不好理解，可以挖掘新意转变策略，以充实的内容、浅显易懂、循序渐进的形式满意同学们的求知欲，同时激发其科学学问的制造性;假如是例题习题的处理缺乏深度，同学不好把握，可以层层深化、举一反三，在同学们把握基本方法、基本技能的前提下尽量培育他们的集中思维和发散思维。

只要我们善已经在观看、善已经在思索，就肯定能逐步提高自身的教学水平，教学质量也肯定能够提高。

三、反思教学价值。

教学价值是在老师完成教学目标，同学完成学习任务的状况下，教学意义、思维培育、陶冶道德情操的升华，是教育教学的更高境界。

有一
句教育格言说得好“教育是一项事业，需要我们无私的奉献;教育是一门科学，需要我们刻苦的钻研;教育是一门艺术，需要我们不断的创新。

”反思教学价值，就是挖掘该节课富含的熟悉教育价值、情感教育价值、行为教育价值。

要知道每一种数学思想都包含着一种人生哲理，每一种解题方法都丰富着同学的价值观和世界观，每一点滴的数学学问都净化着同学的心灵。

只要我们细心观看、仔细分析、深化思索、努力拓展，不放过课堂教学中的蛛丝马迹，不放过教材中的一字一句，我们肯定能做到，我们也肯定能做好。

如分类争论的思想教同学辨证地看问题，函数的思想教同学既要注意问题的现象更要熟悉到问题的本质;数形结合的方法教同学熟悉什么是数学美、怎样观赏数学美、如何运用数学美，反证法让同学熟悉到解决问题不肯定要正面出击、有时侧面迂回效果更好;数学家的成长历程可以给同学树立榜样、激励同学刻苦学习;我国悠久绚烂的数学进展史可以让同学产生剧烈的民族骄傲感，激起同学们的爱国主义热忱，从而奋勉读书献身祖国的现代化建设。

现代教育不是要教出一群书呆子，不是要教出一群高分低能儿，而是要为同学将来着想，为他们丰富多彩的人生作必要的学问预备和心理预备。

学问是死的，不知道是可以从书本上学到，而力量素养却是无形的、是无法教会的。

一个人的素养打算了他的生存力量和进展前景。

归根结底，教学的价值在已经在塑造人，交给同学做人的道理，交给同学科学的思维方式和自我进展的基本素养，让他们都成为对社会有用的人。

学校数学老师教学反思2
在命题的探究和证明过程中，蕴涵着一些数学思想方法。

比如：归
纳，类比，转化等。

在数学教学中注意这些思想方法的渗透，有意识地引导同学领悟这些思想方法，并用在问题的解决过程中，使同学在把握基本性质判定定理的基础上，无形中提高了同学的应用力量。

首先，一些新的结论的获得，是在创设问题情景，设疑，质疑的前提下，老师再恰如其分的引导，同学进行探究获得。

比如，在探究平行四边形过程性质的过程中，首先引导同学将四边形转化为三角形，提示同学从边的角度，角的角度，对角线的角度去探究个自的相等关系，然后绽开争论，请同学反思其间的转化思想。

在此基础上，顺其自然的引入等腰梯形，让同学自行转化，探究。

充分体现了化归，类比的思想在几何题中的应用。

二：在一元二次方程的解法与应用中，则注意培育数学建模思想。

以实例为背景，建立数形结合，公式等模型。

并在问题的解答过程中，让同学充分熟悉建立数学模型的意义。

在此基础上，让同学自主探究建立数学模型的方法步骤，最终使问题的以解答。

三：要引起同学思索的爱好，将数学思想转化为终身的财宝，必需赐予足够的刺激。

所以，设计相关的思索题，再次将各种思想理念应用到实践中去，确定其价值。

使同学的规律思维力量，再上台阶。

但是，由于对同学的学问层面与内在潜能熟悉不彻底，低估了同学的力量，所以，在引导同学去探究，归纳新知的时候，留给同学的思维空间不够。

使“优生未的尽兴，中生的独到见解没有准时展现。

所以，在以后的教学中，大胆放手给同学，让同学各尽所能。

最终画龙点睛的小结，会使自己的教学效果更进一步。

学校数学老师教学反思3
随着新课程改革的进一步的深化，在教学中，要加强同学对开放性问题的训练，尽可能给同学创设适当的数学情境，让同学绽开讨论，使不一样层次的同学获得不一样层次的进展，培育同学的创新本领。

课堂中设计的争论题，老师要进行有理有据的指导，让同学之间进行争论讨论，这样同学在生动、活泼、民主和谐的学习环境中，既能独立思索，又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题、解决问题本领的进展，逐步提高同学参加合作学习的活动质量。

一、加强教学问题情境的创设
人的思维始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，它能激发同学的学习爱好和求知欲。

细心创设问题情境，就是解决数学学问的抽象性与同学思维的详细形象性之间的关系，用产生于真实情境中的问题，启动同学的思维，激起同学对新知学习的热忱，拉近同学与新知的距离，为同学的学习做好充分的预备，为学问的产生、进展、构成作好铺垫。

由此支持鼓舞同学用自我的方法解决问题。

例如，在讲三角形的外接圆时，怎样确定三角形外接圆的圆心，我先利用一些硬纸板做成残缺圆，在课前几分钟发放给同学，要求同学进行补圆竞赛，看谁能够最快想出方法把它补成一个完整的圆。

应当怎样补呢？在这节课的导入方法中我就是利用了同学的争强好胜的心理，为同学们设置了一个小小的悬念，为了能够解决老师提出的问题，在全班同学中显示自我的本领，所以同学对这一节新课的资料就会产生深厚的爱好，从而仔细听课。

创设和同学已有的学问、阅历相适应的问题情境，能造成同学的认知冲突，可激发同学的参加欲望，使同学快速沉醉于自主探究，到达欲罢不能的境地，从而为课堂教学的胜利奠定良好的基础。

问题情境要放在同学跳起来够得着的“最近进展区”，让同学在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。

二、立足于同学的生活实际，加强学用结合
数学来源于生活，又服务于生活。

这就要求老师反思数学背景的现实性和“数学化”，必需以同学熟识的现实生活为问题背景，让同学从详细问题情境中抽象出数量关系，归纳出变化规律，并能用数学符号表示，最终解决实际问题。

同时应注意培育同学“用数学”的意识，包括用数学眼光去观看，用数学的学问去说明，用数学的方式去分析，用数学的思想去处理这四个方面的意识。

资料的设计要贴合同学的年龄特点和心理特征，适合同学的认知水平，既要贴近生活，联系实际，又要靠近课本，使同学有爱好、有本领去尝试解决生活中的数学问题。

要坚持由浅入深、循序渐进、逐步提高的原则，这会给同学带来新奇感和亲近感。

老师必需设计好探究数学学问的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不一样智力水平的同学都能拾级而上，“跳一跳摘果子”，都能获得经过自我艰苦探究，把握数学学问后的开心心情体验，从而得到心理上的补偿和满意，激励他们获得更多的胜利。

当同学在探究学习的过程中遇到困难或消失问题时，要适时、有效的帮忙和引导同学，使全部的同学都能在数学学习中获得胜利感，树立自信念，增加克服困难的士气和毅力。

教学中，要擅长将书本学问与同学的生活实际联系起来，科学地设
计探究性问题，诱发同学的求知欲，鼓舞同学独立思索，并学会用数学的思维方式去观看，分析社会，从而解决日常生活中的实际问题。

培育同学对实际问题的数学建模本领和综合运用所学学问解决实际问题的本领。

三、加强数学学问的构成和同学学习过程地体验，注意同学的动手、操作本领的训练
现代教学论认为：要让同学动手做科学，而不是用“耳朵听科学”。

的确，思维往往从人的动作、活动参加开头的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到进展，而动手实践，则最易激发同学的思维和想象。

在教学活动中，老师要非常关注同学的直接阅历，让同学在一系列的亲身体验中发觉新知，理解、把握新知，应用新知。

新课标非常重视同学的学习过程和动手操作，教学中，要重视学问的发生和进展过程，同学决不能只知其然，而不知其所以然。

要加强同学动手操作的资料，让同学体验数学结论的来历，在操作过程中猎取解决问题的阅历。

四、加强同学的自主探究意识，培育创新和实践本领
爱因斯坦说：“最重要的教育方法是鼓舞同学实际行动。

”围绕问题情境，给同学充分的时间和空间，放手让同学自主探究，不仅仅能够充分调动同学的感觉器官和思维器官，更重要的是让同学经受和体验学问的构成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发同学的智能，展现全体同学的共性、制造性、能动性，提高同学的素养。

这是同学发觉问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参加教学的基础。

例如：在图形的全等中，同学经过进取开动脑筋，沟通合作，找出多种不一样的分法，这是
我始料不及的，同时让我深深地感到了同学内在的潜力是不行估量的，只要我们懂得去挖掘。

新课标要求同学“能经过观看、试验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明或举出反例”。

在教学中，要加强同学对开放性问题的训练，尽可能给同学创设适当的数学情境，让同学绽开讨论，使不一样层次的同学获得不一样层次的进展，培育同学的创新本领。

课堂中设计的争论题，老师要进行有理有据的指导，让同学之间进行争论讨论，这样同学在生动、活泼、民主和谐的学习环境中，既能独立思索，又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题、解决问题本领的进展，逐步提高同学参加合作学习的活动质量。