荷塘月色课堂教学总结

荷塘月色课堂教学总结荷塘月色课堂教学总结「篇一」
朱自清先生的《荷塘月色》作为脍炙人口的散文名篇，历来颇受人称道，在高中语文教学中，也向来是重点讲解篇目。

然而，看过很多老师的讲解，都是讲重点放在了4到6这三段经典段落上，虽说老师的讲法各异，不乏别出心裁，另辟蹊径者，这三段还是有些被“讲烂了”的意味。

而作为这篇课文其他往往被忽略地比较多的部分，其实也同样是精品，同样值得我们去学习，例如“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。

”这样的经典语录便出自这篇课文的第三段。

因此，我在准备这篇课文的讲解时，不从名段切入。

我设计的第一课时主要是对文章整体脉络的把握，并且把回忆江南采莲事这个部分放在了前面讲。

在对这篇课文的写作背景和作家生平的了解方面，我采用的是让学生在预习过程中先自己找，分析到作者心中不宁静的原因时我再进行适当补充。

另外第一课时，我本来还设计了仿写环节，即在讲解第三段时，让学生们仿写“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。

”，我先和学生们一起分析这个句子的结构，弄清楚它前后的对应和对比关系，学生们不难仿写出很好的句子。

遗憾的是，在试讲过程中，有时间限制，我未能安排好时间，将这个环节放进去。

美文美读，《荷塘月色》写得如此之美，正适合这样的教法。

反观我在上这个课时，却是将读的环节设计过少，既没有名家朗读，也没有自己的范读。

另外，这篇课文如果能够配上适当的图片和音乐来讲，效果也应该更好。

我之前倒是想到这一点，后来没有做出让自己满意的PPT来也就放弃了。

最后还有很重要的一点：这个课下来，我说话的语气太平淡，显得很没有激情；又多说长句，不便于学生的接受。

总之，台上一分钟，台下十年功。

这节课讲得固然有可取之处，然而，更多的是缺陷和不足，接下来需要继续学习的地方还有许多。

荷塘月色课堂教学总结「篇二」
《荷塘月色》是朱自清先生的一篇写景散文，是必修二中专题四“慢慢走，欣赏啊”这一专题中的一篇散文。

这是一篇以写景为主的抒情散文。

写于1927年7月，那时作者在清华大学教书，住清华园西院。

文章里描写的荷塘就在清华园。

这篇文章，为我们描绘了一幅清淡素雅、超凡脱俗的月下荷塘图。

教材中要求的是欣赏文章的意境美，因此我在设计教学时，使注意从意境这方面进行切入来学习欣赏这篇文章。

“意境”顾名思
义，即“意”与“境”的组合，意为作者的情感，而“境”则为外在事物，所谓“意境”即为作者内在情感与外在景物的有机结合，情景交融。

我在进行教学设计时首先注意让学生体会荷塘之美，月色之美，以及在描写荷塘月色时所用的语言之美，并探究语言刻画的手法，其次是让学生领悟一切景语皆情语，探索朱自清先生在本篇文章中蕴藏的情感，紧扣开头的第一句（文眼）“这几天心里颇不平静”对全文进行思想感情上的分析，因此我安排了两课时，第一课时重点鉴赏文章的语言，欣赏美丽的荷塘月色之景，第二课时从景入情，对其情感和所表达的思想进行分析，感受文章的意境美（散文就是美文，是文质相称，形神俱美的艺术品），古人说“文因质立，质资文宣”。

散文的美表现咱内容和形式上的完整结合。

《荷塘月色》就是这样一篇文质兼美的散文。

上完这节课后，我感觉最为得意的地方就是评点这一环节。

让学生在评点课文时，学生对于文章的点评非常到位，甚至于有些学生的点评替代教师的讲析，例如：有一位学生说：文中的第四段中曲曲折折的荷塘，“曲曲折折”写出了荷塘形状的不规则也写出了荷塘回环曲折的美感，而田田则写出了荷叶之多，亭亭写出了荷叶之高，荷叶的动感，荷叶的美，叠加了袅娜，节奏羞涩用拟人的手法写出了荷叶娇羞之态，像少女一般的美，而写流水则脉脉一词来描述，把水写活了，写出了人的感情。

得意之二便把文中使用叠词的句子让学生改写，对比改写之后与之前对照，有什么不同，领会叠词在文中使用的作用，并让学生举出使用叠词较多的诗词，进行对比教学，让学生学会从语音，语言节奏的角度来鉴赏诗词、散文，让学生在自主学习中寻找解决问题的好处，此处教师的预设在课堂中注意让学生去自主探究，自发生成，避免了出现老师预想不到的事情并且学生在对比中也学习到了方法。

而谈起本节课的不足，则有很多，试举一两个作为典型代表。

首先第一处便在引导学生本文主要写了什么内容的时候教师只注重了自己的预设，而忽略了在此中的引导，以至于教师一味的把学生往自己设定好的路子上引，却引不过来，学生不明白教师在想的什么，也不知道该如何回答。

因此，让我感觉到在预设与生成中，教师的引导作用不可忽略。

另一个是上课时的语速太快，提问时没有注意语言轻重缓急，让学生不能抓住问题的要点，使得课堂上学生的反应较慢，无法达到预设的理想状态，让学生无法从老师的'语言中体味到文章舒缓朦胧的意境美。

这也是本节课的不足之处。

荷塘月色课堂教学总结「篇三」
《荷塘月色》是篇诗化般的散文，其语言自然是很美。

所以想到要从鉴赏语言着手来赏析这篇课文，对语言的鉴赏是多方面的，好像突然又不知如何下手，刚好
看到孙玉老师曾经也对《荷塘月色》的语言进行赏析过，所以就有借鉴，最后定下来。

自上课以来也有近两个月了，一直接受的是传统的教学模式，如今用新课程标准来给学生上课，虽然有努力学习新的教学模式，但仍是有很多不足。

尤其在这次“先锋杯”卓越课堂“小组成效度”专题赛课活动中，在众多老师的评价中，各种问题都突显出来。

以前没人听课，发现不了问题，如今，经各位老师的提点，才发现，原来问题很多。

下面我就说说存在的问题。

首先是心理的紧张。

平时面对学生倒也没有紧张心理，但是面对后面坐着的一排听课老师，突然就感觉心快跳到嗓子眼来了，喉咙发干，就怕说错了什么。

慢慢的也平复下来，跟着自己的思维来。

由此，不得不说，教师的心理素质一定要好。

其次，新课改虽然是让学生作为学习的主体，但也是对教师的自身素养的更高要求。

学生作为学习的主体，是教师要引导学生，在学生掌握到的基础上，拔高他们的高度，而不是说完全让学生学，教师不需要参与其中。

这也是对教师素养的更高要求：让学生学，教师在学生已有的基础上提升学生的学习能力，教给他们方法。

就如在荷塘月色这节课上，我应该给学生一些明确的意见，不能说只是让学生展示。

最后就是，各个评价环节要落到实处。

在这节课上，小组互评和最后教师对这节课的评价完成得不是很好。

问题很多，要学习改进的依然很多，只能要求自己在今后的教学生活中要注重对自身语文素养的培养，做一个合格的，新型的教师。

荷塘月色课堂教学总结「篇四」
《荷塘月色》在我的文学记忆里，一直占有重要位置。

以余光中先生为代表的不少评论家，曾先后撰文否定其文学价值，涉及结构安排、意象取纳、言语叙述等。

他们的评论，不乏合理的成分。

但我想，就语文教学而言，若将颇具争议的文本视为文学解剖的“标本”，那《荷塘月色》依然是难得的“好标本”。

文章写于1927年7月，其时正逢政治跌宕、文化嬗变、精神重塑的转折期。

这篇短小的散文，不仅折射出时代的风云变幻，也映照出一代自由知识分子的精神苦闷和灵魂光泽，加之作品在结构、语言、风格等方面拥有的特定气质，这就使“她”具有了多元解读的空间。

基于以上认识，我选择《荷塘月色》作为展示课的教学文本，并为此做了一些准备。

准备之一，搜集文献并研读了其中部分代表性文章。

我在百度和知网上阅读了二十多篇不同角度的论述文章，包括一篇长达81页的论文《〈荷塘月色〉阅读史》，以了解这一作品的既有研究成果。

不同文章的不同观点在大脑中碰撞，而我
有选择地加以确认，意在沉淀为“我”的立场、“我”的观点、“我”的方法，并希望能在教学中把握住分寸，防止言说不清或诠释失度。

准备之二，反复读课文，力求在理解上有突破。

在读的过程中，我将文献解说与个人解读结合起来，予以参照、互证或否定。

譬如首句，“这几天心里颇不宁静”，归结起来，有“政治说”“伦理说”“爱欲说”等等。

尽管这些观点似成定论，被不同的读者理解、认同并接受，但我不愿意照搬——我想用“否定”的方式获取新的解读。

权将叙写主体看作即时状态下的“人”，不做无凭据、想当然的原因探溯。

此句无非朱自清先生真实情境下的心境写照，为革命也罢，为亲情也罢，为“力比多”也罢，为王国维去世也罢，为日子平淡无奇也罢——不管如何，这几天他心里很不安定、很不平静——这，都是“真”的，是作者即时的、真实的心理状态。

推及其它类似字词句段的解读，我始终怀有一个念头，即首先“解构”掉被广泛接受的定论。

准备之三，在否定与颠覆之后，期望“重构”。

将“重构”愿景化为现实，根基仍是对文本的个性化解读。

《荷塘月色》，读者数以亿计，论述充栋，想获得异于他人的收获，实在艰难。

为此，我反复揣摩，梳理出以下三个方面：
关于作者。

平面、纵向、综合地的介绍作者，系通常之举，但弊端是面面俱到，在学生认知结构中终会沦为概念化对象。

于是，我想选择一个“截面”，即从姓、名、字、号的角度去认识作者，目的是引导学生关注文化信息，同时掌握一种“知人论世”的新方式。

关于主题。

我摒弃了“政治说”“伦理说”诸类，将叙写主体理解为具有现实质感、人文意识和灵魂生活的独一无二的个体。

此个体既有鲜活的生命气息，又有莫名的忧愁情绪；既有对自然美景的本性向往，又有距离适当的审美观照；既有魂追千里的灵魂优游，又有随水飘转的现实返航。

换言之，作者既是“个人”，又是我们“每个人”。

关于诠释路径。

我指望PPT能助力实现所谓的终极目标，即让学生走向我所搭建的“主题之塔”。

在PPT后半部分，我展示了三帧内容。

一帧是“忽然想起日日走过的荷塘”“忽然想起采莲的事情来了”。

两个“忽然想起”，分别引领了文中的“审美世界”和“灵魂世界”，与首尾的“现实世界”连成一片，全文便理解为“个人”心灵生活镜像的渐次切换，最后仍回到现实原点。

这是从内容上来说的。

二是感知行文思路。

“路”和“船”是同而有异的象征物，是连缀不同世界的物理性桥梁和精神性通道，折射出朱自清先生时而幽曲时而通明的心绪变化。

三是感受画面层次变化。

拈出“屋子→院子→荷塘→湖塘→南塘→院子→屋子”，引导学生感知由“闭合→半敞开→敞开→半敞开→闭合”的场景特征；就色彩而言，能体现“暗→灰→明→灰→暗”的渐次过渡。

这正是朱自清先生在“刹那主义”观念支配下，倾慕逍遥、独享自由之灵魂的外化。

色彩上，自然显出独有的清和、明丽、鲜亮。

可惜这三帧展示后，我未能恰当地启发与诱导，解说时匆匆忙忙，到学生那里，便糅成了一团混沌难解的粘胶。

理想很丰满，现实却骨感。

可以说，这堂课是我课堂教学中的一次败笔。

归结起来，以下教训值得吸取：
一、检阅文献，不能一味贪多求全。

要在重要资料中汲取有价值部分，并以平常心加以整合、消化和吸收。

刻意摒弃定论，貌似有创新诉求，却抽取了科学性与合理性的底座，对他人成果的漠视，实为不明智、不足取。

二、阅读文本，不能一味求异求深。

文本的规定性是对读者的有效约束，融入过多自我的东西，会陷入自以为是或迷于自说自话。

深，须有“深”的依据，注重引导，循序渐进，将事理讲明；异，得有“异”的支点，应反复审视，判别其价值，不能将学生思维引向“牛角尖”。

三、课堂设计，心里要永远装着学生。

我过高估计了学生的预习能力，布置了自认为具有学法指导意义的作业，结果未惬人意。

在安排教学环节时，基本以我为主，过于程式化，无清风徐来的从容。

四、面对意外，要锤锻及时调整的能力。

我长期不使用多媒体教学，只靠课本和讲义过日子，以至展示课上两次出岔，节奏被彻底打乱——当时想，是抛开PPT 上一堂传统课呢，还是按既定设计走？彷徨之际，时间一点点流失。

对这些，课前应有充分估计；平时教学，多探寻各种方法，多锤锻应对能力。

学习未能真正发生，这是本节课最大的问题，也是今后常以自照的镜鉴。

荷塘月色课堂教学总结「篇五」
《荷塘月色》是朱自清先生于1927年7月写作的一篇写景抒情散文。

由于时代久远，作者在当时社会背景下的独特感受，不易为现代青少年所理解，教学上有一定难度。

但这又是一篇文情并茂的优美散文，其语言精妙传神，是学生品味语言好教材。

笔者把这篇课文的教学重点放在“品味语言，掌握方法上”，“拈精摘要”，大胆取舍，主要抓住描绘“荷塘月色”的的三幅图景，教会学生掌握品味语言方法。

1、诵读精彩文段：
诵读是品味语言的最基本的方法。

著名特级教师洪镇涛先生说：“采用朗读的办法，让学生比较、推敲、品味语言使用的妙处，形成语感。

”学生通过对精彩文段的反复诵读，可以感受语言的丰富性，领会语言表达的规律性，从而增强对语言的规范的敏感性和鉴别能力。

“文章不是无情物”，通过表情朗读，学生从朗读的语调、音色和形象生动的词汇中，领会文中表达的思想感情，“耳醉其音”、“心醉其情”。

学习《荷塘月色》这篇课文，我主要采用多种朗读方法，诵读描绘“荷塘月色”的部分。

除齐读外，或让学生先听录音，体会范读的速度，声调的高低以及感
情的流露等；或由学生自己试读；或让学生自读，便于自己体味、揣摩；或由一人范读，其他同学聆听，然后共同评论其优劣。

2、抓住关键词语：
在景物描写中，关键词语就是指那些最能反映景物特点，又最能表达作者思想感情的词语。

《荷塘月色》中描写月下荷塘里的景色有：田田的荷叶、袅娜的荷花、缕缕的荷香、脉脉的流水；描写荷塘上的月的景色有：如水的月光、月色、月影。

一切都显得那么得宁静、和谐、自由，与作者“求静”的心态相吻合，情景交融。

描写景物形态的词语起到了渲染环境及刻画作者情感的作用，也属关键词语。

如月下荷塘一段的“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“点缀”、“袅娜”、“羞涩”等，无不与表现人物思想情绪、感情色彩密切相关。

体味本文朴素、典雅，充满诗意的语言，还应抓住本文比喻、通感及叠字的运用。

比如，写静态荷花，连用三个比喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，分别写出了淡月辉映下荷花晶莹剔透、忽明忽暗、不染纤尘的美质。

写塘中的月色，“但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”。

由视觉向听觉转移。

月的光华和阴影，用“名曲”的旋律来形容，表明光和影的和谐，与小提琴演奏的名曲一样悠扬、优美，烘托出一种温馨、幽雅的氛围，给读者以联想和想象，乃至带人进入一种幻境。

作者锤炼语言的另一方面，是许许多多叠字的运用，这也是本文语言的一大特色，不但传神地描摹出眼前的景象，同时又加强了语意，给人一种音韵和谐的美感。

如“蓊蓊郁郁”“远远近近”“高高低低”的绿树，“隐隐约约”的远山，“曲曲折折”的荷塘，“亭亭”玉立的荷花，“缕缕”的清香，“脉脉”的流水，真是比比皆是，匠心独运。

此外，一些数词、量词，甚至虚词在特定的语言环境中起到特殊的作用，同样要引起重视。

3、体会深层含义：
学生找到这些关键词语后，应引导学生深入分析这些词语的意义和作用。

我让学生思考：“‘云’、‘月’是‘淡淡’的，不能郎照，作者却以为是恰到好处呢？”“蝉声与蛙声很热闹，为什么作者说‘但热闹是他们的，我什么也没有。

”
通过对这些问题的思考，学生逐步明确这实际反映了作者思想感情的发展历程，在当时的社会背景下，作者不满黑暗现实，追求自由光明，但一时又看不清前进方向，心情苦闷彷徨，思想矛盾复杂，于苦闷中想求得一时的解脱，因此踏上了求静之路，来到了日日曾走过的荷塘。

欣赏着月下荷塘的美景，作者得到了片刻的
宁静，但现实的阴霾在心头挥之不去，总有一股淡淡的忧愁蕴含其中。

学生再进一步可以理解本文将客观描述与主观感受融为一体的写作特点。

4、通过比较，体会词语运用之妙：
不同词语的运用，所表达的效果也不一样，没有比较，就没有发现，就难有深的体会。

引导学生比较不同词语的优劣，品味其中的奥妙，学习语文的兴趣也必然大增。

《荷塘月色》中描述月光时这样写道：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。

”我让同学们比较“泻”字与“照”的区别。

学生通过反复诵读、品味，一个“泻”字，变静为动，增强了月光的流动感，同时与“流水”相照应，而“照”就缺少这样的表达效果。

又如“薄薄的青雾浮起在荷塘里”一句中的“浮”，是否可以换作“漂”或“升”呢？同学们思考后明确，“浮”，写出了雾的轻飘状态，与“薄薄”相照应。

“漂”和“升”就难以体现青雾的轻盈之美、自由之态。

教学的目的在于教会学生学习的方法，教会学生自己掌握品味语言方法。

实践证明，语文教学抓住了“品味”这个鼻子，完全可以调动起学生学习语文的浓厚兴趣。

因为教材中所选课文大都是语言精品，引导学生深入品味，就如同挖井，井挖得越深，泉水越多，越甘甜。