五年级上册语文一课一练-练习1苏教版

练习1
1.写出同音字。

zīcèchán
()润鞭()()绕
()态画()()娟
()源检()()联
2.根据提示完成词语练习。

(1)读到“亲身、来到、境地”这三个词语我想到了成
语:。

(2)用“激”组词填空。

王伯伯是一位战斗英雄,他满怀地讲述了一次与敌人进行战斗的经过,听得我们心情非常,英雄的事迹将永远
我们前进。

3.在脑海中想象风吹过的画面,用优美的语句表达出来。

风儿在哪里?
你不知道,我不知道。

你看,,
风儿已从那里走过。

风儿在哪里?
你不知道,我不知道。

你看,,
4.你看到过风儿吗?用打比方的手法,描写一下你看到过的风儿。

5.补写王士禛《题秋江独钓图》所缺内容,并按要求答题。

一扁舟,。

一樽酒,。

(1)给加点的字选择正确读音。

扁．(piān biǎn)舟一曲．(qǔqū)高歌
(2)读了这首诗,你脑海中出现了一幅怎样的画面?
6.根据课文内容答题。

(1)对“要认准目标,钻进去,展开来”这句话理解有误的一句是()
①“钻”的意思是钻研,深入进去
②“展开来”就是围绕目标,方法多样,拓展开去
③这句话是说只有认准目标,同时灵活把握,就能使自己的学问有进步
④要使自己的学问有进步,既要深入钻研进去,又要善于积极思维,钻
牛角尖
(2)乡村田园生活是多么富有情趣!你看,“亭台六七
座,”,那是美丽;“牧童骑黄牛,”,那是欢闹;“只在此山中,”,那是仙境。

7.学会请教。

想想下面两种场合,应该如何向别人请教。

(1)王玲家才买了一台光波炉,她不知道怎么用,就去请教邻居陈姐姐。

(2)老师布置了一道题为《挫折》的作文题目。

王小慧不知道从何下笔就去请教语文课代表左小兰。

推荐名著:《卓娅和舒拉的故事》
推荐理由:突如其来的炮火打乱了卓娅和舒拉一家宁静的生活。

姐弟俩用自己的实际行动书写了一份最动人的生命答卷。

青春、生命、阳光、笑脸在战火纷飞中消逝,留下的是两个小英雄英勇无畏的浩然正气,是两个孩子对祖国、对身边的每一个人,对他们母亲最深沉的爱。

这对于生于和平年代的我们来说,是了解现在幸福生活来之不易的一个途径。

练习1
日积月累
1.滋策缠姿册婵资测蝉
2.(1)身临其境(2)激情激烈激动激励
3.示例:小草微微地点头风车悠悠地转动风儿已从那里走过
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，
引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

4.示例:风儿吹过树梢的“沙沙”声,像一曲动听的歌。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

5.一蓑一笠一丈丝纶一寸钩一曲高歌一人独钓一江秋(1)piān qǔ(2)秋江边,一个渔人,一件蓑衣,
一顶斗笠,一叶轻舟,一支钓竿,渔人一面唱歌,一面喝酒,逍遥中却又深藏着几许萧瑟、孤寂。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语
文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

6.(1)④(2)八九十枝花歌声振林樾云深不知处
7.略。