语文课堂教学评估反馈意见教师,靠综合素质引领学生奔向未来

语文课堂教学评估反馈意见
为全面深化基础教育课程改革，强化教学常规管理，努力提升教师的课堂教学水平，进而促进教学质量的提高，根据《课堂教学评估活动实施方案》，语文评估组于 2022 年 3 月 1——3 月 20 日，认真观摩了11 位语文老师的课堂教学展示，子细阅读了他们的教学设计，总体评价为“良好”。

在发现了不少亮点的同时，也应引起许多思量。

现反馈如下：
这一轮教学评估，我们发现不少教师的教学新理念已经上身入脑，课堂中得到突出体现，主要有以下优点：
⒈以学生为主体，以发展为本，不仅面向全体学生而是面对每一个学生。

内容分层次安排，任务分类别要求，问题分程度解决。

2.每堂课师生关系民主和谐，教师运用启示式引导学生自主探索，合作交流，能够在精心预设的基础上，灵便处理生成问题。

3.“三维目标”和谐统一，语文学科的工具性、人文性有机结合。

大部份教师已很重视学习方法的传授、探索、发现等。

有的特殊注重利用教学内容随机进行情感态度与价值观的渗透，如：识字“秋”时，教育学生不要乱踩花草；《桥》教学总结中提到共产党员的先进性：口语交际《学会生存》进行安全教育：《真理诞生于一百个问号之后》是科学探究的过程，也正是我们搞好学习，成就人生的可取之处。

但是，教学改革在不断深化，素质教育的要求越来越严格，提升教学质量的呼声越来越紧。

因此，我们不得不把新的教学理念内化于心，
付诸教学实践。

当今课堂教学存在的最头痛的问题是学生不提
问题。

如果学生提问题，重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而是学生提问的独特性和创造性。

难怪有人说，中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教得没有了问题，所以，学生年级越高，问题就越少；美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教得会不断发现问题。

学生的问题连老师也回答不了，就算很成功了，所以，美国学生年级越高，越会突发奇想，富有创意。

教师是教育目的的实现者、教学活动的指导者
和教学方法的探索者。

所以，教师在课堂教学中，不要急于发表自己的导向性意见，而要首先倾听学生的各种看法；不要强求学生接受教师的立场，而要鼓励学生提出自己的观点；不要对学生予以“一槌定音”式的裁决，而要进行富于启示价值的评价。

学生崇拜教师，教师不值得炫耀；教师培养出的
学生使自己崇拜，教师才值得炫耀。

师生关系的最高境界是相互欣赏。

惟有这样，师生关系才会水乳交融，并达到教学相长之目的。

教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而
在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参预到教学过程中来。

一堂课就是能看出来传授了什么知识，训练了什么技能，在咋样的过程中掌握了方法，受到哪些情感态度与价值观的熏陶感染。

无论家常课还是公开课，都必须真实，不必那末完整完美，那末精彩热闹，如果那样天天公开课，学堂将会成为了大剧院。

一个教师超越其他教师不是最重要的，最重要的
是不断地超越过去的自己，教师要不断地超越过去的自己，就要：以朴素的感情，调整自已的心态；以奉献的精神，从事崇高的事业；以高超的技艺，展示个人的才华；以不断的追求，提升自身的价值。

在教学设计这一块，我们依据这十条标准认真评阅了各位老师的教学设计。

我们所有教师功底扎实，都能认真研读教材、了解学生、确定重难点，突现三维目标。

教学设计实用性很强。

其中有几位老师的设计非常精当，有许多值得学习推广的东西。

如：梁老师的设计重点突出，流程简明；王老师的设计有教学策略、宋老师、王老师的设计过程清晰、每一个环节明了，能紧紧环绕这一课时，找准目标，确定起点。

这一轮课堂教学的展示，让我们真切的感受到我们语文教学正在脚塌实地的向前走，我们的课堂越来越朴实，训练越来越扎实，为学生服务的意识越来越强，不同的课时、不同的类型、不同的篇目，老师们上得各有千秋、异彩纷呈。

语言是一种技能，是一种技巧，
要掌握必须通过数次的训练。

本次选材是 1--6 年级下册，但是大家都没有忽视识字教学，特别是王、任、万老师扎实的识字、写字、说话的训练和结合课文，利用文章中的语言来理解词语都给我们留下了深刻印象。

梁老师抓住了低年级学生的特点，把听说读写步步落实，方法灵便，富有实效。

实的语言训练和能力培养。

如：王老师执教的《桥》，她真实地再现了“简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展”这一理念。

语文教学应做好语言文字的训练，突出语言的理解，积累和感悟来构建简约、实用阅读教学的课堂。

她别具一格的教学设计，娴熟的课堂调控能力给我们留下很深的印象。

我们的语文教学应注重学生的情感体验。

王老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。

在步入新课时，她出示了一组描写洪水和描写老汉的词语，让学生充分地读，明确洪水的大、猛，再找出描写这种的句子读一读，通过反复地朗读，学生的脑子里已有洪水肆无忌惮的印象，为了加深认识，她让学生闭上眼睛，加之声情并茂的朗读，学生进一步感悟了洪水的来势凶猛。

紧接着提问，在这湍急的洪水中给你们带来了什么？(你们的第一反应是什么， )即将使学生进入到了那种紧张危（wei）险的氛围中。

为后面感知老汉的形象作了铺垫。

再如王老师在体味老汉的高大形象时，紧紧抓住了“老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱烘烘的人们，他像一座山”和“老汉沙哑地喊道：‘桥窄!排成一队，不要急！党员排在后面！”这两句神态、语言描写。

深化了老汉的高大形象。

后来教学中，运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，非常的煽情，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境。

老汉的高大形象跃然纸上。

学生在积极的思维中对老汉的颁奖词脱颖而出。

这是一堂充满语文味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。

教师抓词品句，做得十分到位。

在
这里，还要讲的是王老师提问设计也很有效，利用几个大的问题去统领整堂课的教学。

然后又把解决这些大问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句子，词语的品读中去。

比如她抓住“这是一位怎样的老汉？”这一大问题，让学生读读议议说说。

并抓句几个重点的句子，以及其中重点的词语，引领学生深入的思量，品味。

王老师的这堂课亮点十分突出，课堂有起有伏，学生的学，教师的教，都很投入。

教师教态自然，能及时评价学生，鼓励性语言，富有激情，良好互动。

在扎实的品读中，结合说话，写话，在提高学生综合素质的同时，又回归朗读，读的有层次，有感悟，有深情。

阅读教学做到了情境交融，难能可贵。

在课堂教学展
示中，我们看到大多数老师都是朗读贯通课堂始终，感悟语言与识字、理解词语相结合。

宋老师的《触摸春天》是一个反映对生命的思量，抒发对人生感悟的文章。

本课内涵深沉，四年级学生理解起来有一定难度。

宋老师能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体味善于发现别人的优点所带来的效果。

学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重，在课堂中找到了展示自己的舞台，真正地体现了“学生是语文学习的主人”，整节课营造了一个平等、和谐、友好、真正的学习氛围。

注重教给学生阅读方法。

抓住“三个奇迹”通过多读来加深对词句所蕴含的情景的理解，体味字里行间丰
富的内涵，然后水到渠成地让学生说感悟体验的。

在这里以读悟文和以读悟情是有机地融合在一起的。

学生通过联系上下文和生活实际理解了“生命的意义”从而懂得“热爱生活，珍惜生命”这就把语言文字的内涵挖掘出来了，学生的朗读也才具有魅力和感染力。

学生由表及里地深入挖掘，再由里及外地倾吐表白，这才是真情的流露，真正的体验。

整堂课，学生动脑、动口、动情、动心，聆听着来自肃静内心深处的春天的声音，多元化地解读了生命的价值，接受了一次心灵的荡涤。

宋老师上的这堂阅读教学课，读思结合、读导结合、教给方法为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境界。

高老师的《学会
生存》，这是一节口语交际课，他通过亲切的话语，真诚的态度，为学生创设了平等、自由、轻松、和谐的交际氛围，学生敢说，愿说，各种信息相互碰撞，心智不断打开、释放。

这节课，我们看到每一个环节中，师生、生生始终处在倾听、应对、表达的交际互动中，特殊是小组交流后，选代表到台上叙述自己亲身经历的一件事，说的学生自然慷慨，语气流畅，表达有序，内容充实。

听的学生精力集中，对信息及时思辨处理。

通过本节课的学习，学生学会了自我保护的方法，提高自我防范意识，“真正”地学会生存。

王老师和刘老师本节课表
现较突出。

在课堂上我们的老师要求学生
读书时圈、点、批、画，不动笔墨不读书；我们时常听到老师提醒学生注意倾听，注意读书姿式等都可以看出我们的很注重学生良好学习方法和学习习惯的培养。

同时，我们从课堂教学中也看到一些现象，与大家一起展开一些思考：
1.关注课时划分。

现在的教材，大部份精读课文都是两课时，合理
安排课时的内容。

2.适度运用教学方法，优化课堂教学。

在教学中，不断变换教学方法，是教师激发学生的学习教学内容的必要手段。

所以，教师应该结合实际，适度运用教学方法，尽可能地创造听说读写的综合语文学习氛围，寓教于乐，激发学生的学习兴趣，实现“教”与“学”的完美结合。

3.小组合作不能充分有效地实施。

新课程倡导“自主、合作、探索” 的学习方式，极其关注学生的合作意识，团队精神，小组合作学习为这种合作学习提供了一个良好的渠道。

在小组学习的过程中，学生实现了信息与资源的交流整合。

完善和扩展了自己的认识。

4、课堂评价形式单一。

新课改倡导多鼓励、多表扬和多肯定学生，匡助学生享受成功的欢跃。

树立深入学习和研究语文的信心。

我们的语言还显得苍白无力。

一个鼓励的眼神、一个赞许的手势，只要富有真情实感，就能让学生感到真实可信。

从而信心十足。

演员，靠演技征服观众；球员，靠球技留住球迷；教师，靠综合素
质引领学生奔向未来。

不难看出，这次课堂教学评估，全体老师高度重视，比较全面地展示了各自不同的风格。

呈现出以下优势：
所有教师均能以得体的服饰，自然、慷慨、端庄
的体态融入课堂，温和可亲可敬。

能不时走下讲台，巡回在学生坐位之间，避免了居高临下的威风凛凛的紧张气氛。

好多课堂最大的享受、最大的乐趣在于觉得老师是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。

根据语文学科特点，坚持普通话，保持语言准
确、通顺、简炼；大多数抑扬顿挫合理，声调起伏得当，音质甜蜜诱人。

特别是有的老师出口成章，先后联贯，只说该说的，无废话；有的能够自觉避免频繁的口语，不啰嗦、不重复、不含糊，句句入耳。

每节课都有板书，大部份工整、美观，图文并茂，
巧妙呈现教学内容菁华。

随时纠正学生不良学习状态。

特殊是低年级教师能够确保学生举手发言，不抢不哄，保持课堂井然有序。

能够运用现代教学媒体，操作熟练，合理
优化教学过程。

尤其突出的是充分发挥电子白板的多项功能辅助教学，让文字、图片、音乐、视频等有机结合。

金无足赤，人无完人。

教学是一门艺术，惟独不断磨砺，才会逐渐升华。

特提出以下建议：
，在体现教学内容菁华的
同时，要有美感。

特别是年轻老师要练好粉笔字、简笔划，做到板书有体有形，图文并茂。

最好每人选一种字体(字帖)坚持练，练就一手好字好画，用时顺手拈来。

应该发挥同伴互助的优势，
自觉求教，熟练掌握电子白板的使用方法。

如圈、写、画的功能，资源包的功能，上网浏览、截取素材的功能等
在备课时要把更多精力用在研读教材上，
领略编排意图，挖掘教学素材，确定切合实际的学习目标，合理分解内容，灵便划分课时。

如：阅读教学中的学习字词，各学段都有这个任务，有的单独进行，有的穿插进行，有的边认识边练写，有的边认识边解读课文课后才练写，等等。

这次发现不少课堂教学重点太多，结果看不出什么重要。

语文教师首先要具备扎实的“听说读写”
能力，然后严格训练学生。

我们发现我们学校的不少学生不能倾听，不会说话、乱说、抢着说，不愿意读，不知咋写。

这应该是语文老师今后要特殊重视的环节。

学生课堂参预的热情是打造高效课堂的保障，教师激发学生课堂参与热情要讲究技巧。

课堂是教学的主阵地，课堂四十分钟的效率直接关系到学生的学习成效。

学生进入新课开始，教师要善于创造
导语。

引入新课的导语是激发学生求知欲和学习兴趣的源泉，课堂教学
能有一个良好的开端，这是学生成功获得知识的前提，是优化课堂教学
的起点。

如：高老师执教的口语交际《学会生存》，通过观看一组图片，激发学生的兴趣，触动学生的心弦，由此引出生命属于我们惟独一次，
学会生存，具备自我保护的本领，这节课我们就环绕学会生存这个话题
来聊一聊。

王老师课前通过一首漂亮的诗歌引入课题。

刘老师课前黑板
上画一个大大的“？”，问这个符号的含义，把问号拉直，会变成什么？
他又有什么含义？激起学生情趣，引入课题。

古代教育家孔子曾经说：“知之
者不如好之者，好之者不如乐之者。

”于是创设良好的课堂气氛是保持
学生保持兴趣的关键，老师要充分发挥主导作用，营造良好的课堂气氛。

如：梁老师课堂温馨地提醒学生用完整的话回答老师的问题，这对从小就有意识地培养学生的口语表达能力和思维能力起着重要的作用，这一点在我们的教学过程中往往被忽视了。

①教师情绪的好坏对学生的感染力是很强的。

教学中老师应始终保
持饱满的情绪，这样学生的学习兴趣热情才会高。

反之，如果一个老师
整堂课都板着个冷冰的面孔，那学生肯定对你的课提不起兴趣。

如：王
老师、任老师的课堂，两位老师总是笑嘻嘻的，语言也十分优美动听。

语调抑扬顿挫，富有表情。

儿童的脑细胞是很容易疲劳的，特殊是接受
一种频率的语言刺激更容易让儿童疲劳，昏昏欲睡，因此一个合格的语
文老师一定要学会抑扬顿挫地讲话不断变换速、语调，给学生新的刺激，使学生的注意力增强，从而主动参预学习。

②课堂提问一定要深入浅出，降低难度，否则一个接一个的问题答
不上来，学生还有兴趣听课吗？如：宋老师执教的《触摸春天》，学生读文后，思量：肃静创造了那些奇迹？为什么说他创造了奇迹？然后在让学生表演一下，一步一步降低问题的难度就能够激活学生的思维，保持学生主动参预学习的兴趣，进一步让学生理解课文。

小学生思维积极性的保持和良好思维
品质的培养，需要不断进行激励，当一个学生在回答了老师的提问后，如果得到老师的赞扬，那末他就会沉浸在成功的快乐之中，这将激励他更好地参预学习，主动学习。

一个成功的老师不会吝啬他对学生的赞扬的。

但是由于学生思维的水平存在个体差异，教师在评价时一定要因人而异，保护每一个学生思维的闪光点。

如：王老师，万老师课堂上就有所体现。

课堂教学中还有许许多多的亮点，值得我们学习借鉴，但是，即使一节成功的课也会存在或者多或者少的败笔之处，视不足能让我们更快成长。

纵观十一节语文课，亮点多多，下面就自己一些不成熟的看法，和大家一起交流。

①“一枝独放不是春。

”如果课堂学习只是个别优秀学生的积极参预是很不够的。

所以，评判一堂好课的标准往往要把学生参预到学习中的深度和广度考虑进去。

教师应该充分考虑到学生的个体差异，承认他们在学习能力上的差距。

对于学生的不同回答，教师不应该一味地表扬，错误地把无原则的欣赏当成评价的惟一标准。

针对学生的个体差异，较好的办法就是采取分层评价的办法：比如对于优等生的见解独到的回答，我们可以采用“标新式”的评价；对于中等生的中规中矩的回答，
我们可以采用“肯定式”的评价；对于后进生的错误回答，我们可以采用“移情式”的评价。

这样的话，学生既看到了自己的点滴进步，体验到了成功的快乐，又能明白自己的不足，找到努力的方向。

③课堂上采用了小组合作形式，但大都没有取得很好的实效，自主、合作、探索、讨论、交流学习的效果不是很好，所设计的合作探索问题过于浅显，没有探索的价值，学生不需要合作就能完成，既浪费了时间，又不能匡助学生突破教学重难点；有的小组合作惟独形式，没有内容。

④学生回答问题是说给大家听得，不是说给老师一人听。

要让学生学会聆听。

⑤对课堂上暂时生成的问题视若无睹，缺乏一定的教学机智，只顾按着设定的教学计划进行教学，没有考虑学生的实际，感觉把学生当成了协助自己表演的道具，对学生的错误回答置之不理，对学生的唱读要加以指导。

丰富对学生的朗读指导，让学生获得实实在在的进步。