五年级下品德与社会教学反思我来做市长

五年级下品德与社会教学反思我来做市长五六年级的儿童已经可以从家庭、社区、学校这类首属群体和个别性较强的生活空间走进大众生活空间，开始对大众生活感兴趣并有一定的到场意识。

比如他们对“倘若我来做市长”这样的话题很感兴趣，并有很多设想。

这说明这个年龄阶段的儿童已经有了到场大众生活的一些阅历和领会，对大众事务有眷注的愿望。

作为《品行与社会课》的老师应该给学生一个平台，一个机会，培育他们到场大众事务治理的热情和能力，增强社会责任感，存眷社会的成长与变化，使自己真正成为社会中的一员。

然而备课历程也是难过的，在试传授的历程中频频颠覆教案。

一次课上下来感触颇多：
就本课来说，议决“我来做市长”这一话题，让学生来明白感受市长的劳动，体验市长角色，从而培育他们到场大众事务治理的热情和能力，增强社会责任感，存眷社会的成长与变化，使自己逐渐真正成为社会中的一员，此时明白什么是公事员的知识点，已经不再重要，社会大众事务大家到场，大家有责。

传授设想，从宿州路的变化，引入合肥的变化与成长，让学生初步感受合肥的变化。

在故事中明白市长与合肥变化成长的干系，明白市长的劳动后。

接着普遍地引导学生存眷社会，存眷生活，感受合肥的巨大变化，领会各行各业的建设者的劳动结晶。

为激发学生的到场意识打下感情基调。

以上应该是传授的第一大环节，现在想来这个环节是否分量太重了，太用心良苦了，似乎便是在给学生下套子，想让他们一个个激情澎湃投身合肥大建设，大成长的浪潮中去，有点……
似乎后面的讲堂才是讲堂的主人——我的学生的。

我的土地，我做主。

讲堂到此我才，让位，而我的学生——讲堂的主人们才动起来。

他们虽然是孩子，但是他们存眷社会，存眷生活，留心细节，体贴合肥大众事务的成长，他们有敏锐的查看能力，他们为大众事务积极出谋划策。

一个个鲜活的小市长站在讲台上，
面对话筒侃侃而谈。

此时我忽然觉得我占用他们的时间太多，老师喋喋不休地说了那么多不便是想让他们这样热情，这样到场吗？！本来他们早已抵达了云云高度，而我，一个并不比学生高几多的学生偏要在那牵着他们走。

品行课应该用有效的活动让学生动起来，增强学生自主体验，而我却在这阻碍他们长得更高。

我的学生一定在心底呼喊：“老师，请还我讲堂时间。

”讲堂活动无效，讲堂是无效的讲堂，我的劳动也是无效的。

似乎在讲堂上兜了个圈，又回到原点。