《慈母情深》教学说课稿

《慈母情深》教学说课稿
《慈母情深》教学说课稿1
敬重的各位领导、各位教师：
大家好!上午我上了一节粗陋的《慈母情深》，盼望能给各位行家例手起到抛砖引玉的作用，也真诚地感谢您提出珍贵的改良意见。

下面是我对这篇课文教学的说课内容。

一、说设计理念
新课程标准要求要弘扬阅读教学的人文精神，注意情感体验。

其实，语文学科的人文性，其基点就在于情感。

《慈母情深》这篇课文，我从“情感”个字动身，充分表达语文学科的人文性，以人为本，让学生在民主、和谐的课堂气氛中，实现文本、师生、生生之间的对话，感悟母爱的肤浅和宏大，唤起学生喜爱母亲的情感。

二、说教材
母爱是最无私、肤浅与宏大的，她是人性中最温馨、最光芒的一面，作为一个亘古不变的话题，母爱她经常消失在文人雅士的诗词駢赋里。

《慈母情深》这篇课文，正是站在一个贫困、辛苦的一般母亲的角度，从不顾同事的劝阻给钱给儿子买闲书这件日常生活的小事中，表现出无私、肤浅的母爱，给人留下了难以磨灭的印象。

学习这篇课文，着重引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态
的语句，体会母爱的宏大。

在此根底上，我结合课文内容和新课标的理念要求，确立了以下教学目标：
1、熟悉3个生字。

2、了解课文主要内容，学习通过人物外貌、动作、语言等描写来表现人物的方法。

体会平凡母亲的宏大，母爱的肤浅，唤起学生喜爱母亲的情感。

三、说教法、教学过程
《慈母情深》是一篇略读课文我遵循了略读课文“详中有略，略中有精”的原则，设计了以下几个环节：
1、谈话导入，提醒课题。

2、初读课文，想象画面。

3、品读语言，感受母爱。

4、联系实际，感悟母爱。

5、升华情感，歌颂母爱。

6、课后作业，回报母亲。

(一)谈话导入，提醒课题。

为了让学生对所学目标有一个很明确的熟悉，削减很多细枝末节给学生造成精力松散，我实行了“开门见山，直奔主题”的导入方式，从上一课《地震中的父与子》直接过渡到一个平凡母亲的爱——《慈母情深》这一课的教学。

(二)初读课文，想象画面
阅读课文的教学，首先第一步是要让学生对所学课文有一个大致的了解，而这一篇课文又是一篇略读课文，又要求“长文短教”，怎样在初读后让学生抓住课文重点呢?我设计了以重点词语的填写和朗读，让学生想象画面的教学环节。

通过对描写母亲外貌、神态及相关事物词语的朗读、想象，学生把这些零碎的部件，拼图成课文中那一幅感人的插图画面，教师再顺势指导看图，从而学生一下子就把握了文章的中心和重点。

文中摘选出来的“震耳欲聋”、“褐色”、“疲乏”、“龟裂”、“弯曲”等词，是反映文章中心的重要支点，是文章母爱的重大表达。

课堂上，我让学生“找——填——读——想”，从词语训练动身，落实语文根底学问的训练，努力实现语文学科工具性和人文性的统一。

(三)品读语言，感受母爱
《慈母情深》这篇课文主要是通过母亲外貌、动作、语言、神态来表达母爱的宏大。

所以品读这些语言，是文章的重点。

这一环节，我充分发挥学生自主学习力量，放手让学生进展合作探究学习。

让学生先读，然后再找最能表达慈母情深的句子，在旁写上体会理解，最终分组争论沟通。

学生有了其次环节的铺垫，都能找到这些句子，再通过小组争论学习、相互启发提示，均能很快领悟要点。

但要让母爱深入人心，凸显母爱的宏大，教师还要引导学生深入挖掘教材情感因素。

在此环节，当学生分析这一系列表达母爱宏大的句子时，我预设了一系列的问题。

如：
“你从哪可以看出母亲的疲乏?”
“口罩为什么是褐色的?”
“为什么每句话的后面都要加‘我的母亲’?”
“立即……立即……立即……立即……，可以看出什么问题?”
“‘我挺快乐他爱看书的。

’可见这是一个什么样的母亲?”
通过这些问题的深入分析，学生就能更加深刻地体会到母亲的艰辛与宏大，母爱才能打动人心。

另外，朗读也是加深熟悉的重要手段，我鼓舞学生把能表达母爱的句子用不同的方式读出来，把母亲对儿子的爱表现出来，让学生在读中感悟。

(四)联系实际，感悟母爱
有了对母爱的熟悉，我们还要把这种母爱具象到每一个学生身上，让这种感受犹如身临其境般真实、贴切，引起学生情感的认同和共鸣。

我启发学生进展谈话训练，创设情境让学生回忆——你感受到你的父母之爱了吗?在入情入境的情境创设中，学生情感的闸门定会翻开。

教学目标的实现如层层剥茧般又进一层。

(五)升华情感，感悟母爱
为了把学生的感受到的母爱上升到一个高度，实现从量变到质变——感受母爱到回报母爱的转变，我设计了听故事《免费》和歌曲《母亲》，从视听上冲击学生的感官，让他们把对母亲的爱化为一股浓浓的感恩之情。

(六) 课后作业，回报母亲
为了实现语文为生活效劳的宗旨，落实语文课外实践活动，实现语文课堂的增容和课外学问的延长。

我设计了这样一份作业：回家做一件事，说一句话：爸爸、妈妈，你们辛苦了!把对母亲的回报践行在行动上。

同时，观看他们的语言、动作、神态的变化，写一篇小作文，进展语言文字的训练，及作文训练。

《慈母情深》教学说课稿2
《慈母情深》这堂公开课的教学，让我感慨颇多。

特殊是教后学生的反应，让我感觉仿佛是同学生一起经受了一次心灵的洗礼，让麻木、冰封的心重新感觉到了生活的温馨、美妙，和对母亲的眷恋和无限感谢。

我个人觉得这堂课中的几点尝试还是值得确定的。

一、“详中求略，略中有精”的略读课文教学方式
叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。

”既然只是个例子，那语文教师即使像找虱子般把一篇课文梳几遍，把一篇课文发酵成一部百科全书，学生的素养也不见得有多大提高。

站在这样的基点上，我遵循了略读课文“详中有略，略中求精”的原则，抓住了“从人物外貌、语言、动作等描写中体会人物特点”的要点，重点品尝“最能表达慈母情深的句子”。

以此作为这篇略读课文的单线训练内容，而其他如儿子对母亲的感谢，心情的变化则不去一一强调。

这堂课中，我以表达人物特点的重点句子品读为重点，具体品读、训练，整堂课三分之一的时间都花在这个环节，引导学生通过句子的品读来
体会母爱的宏大，这是所谓的“详”。

但详并不意味着每个词语，每种状况都去理解，而只是围绕“表达母爱的宏大”去品读。

如儿子在拿到钱后的内心活动，虽然也从侧面反映了母亲的慈祥，但更多的是儿子对母亲的感谢。

所以我并不去“详品”，这就是所谓的“略”。

“略”并不等于不讲或少讲，而是挑最重要的讲，挑最好的讲。

如在分析每一个描写母亲的外貌、神态、动作的句子时，我总会选择最能表达母爱精神的一、两个词语重点讲，并板书到黑板上。

课后作业的布置，我花的时间也不少，但我认为这对这一节课情感上的实践和写作上的实践都很重要，所以就具体讲。

这样做使我节约了略读教学的珍贵时间，训练了学生的听说读写力量，实现了“长文短教”。

二、给学生展现了一个情感的课堂
新课程标准要求要弘扬阅读教学的人文精神，注意情感体验。

其实，语文学科的人文性，其基点就在于情感。

《慈母情深》这篇略读课文，恰好反映的是平凡母亲的爱，教学设计中，我从“情感”两个字动身，给学生展现了一个情感的课堂。

首先，呈现给学生一个布满激情的我。

要唤醒学生情感的体验，让他们在一个布满激情的气氛里学习，教师必需要自己先树立这个典范让教师的激情去感染学生。

其次、教学活动中留意融情。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，要让亲情深入学生的心灵，
就必定要综合各方面的手段来融情。

课前，我收集了一些关于母爱的故事、歌曲、诗歌等资料，课中，我又预设了一些发散性的问题，如：“你感受到你的父母之爱了吗?”“你想用什么方式来表达对妈妈的爱?”向学生渗透爱、感悟爱、延长爱，唤起沉睡的亲情，让它成为农村留守儿童成长的心灵鸡汤。

第三、对话、开放的课堂，是情感的激活剂。

这堂课中，我利用“文本对话”、“师生对话”、“生生对话”的方式，让孩子充分展现自我，让他们把从课本中理解到的母爱和从现实生活中感受到的母爱，说出来，加深熟悉，增加体验，实现真情共鸣。

第四、感悟和课外延长是情感的升华。

感悟是让学生懂爱，课外延长是让学生学会去爱，这是情感的升华，是情感从量变到质变的转化过程，也是学习本课的最终目标。

固然，这堂课还有很多缺乏之处，这需要我在今后的学习和工作中，不断地去提高和完善，正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

《慈母情深》教学说课稿3
《慈母情深》是一篇略读课文，我在备课时，牢牢记住几个。