小学综合实践课ppt省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件
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第27页
2、缺乏生成，源于没抓住各阶段生 成特点。
综合实践活动作为一个独立课程形态, 其 生成性是最显著特征之一。生成性含有不 可预测性、突发性。
第28页
三个阶段生成: （1）主题确立阶段生成 （2）课程实施阶段生成 （3）活动结束阶段生成
第29页
生成性个案：剪纸艺术 预设：1、了解剪纸 2、学剪纸
第16页
（3）主题确定方式
教师为主 、 学生为主、 师生共议
第17页
（4）主题展开方式
主题展开方式有以下三种： 横向统整(案例:汽车) 纵向递进(案例:行业故事) 多元展开(案例:走进莞城古街古迹)
第18页
（5）主题学习方式
研究性学习（课题研究） 体验性学习（考查、调查、访问、参观） 应用性学习(设计、制作） 实践性学习（参加社会活动）
第19页
（6）主题活动过程方式
综合实践活动基本方法大致可分为 三部分：
搜集、分析和处理信息 主动探索与研究 交流与合作
第20页
（6）主题活动过程方式
搜集、分析和处理信息： 处理问题所需要各种数据资料、事实事 例都要靠学生自己去寻找、查阅、选择、 摘录，并深入地分析和处理，进而把信 息进行公布和交流。
第42页
五、理想、现实与努力 努力：在内容方面，要帮助学生创设 发觉问题情境，引导学生从问题情境中 选择适合自己探究课题，帮助学生找到 适合自己学习方式和探究方式。
第43页
五、理想、现实与努力 努力：在指导方式上，要重视团体 指导和协同教学，重视课程开展过程中 合作学习。
第44页
五、理想、现实与努力
3、主题设计： 综合实践活动是以主题设计为组织方式， 以任务为取向，以培养学生能力为目标活动形 态课程。
第7页
主题设计应致力于“三确定”： 一是要确定主题活动活动目标 二是确定主题活动活动内容 三要确定主题活动学习方式和实施策略
第8页
主题设计需要遵照标准： (1)教育性、趣味性 (2)创新性、实践性 (3)导向性、自主性 (4)综合性、开放性
第4页
二、概念阐述
2、主题： 主题是综合实践活动灵魂，教师要充分开发 和利用生活中广泛课程资源，从学生生活实际 、学校活动、德育内容．学科学习中发觉活动 主题。
第5页
二、概念阐述
主题个例： 1、行业故事 2、磁中学问大 3、可怕白色污染 4、助残献爱心 5、我和鸟类做朋友 6、学生与网吧
第6页
二、概念阐述
第34页
1、预设主题与生成主题关系 关注活动过程中主题“生成性”， 从两个方面考虑：其一，在活动过程中 能够增加新有意义主题；其二,在活动 过程中放弃无意义或经过努力依然不可 能完成主题。
第35页
1、预设主题与生成主题关系 有问题能从横向拓展内容，成为子 课题；有问题能从纵向加深主题，也可 能是个新详细课题。
第24页
（8）主题生成性
在实施主题活动过程中，时刻都会表达出 生成性特征。从活动主题确定、过程、方式 ，到学生收获，都含有强烈生成性。
第25页
（9）收获与评价
强调：过程性评价、结果性评价 过程与结果性兼顾
推荐：档案袋评价
第26页
四、常见误区
1、主题单一，源于对四大领域误解。
通常把研究性学习、小区服务与社会实践、 劳动与技术教育、信息技术教育合称为综合 实践活动课程四大板块，认为这是综合实践 活动课程全部内容。
第32页
“甩手掌柜”个案：高兴购物 1、小熊信息组（以苹果为例） 2、小猪价格组（以某品种饼干） 3、跳跳购物组（包装、优劣商品） ——孩子凌乱想法
第33页
五、处理好两个关系 1、预设主题与生成主题关系 学生参加综合实践活动过程，就是 一个自我不停生成过程，是综合实践活 动课程价值动态表达过程。
3、动手剪小马 4、义卖剪纸
生成：剪纸还有“空间”，能够美 化环境。 5、剪纸装饰我家
第30页
3、指导不足，源于没把学生放在主 体地位。 当前常出现两个极端： “包办” “甩手掌柜”
第31页
包办个案：家庭燃气探秘 1、家庭燃气安全 2、家庭燃气种类与成份 3、家庭燃气生产 4、家庭燃气
---成人化设计
第36页
五、处理好两个关系 2、主题设计主体性与导向性关系 强调主体同时，教师指导作用十分 关键，直接影响到综合实践活动课程实 施有效性和目标达成。
第37页
2、主题设计主体性与导向性关系 从思想意识上： （1）加强理论研究 （2）转变教师角色 （3）强化学生指导
第38页
从详细策略上： （1）增强学生活动有效性。（2）处 理好认识与实践关系。（3）建立综合实 践活动教师指导基本行为规范或常规。 （4）组成方法论指导系列。
小学综合实践活动0世纪90年代初活动课程发展而来 2、年6月明确要求增设综合实践活动课 3、年秋季在不少课改试验区陆续推行 4、年全国中小学全范围内进入实施阶段
第2页
疑惑:主题设计是综合实践活动课程实施 主要方式。终究能够设计哪些方面主题？ 怎样来确定和设计主题？主题设计需要注 意哪些方面问题？
教师要把学生作为一个完整生命来 对待，不只关注学生认识发展，还要关 注他们能力、情感、兴趣、需要等，使 学生得到整体性发展，实现综合实践活 动课程灵魂。
第45页
谢谢倾听 再见
第46页
一个成熟主题设计主要围绕着： 主题起源、主题内容、主题设计方式、主题 展开方式、主题学习方式、主题生成性、活动 过程方式、收获与评价、反思类型。
第12页
（1）主题起源
尤其指定了四个领域：“研究性学习”、 “小区服务与社会实践”、“信息技术教 育”、“劳动与技术教育”然而，这并非是 综合实践活动内容全部。
第21页
（6）主题活动过程方式
主动探索与研究： 观察研究法、调查研究法、 试验研究法。
第22页
（6）主题活动过程方式
交流与合作： 学生在开展综合实践活动进，必定要 与同学进行交流与合作，与教师进行交 流与合作，与社会上其它人进行交流与 合作。
第23页
（7）主题活动实施地点
主题设计时，能把学校与社会联络起来， 把学生受教育空间扩展到校外，提供更多受 教育机会。教室试验室、运动场、校园、家 庭、社会大自然都能够成为活动课活动场所 。
第13页
（1）主题起源
综合实践活动还包含大量非指定领域， 如：班团体活动、校传统活动（科技节、 体育节、艺术节）、学生同伴间交往活 动、学生个人或群体心理健康活动等等。
第14页
（1）主题起源
比如：健康高兴人 教师，我想亲近您 小区老人们
第15页
（2）主题内容
三条线索进行： （1）学生与自然关系 （2）学生与他人和社会关系 （3）学生与自我关系
教育部普通只制订《综合实践活动》课 程指导纲要。
第3页
二、概念阐述
1、综合实践活动课程: 综合实践活动课程是国家要求一门有计划、有组 织面向全体学生，以贴近学生现实生活为主要内容 ，以学生自主选择、综合利用所学知识、探究和直 接体验整个过程为主要学习方式，以促进情感、行 为、认知统一协调发展为主要目标，以重过程为主 ，终端结果为辅评价方式课程。
第39页
五、理想、现实与努力 理想：主题设计是综合实践活动课程 实施关键部分，含有以下五个特征： 整体性、实践性、开放性、生成性、 自主性
第40页
五、理想、现实与努力 现实： 教师素质水平将是制约主题设计质量 最关键原因，老一套“填鸭式”教学模 式为大多数教师钟爱。
第41页
五、理想、现实与努力 努力： 处理好学生自主选择、主动构建与教 师有效指导关系。
第9页
主题设计应是一个学习过程设计，让学生 在经历实践活动、探究、体验全过程中，融合 了直接经验与间接经验，为学生提供一个建构 知识发展平台。
第10页
主题设计个案：有趣灯笼 设计：1、灯笼知识搜集（搜查组）
2、学做灯笼（制作组） 3、未来灯笼设计（设计组） 4、灯笼功效调查（调查组）
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三、主题设计
2、缺乏生成，源于没抓住各阶段生 成特点。
综合实践活动作为一个独立课程形态, 其 生成性是最显著特征之一。生成性含有不 可预测性、突发性。
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三个阶段生成: （1）主题确立阶段生成 （2）课程实施阶段生成 （3）活动结束阶段生成
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生成性个案：剪纸艺术 预设：1、了解剪纸 2、学剪纸
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（3）主题确定方式
教师为主 、 学生为主、 师生共议
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（4）主题展开方式
主题展开方式有以下三种： 横向统整(案例:汽车) 纵向递进(案例:行业故事) 多元展开(案例:走进莞城古街古迹)
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（5）主题学习方式
研究性学习（课题研究） 体验性学习（考查、调查、访问、参观） 应用性学习(设计、制作） 实践性学习（参加社会活动）
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（6）主题活动过程方式
综合实践活动基本方法大致可分为 三部分：
搜集、分析和处理信息 主动探索与研究 交流与合作
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（6）主题活动过程方式
搜集、分析和处理信息： 处理问题所需要各种数据资料、事实事 例都要靠学生自己去寻找、查阅、选择、 摘录，并深入地分析和处理，进而把信 息进行公布和交流。
第42页
五、理想、现实与努力 努力：在内容方面，要帮助学生创设 发觉问题情境，引导学生从问题情境中 选择适合自己探究课题，帮助学生找到 适合自己学习方式和探究方式。
第43页
五、理想、现实与努力 努力：在指导方式上，要重视团体 指导和协同教学，重视课程开展过程中 合作学习。
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五、理想、现实与努力
3、主题设计： 综合实践活动是以主题设计为组织方式， 以任务为取向，以培养学生能力为目标活动形 态课程。
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主题设计应致力于“三确定”： 一是要确定主题活动活动目标 二是确定主题活动活动内容 三要确定主题活动学习方式和实施策略
第8页
主题设计需要遵照标准： (1)教育性、趣味性 (2)创新性、实践性 (3)导向性、自主性 (4)综合性、开放性
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二、概念阐述
2、主题： 主题是综合实践活动灵魂，教师要充分开发 和利用生活中广泛课程资源，从学生生活实际 、学校活动、德育内容．学科学习中发觉活动 主题。
第5页
二、概念阐述
主题个例： 1、行业故事 2、磁中学问大 3、可怕白色污染 4、助残献爱心 5、我和鸟类做朋友 6、学生与网吧
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二、概念阐述
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1、预设主题与生成主题关系 关注活动过程中主题“生成性”， 从两个方面考虑：其一，在活动过程中 能够增加新有意义主题；其二,在活动 过程中放弃无意义或经过努力依然不可 能完成主题。
第35页
1、预设主题与生成主题关系 有问题能从横向拓展内容，成为子 课题；有问题能从纵向加深主题，也可 能是个新详细课题。
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（8）主题生成性
在实施主题活动过程中，时刻都会表达出 生成性特征。从活动主题确定、过程、方式 ，到学生收获，都含有强烈生成性。
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（9）收获与评价
强调：过程性评价、结果性评价 过程与结果性兼顾
推荐：档案袋评价
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四、常见误区
1、主题单一，源于对四大领域误解。
通常把研究性学习、小区服务与社会实践、 劳动与技术教育、信息技术教育合称为综合 实践活动课程四大板块，认为这是综合实践 活动课程全部内容。
第32页
“甩手掌柜”个案：高兴购物 1、小熊信息组（以苹果为例） 2、小猪价格组（以某品种饼干） 3、跳跳购物组（包装、优劣商品） ——孩子凌乱想法
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五、处理好两个关系 1、预设主题与生成主题关系 学生参加综合实践活动过程，就是 一个自我不停生成过程，是综合实践活 动课程价值动态表达过程。
3、动手剪小马 4、义卖剪纸
生成：剪纸还有“空间”，能够美 化环境。 5、剪纸装饰我家
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3、指导不足，源于没把学生放在主 体地位。 当前常出现两个极端： “包办” “甩手掌柜”
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包办个案：家庭燃气探秘 1、家庭燃气安全 2、家庭燃气种类与成份 3、家庭燃气生产 4、家庭燃气
---成人化设计
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五、处理好两个关系 2、主题设计主体性与导向性关系 强调主体同时，教师指导作用十分 关键，直接影响到综合实践活动课程实 施有效性和目标达成。
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2、主题设计主体性与导向性关系 从思想意识上： （1）加强理论研究 （2）转变教师角色 （3）强化学生指导
第38页
从详细策略上： （1）增强学生活动有效性。（2）处 理好认识与实践关系。（3）建立综合实 践活动教师指导基本行为规范或常规。 （4）组成方法论指导系列。
小学综合实践活动0世纪90年代初活动课程发展而来 2、年6月明确要求增设综合实践活动课 3、年秋季在不少课改试验区陆续推行 4、年全国中小学全范围内进入实施阶段
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疑惑:主题设计是综合实践活动课程实施 主要方式。终究能够设计哪些方面主题？ 怎样来确定和设计主题？主题设计需要注 意哪些方面问题？
教师要把学生作为一个完整生命来 对待，不只关注学生认识发展，还要关 注他们能力、情感、兴趣、需要等，使 学生得到整体性发展，实现综合实践活 动课程灵魂。
第45页
谢谢倾听 再见
第46页
一个成熟主题设计主要围绕着： 主题起源、主题内容、主题设计方式、主题 展开方式、主题学习方式、主题生成性、活动 过程方式、收获与评价、反思类型。
第12页
（1）主题起源
尤其指定了四个领域：“研究性学习”、 “小区服务与社会实践”、“信息技术教 育”、“劳动与技术教育”然而，这并非是 综合实践活动内容全部。
第21页
（6）主题活动过程方式
主动探索与研究： 观察研究法、调查研究法、 试验研究法。
第22页
（6）主题活动过程方式
交流与合作： 学生在开展综合实践活动进，必定要 与同学进行交流与合作，与教师进行交 流与合作，与社会上其它人进行交流与 合作。
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（7）主题活动实施地点
主题设计时，能把学校与社会联络起来， 把学生受教育空间扩展到校外，提供更多受 教育机会。教室试验室、运动场、校园、家 庭、社会大自然都能够成为活动课活动场所 。
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（1）主题起源
综合实践活动还包含大量非指定领域， 如：班团体活动、校传统活动（科技节、 体育节、艺术节）、学生同伴间交往活 动、学生个人或群体心理健康活动等等。
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（1）主题起源
比如：健康高兴人 教师，我想亲近您 小区老人们
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（2）主题内容
三条线索进行： （1）学生与自然关系 （2）学生与他人和社会关系 （3）学生与自我关系
教育部普通只制订《综合实践活动》课 程指导纲要。
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二、概念阐述
1、综合实践活动课程: 综合实践活动课程是国家要求一门有计划、有组 织面向全体学生，以贴近学生现实生活为主要内容 ，以学生自主选择、综合利用所学知识、探究和直 接体验整个过程为主要学习方式，以促进情感、行 为、认知统一协调发展为主要目标，以重过程为主 ，终端结果为辅评价方式课程。
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五、理想、现实与努力 理想：主题设计是综合实践活动课程 实施关键部分，含有以下五个特征： 整体性、实践性、开放性、生成性、 自主性
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五、理想、现实与努力 现实： 教师素质水平将是制约主题设计质量 最关键原因，老一套“填鸭式”教学模 式为大多数教师钟爱。
第41页
五、理想、现实与努力 努力： 处理好学生自主选择、主动构建与教 师有效指导关系。
第9页
主题设计应是一个学习过程设计，让学生 在经历实践活动、探究、体验全过程中，融合 了直接经验与间接经验，为学生提供一个建构 知识发展平台。
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主题设计个案：有趣灯笼 设计：1、灯笼知识搜集（搜查组）
2、学做灯笼（制作组） 3、未来灯笼设计（设计组） 4、灯笼功效调查（调查组）
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三、主题设计