翻转课堂在大学体育教学中的应用

翻转课堂在大学体育教学中的应用
随着教育改革的推进，对于大学体育教学的要求不断提升，“翻转课堂”教学模式在大学体育中的应用，极大地提升了体育教学效果，改变了传统体育教学，学生被动接受体育知识的情况，学生成为体育教学的主体，学生主动参与到体育学习中。

本文从翻转课堂的概念出发，分析翻转课堂的优势，探讨翻转课堂在大学体育教学中的应用。

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一、翻转课堂的概述
翻转课堂又叫反转课堂或者颠倒课堂，是这么一种教学形式：教师根据教学内容、重要知识点、难点等制作教学视频，学生利用课余时间，进行教学视频的自主预习，完成学习后，学生可以进行在线测试，了解自己掌握知识的情况，将其转化为自己的知识；学生带着问题参与到教学活动中，教师和同学共同进行问题讨论，讲解知识的同时，帮助学生解决疑问，强化学生知识。

翻转课堂的教学模式，改变了传统课堂，学生被动学习的局面，加强学生和教师之间的互动和交流，提升课堂教学效果。

二、翻转课堂在大学体育教学中的作用
翻转课堂教学模式应用到大学体育教学，改变了传统体育教学，教师硬性进行体育知识传授的局面，学生在课下进行体育知识预习，课上进行体育知识实践，充分的调动学生学习体育的积极性和自主性。

（一）翻转课堂让学生快速掌握体育技能
传统体育教学，教师进行体育知识和体育技能的讲解，学生聆听和记忆，体育知识内容学生可以死记硬背，体育动作，则需要学生模仿教师，在实际教学中，学生对体育运动的掌握情况不佳，动作不到位的情况经常发生，教学效果较差。

翻转课堂教学形式，教师将体育知识点和难点，提前制定教学视频，学生课前进行体育知识的预习，提前学习，不理解的内容，可以反复观看，而且学生可以带着疑问，课上咨询教师，这样极大地节约了课上讲解的时间，提升了教学效率，有利于学生快速地掌握体育技能。

（二）翻转课堂突出学生的主体地位
传统大学体育教学模式，教师做为体育教学的中心，教学内容由教师一手安排，忽视了学生的个性化要求，教师教什么，学生就硬性的学什么。

以体育动作教学为例，教师在前面做动作示范，学生被动模仿大致动作，由于师生之间缺乏沟通，学生无法掌握动作要领，教学效果较差。

翻转课堂教学模式，则很好的改变了传统教学模式，学生的主体地位得到尊重，学生成为学习的中心，依靠学生
自主学习体育知识，将被动学习转变成主动学习，提升教学效果。

例如，教师将制作好的视频提前上传，学生课前进行知识预习，学生具有自主选择性，可以根据自己对教学内容的掌握情况，选择看一遍或者多看几遍，也可以根据自己的喜好，选择自己感兴趣的内容，进行学习，学生的自主性得到提升。

三、翻转课堂在大学体育教学中的应用
（一）课前教学准备
翻转课堂教学模式的应用，最为主要的特点就是利用视频教学。

因此，翻转课堂教学课前准备阶段，需要教师根据体育教学的知识点，制定教学视频，将教学视频上传到网络平台，供学生进行观看和下载。

教师要求学生课前自主进行教学内容的学习，教师高知学生下节课需要讲解的体育内容，学生课下预习。

学生在观看视频，学习体育知识的同时，可以从网上查阅相关资料，辅助自己理解。

在视频末尾，教师合理设置教学任务，让学生观看视频后，自主完成教学任务，任务可以是思考某个问题，也可以是让学生模仿和练习某个动作等。

这样学生完成教学视频观看后，会去思考，了解视频讲解的知识点和动作要领等。

在此，我们以篮球课的教学为例，篮球教学涉及内容比较多，教师需要将篮球教学的内容进行分解，将篮球分位传球、过人、运球、投篮等，并制作各项动作的视频，可以从篮球比赛视频中截取，做成精彩锦集，学生可以根据自己的情况，分阶段的进行篮球技术的学习，方便学生更好的理解和掌握篮球技能。

（二）课中教学阶段
在体育教学课堂，由于教师提前安排了学生进行教学内容的预习，设计相应的教学任务，学生已经对课上所要讲解的内容有所了解，在实际课堂教学中，教师可以简单的一语带过，只针对教学的难点进行深度讲解，帮助学生解决预习时遇到的问题。

在实际体育教学中，教师有时也需要借助现代化的教学设备，依靠教学案例视频的播放，让教学内容更为的生动和形象，让学生更好的理解和掌握运动要领。

例如，大学体育“健美操”教学讲解时，由于教师并非专业人员，自己动作示范可能达不到标准，缺乏美感，要想更好的起到示范作用，需要体育教师具备相应的专业技能，而且有着形体美感，然而现实中，体育教师很难达到这个标准。

而翻转课堂的教学方式，则可以很好弥补这个不足，借助现代化的多媒体设备，播放“健美操”的相关视频，教师可以安排学生共同观看“健美操”视频，学生在观看视频的同时，教师进行动作要领的讲解，学生在欣赏“健美操”的同时，逐渐学习和掌握健美操的动作技巧。

（三）课后教学评价与反思
大学体育采用翻转课堂教学模式，课后需要进行教学的评价和反思，主要包括以下内容：首先，要求学生对体育教学内容进行知识点回顾，加深学生对体育知识的记忆和体育动作要领的理解，依靠学生回顾知识点，让学生更好的理解和掌握教学内容。

其次，让学生对课堂教学效果进行点评。

学生教学评价可以通过匿名投票的形式，让学生根据听课效果进行投票，发表自己对体育教学模式的看
法，提出教学中存在的问题，以及开展翻转课堂的意见和建议。

在完成课堂教学后，教师组织学生分享教学感受，学生可以根据教学情况，提出教学建议，不断完善翻转课堂教学模式，提升课堂教学效果。

此外，教师可以根据学生的实际情况，划分学习小组的形式，小组内进行体育知识的交流和汇报，共同学习，提出教学建议。

例如，在完成三步上篮的动作教学后，教师可以让组内学生进行讨论，分析三步上篮的动作要领，安排小组学习进行上篮演示，体育教师根据学生的动作情况，进行小组打分，全部学生完成上篮操作后，要求小组内进行上篮动作的自评和互评，依靠教学评价和反思，不断提升和完善翻转课堂教学模式。

四、结语
综上所述，翻转课堂做为当前流行的教学形式，将其应用到大学体育教学，可以很好的改变传统的体育教学模式，学生从被动的接受体育知识，转变为主动学习体育知识，学习主体地位得到尊重，学生的主动性得到提升，学生积极参与到体育学习中，提升体育教学效果。

体育教学引入翻转课堂模式，需要在课前做好教学视频的制作，教师结合教学目标，将体育内容按照知识点进行视频制作，并要求学生课前做好视频的预习工作。

課中教学阶段，教师加强多媒体技术的应用，针对难以表述清楚的内容，以视频形式展现出来。

课后做好教学反思，收集学生对翻转课堂教学模式的意见和建议，不断完善该教学模式。

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