微格教学课堂教学技能

“茎的输导作用”导言设计 茎的输导作用” 茎的输导作用
“我们知道根吸收的水分和无机盐是 我们知道根吸收的水分和无机盐是 通过导管输导的， 通过导管输导的，叶制造的有机养 料是通过筛管输导的。那么怎样证 料是通过筛管输导的。 明茎有输导作用呢？ 明茎有输导作用呢？果树为什么采 取环割手段来提高产量呢？ 取环割手段来提高产量呢？这些就 是我们这节课要学习的内容。” 是我们这节课要学习的内容。
启发性 比较以下两种教学语言的启发性？ 比较以下两种教学语言的启发性？
甲：家兔的门齿是齿质和釉质所组成。 家兔的门齿是齿质和釉质所组成。 齿质比较软，容易磨损；釉质不易磨 齿质比较软，容易磨损； 主要分布在牙齿的表面。 损，主要分布在牙齿的表面。家兔的 门齿前面的釉质特别厚， 门齿前面的釉质特别厚，后面的釉质 所以后面的磨损比前面的快些。 薄，所以后面的磨损比前面的快些。 这样，门齿形成了凿形。此外， 这样，门齿形成了凿形。此外，齿的 基部不封闭，能终生生长。所以，家 基部不封闭，能终生生长。所以， 兔经常咬硬的食物，门齿也不会变短。 兔经常咬硬的食物，门齿也不会变短。 在我们生活里经常看到， 乙：在我们生活里经常看到，尖锐的东西经 在我们生活里经常看到 常触动坚硬的东西，不久就会变钝； 常触动坚硬的东西，不久就会变钝；长的东 西经常磨损，它的长度会变得越来越短。 西经常磨损，它的长度会变得越来越短。现 在我们看一看家兔门齿的情况，是很奇特的。 在我们看一看家兔门齿的情况，是很奇特的。 它的门齿呈了凿形，经常咬硬的食物。但是 它的门齿呈了凿形，经常咬硬的食物。 门齿不仅不钝，反而更尖锐； 门齿不仅不钝，反而更尖锐；经常磨损也不 会变短。为什么有这样一来的反常现象呢？ 会变短。为什么有这样一来的反常现象呢？ 下面我们就来看一下门齿的构造吧。 下面我们就来看一下门齿的构造吧。
中学生物学课堂教学技能作业结束第二章中学生物学课堂教学技能用准确的语言提供事实科学论证交流信息检查学习促进思维获得交流反馈形成概念掌握原理和规律增强感知辅助语言交流活跃气氛增强情感交换信息通道提纲挈领突出重点辅助语言交流调控教学过程的技能引起注意激发动机明确意图进入交流教育学生指导学习促进交流顺利进行调控教学强化学习巩固交流成果相互沟通相互作用信息往返交流总结归纳拓展延伸形成系统结束交流小知识语言技能提问技能讲解技能演示技能变化技能板书技能导入技能强化技能组织技能结束技能反馈技能微格教学是一种培训教师的方法也是把教学过程分成几个微小的模块如导入提问讲解板书等教学技能一般在10分钟左右所以叫微格microteaching进行逐个模拟训练训练中将实况摄录下来然后再反复观看录制成的视听材料所以微格教学训练比我们一般的模拟训练反馈更加及时全面和客观
3 词汇和语法 4 体态语和口语相配合的原则 4 响度
科学性
比较以下两种教学语言的学科性？ 比较以下两种教学语言的学科性？
甲：我们要解剖的是蟾蜍，也 我们要解剖的是蟾蜍， 就是通常说的“癞蛤蟆” 就是通常说的“癞蛤蟆”。把 它处死之后，放置在解剖盘上， 它处死之后，放置在解剖盘上， 腹面向上，用大头针固定四肢， 腹面向上，用大头针固定四肢， 然后进行解剖，解剖时， 然后进行解剖，解剖时，左手 拿镊子，右手拿解剖剪， 拿镊子，右手拿解剖剪，从其 腹部下端开始…… 腹部下端开始
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小资料
首因效应（Primacy effect）
哥哥的教导
小弟要外出工作，哥哥教导说： 小弟要外出工作，哥哥教导说：“要好好 学勤快些，特别是在刚开始时， 干，学勤快些，特别是在刚开始时，给别 人留下一个好印象，即使以后有时偷懒， 人留下一个好印象，即使以后有时偷懒， 别人也会想：谁都有休息的时候啊！ 别人也会想：谁都有休息的时候啊！最初 千万别给人留下一个懒惰的印象， 千万别给人留下一个懒惰的印象，即使以 后变得勤快了，人家也会说：还装什么装， 后变得勤快了，人家也会说：还装什么装， 本来就是懒虫一个！ 本来就是懒虫一个！”
你 比
我们将要解剖的是癞蛤蟆， 乙：我们将要解剖的是癞蛤蟆， 我们将要解剖的是癞蛤蟆 先要把它处死， 先要把它处死，然后把它放在这 个盘子里，让它仰面朝天， 个盘子里，让它仰面朝天，用大 头针扎住它的前后腿， 头针扎住它的前后腿，然后把它 剖开，剖的时候，左手拿镊子， 剖开，剖的时候，左手拿镊子， 右手拿剪子， 右手拿剪子，从肚子的下面剪 开……
“果实的发育” 果实的发育” 果实的发育
有的教师在讲授“果实的发育”知识时， 有的教师在讲授“果实的发育”知识时，并不照教材上的顺序先讲有的子房内 只有一个胚珠，有的子房内有若干个胚珠， 只有一个胚珠，有的子房内有若干个胚珠，然后再讲子房的各个部分如何发育 成果实的各个部分等知识。而是先讲子房内一个胚珠， 成果实的各个部分等知识。而是先讲子房内一个胚珠，子房及胚珠如何发育成 果实。然后提问， 同学们吃过的各种果实是不是只有一个种子？ 果实。然后提问，“同学们吃过的各种果实是不是只有一个种子？”当同学们 回答有的是一个种子，有的是多个种子时，教师又问， 回答有的是一个种子，有的是多个种子时，教师又问，“为什么有的果实会有 很多种子呢？ 同学们就会积极思维，热烈探讨， 很多种子呢？”同学们就会积极思维，热烈探讨，最终得出果实中多个种子是 由子房中多个胚珠造成的结论。 由子房中多个胚珠造成的结论。
教育性
“生 态 学” 生 有的教师在讲授“生态学” 有的教师在讲授“生态学”的有关内容时先 从一篇语文课文“猎户”引入，通过对比“ 从一篇语文课文“猎户”引入，通过对比“60 年代一位猎户打死一头金钱豹后不仅获得英雄 称号，还获得一支刚枪奖励； 称号，还获得一支刚枪奖励；而现在打死一头 金钱豹既要被判刑”的问题作为导言， 金钱豹既要被判刑”的问题作为导言，引入相 关内容。 关内容。
小知识
作业
结束
小知识
微格教学
微格教学是一种培训教师的方法， 微格教学是一种培训教师的方法，也是把教学过程分 成几个微小的模块，如导入、提问、讲解、板书等教学技能， 成几个微小的模块，如导入、提问、讲解、板书等教学技能， 一般在10分钟左右，所以叫“微格”（Microteaching）， 一般在 分钟左右，所以叫“微格” ）， 分钟左右 进行逐个模拟训练，训练中，将实况摄录下来， 进行逐个模拟训练，训练中，将实况摄录下来，然后再反复 观看录制成的视听材料， 观看录制成的视听材料，所以微格教学训练比我们一般的模 拟训练，反馈更加及时、全面和客观。 拟训练，反馈更加及时、全面和客观。
模拟训练
选择一种或几种教学语言的类型， 选择一种或几种教学语言的类型，编写 教案，进行3-6分钟的教学实践 分钟的教学实践。 教案，进行 分钟的教学实践。
评价内容 差 1 语言流畅，节奏适当 语言流畅， 2 正确使用本学科名词术语 3 遣词造句通俗易懂 4 逻辑严密条理清楚 5感情充沛有趣味性、启发性 感情充沛有趣味性、 感情充沛有趣味性 6 讲普通话字音准确 7 语调抑扬顿挫，舒缓适当 语调抑扬顿挫， 8 运用短句，防止语句冗长 运用短句， 9 简明扼要没有不必要的重复 10 没有口头语和多余语气助词
“种子和果实的形成” 导言设计 种子和果实的形成” 种子和果实的形成
“麻屋子红帐子，里面睡了个白 麻屋子红帐子， 麻屋子红帐子 胖子” 请问它的谜底是什么？（ ？（打 胖子”，请问它的谜底是什么？（打 一农作物）谜语中的麻屋子、红帐子、 一农作物）谜语中的麻屋子、红帐子、 白胖子分别是花生的哪部分结构呢？ 白胖子分别是花生的哪部分结构呢？ 要了解以上问题， 要了解以上问题，请看种子和果实的 形成。 形成。
教学语言的构成
语言技能
教学语言的类型 教学语言的构成 应用原则 模拟训练
应用原则 1语音和语调 语音和语调
教学语言的类型 1 学科性和科学性原则 2 语速和节奏
1 叙述性语言字 分钟 语速:200-250字/分钟 语速 2 教育性和针对性原则 2 描绘性语言 ①语言节奏 3 论证性语言 节奏 ②内容节奏 4 启发性语言 3 简明性和启发性原则 ③时间节奏 5 解释性语言
承上启下导入
“根的结构”导言设计 根的结构” 根的结构 设计1 同学们， 设计1：同学们，上节课我们 “脑和脑神经”导言设计 脑和脑神经” 脑和脑神经
“反射是神经系统调节人体各种活 反射是神经系统调节人体各种活 动的基本方式， 动的基本方式，反射弧是参与反射活 动的结构基础。在前几节课里， 动的结构基础。在前几节课里，我们 学习了一些低级的反射活动， 学习了一些低级的反射活动，其反射 中枢在脊髓的灰质里， 中枢在脊髓的灰质里，而复杂的反射 中枢在脑里。要进一步掌握这些知识， 中枢在脑里。要进一步掌握这些知识， 首先要了解脑和脑神经。” 学习了“根的组成” 学习了“根的组成”，知道根或 根系能向土壤深处伸长， 根系能向土壤深处伸长，并向宽 处扩展，从而扩大根的分布范围。 处扩展，从而扩大根的分布范围。 那么，根是如何伸长或生长的呢？ 那么，根是如何伸长或生长的呢？ 根的所有结构是否都能生长呢 这节课我们就来讨论这些问题？ （这节课我们就来讨论这些问题？ 也就是“根的结构” 板书） 也就是“根的结构”（板书）
直接导入
“膜翅目” 导言设计 膜翅目”
1 、 “我们已经学过直翅目和鳞翅目，今天将 我们已经学过直翅目和鳞翅目， 要学习另外一个目——膜翅目，学习的代表动物是 膜翅目， 要学习另外一个目 膜翅目 蜜蜂。 蜜蜂。” 2、“今天我们将以蜜蜂为代表来学习昆虫纲的 、 另一个目——膜翅目。” 膜翅目。 另一个目 膜翅目
导入的功能 导 、 （ 实验导入
组织引导（明确目的） 组织引导（明确目的） （3）让学生明确教学目的 6、直观导入 、 （ 7、4）引导学生进入课题 、事例导入
8、建立联系（进入课题） ）导入 、建立联系（进入课题） 名人轶事（科学家生平） 名人轶事（科学家生平 9、练习导入 、
设计2：同学们， 设计 ：同学们，本节课我们学
习根的结构。（直接进入了新课） 习根的结构。（直接进入了新课） 。（直接进入了新课
比较以上两种导入方式哪一个更好？ 比较以上两种导入方式哪一个更好？
你 比
概括式导入
“骨骼肌”导言设计 骨骼肌” 骨骼肌
“光合作用”中间过渡语 光合作用” 光合作用
“骨骼肌因固着在骨骼上而得名。 骨骼肌因固着在骨骼上而得名。 骨骼肌因固着在骨骼上而得名 它与骨骨连接组成运动系统。 它与骨骨连接组成运动系统。有关 骨和骨连接的知识已经学过， 骨和骨连接的知识已经学过，这节 课主要学习骨骼肌的特性及骨骼肌 怎样在神经系统的调节下与骨、 怎样在神经系统的调节下与骨、骨 连接相互协作， 连接相互协作，牵动所固着的骨产 生动作等有关知识。 生动作等有关知识。
中学生物学微格教学
山 东
徐 宜 兰
师 范 大 学 生 命 科 学 院
中学生物学课堂教学技能
第二章 中学生物学课堂教学技能
语言技能 基 本 教 学 技 能 提问技能 讲解技能 演示技能 变化技能 板书技能 导入技能 调控 教学 过程 的技能 组织技能 强化技能 反馈技能 结束技能
用准确的语言提供事实、科学论证、 用准确的语言提供事实、科学论证、交流信息 检查学习，促进思维、 检查学习，促进思维、获得交流反馈 形成概念、 形成概念、掌握原理和规律 增强感知，辅助语言交流 增强感知， 活跃气氛，增强情感， 活跃气氛，增强情感，交换信息通道 提纲挈领，突出重点， 提纲挈领，突出重点，辅助语言交流 引起注意、激发动机、明确意图、 引起注意、激发动机、明确意图、进入交流 教育学生、指导学习、 教育学生、指导学习、促进交流顺利进行 调控教学、强化学习、 调控教学、强化学习、巩固交流成果 相互沟通、相互作用、 相互沟通、相互作用、信息往返交流 总结归纳、拓展延伸、形成系统、 总结归纳、拓展延伸、形成系统、结束交流
“生存斗争”导言设计 生存斗争” 生存斗争
“春天来临之时，我们喜欢到崇山竣岭 春天来临之时， 春天来临之时 之中去踏青，我们看到的是满山春色， 之中去踏青，我们看到的是满山春色， 鸟语花香，一片生机盎然的景象， 鸟语花香，一片生机盎然的景象，但 是，你们有没有想到，在这百花盛开 你们有没有想到， 的密林里却存在着残酷的斗争呢？ 的密林里却存在着残酷的斗争呢？” 这就是我们今天将要学习的： 这就是我们今天将要学习的：“生存 斗争” 斗争”
设疑导入
“叶的结构”导言设计 叶的结构” 叶的结构
“你们有没有注意过秋天地上的 你们有没有注意过秋天地上的 落叶， 落叶，是正面向上的多呢还是背面向 上的多呢？ 事实上， 上的多呢？……事实上，是背面向上 事实上 的多。那么，为什么是背面向上的多 的多。那么， 在我们今天学完‘叶的结构’ 呢？在我们今天学完‘叶的结构’后， 就能，了解其中的原因了。 就能，了解其中的原因了。”
评价标准 中
好
权重 0.10 0.13 0.10 0.13 0.10 0.10 0.08 0.08 0.10 0.08
导入的方法 导入的结构
1、直接导入 、 引起注意
导入技能
案例
2、设疑导入 、 导入的功能 3、承上启下导入（旧知识导入） 、承上启下导入（旧知识导入）
激起动机 4、1）能集中学生注意力 、概括式导入 （ ）