交际教学法在大学英语教学中的灵活运用

现如今，交际教学法（The Communicative Approach）因其自身鲜明的特点，以及吸取了各种不同流派的教学法的长处，被广泛应用和推广。

本文在阐述交际教学法的特点的同时，结合自身的教学实践，初步探讨其在高中英语教学中的应用。

一、交际教学法的特点
（一）教学过程交际化
培养学生的交际能力，是英语教学的实质。

如何实现英语教学过程交际化？这就要求一切课堂活动的中心是交际，一切课堂活动都要服务于交际，体现交际功能。

因此，在英语课堂教学过程中，教师要多进行言语交际活动，目的在于高效地培养学生的交际能力。

（二）学习主体中心化
教师应明确学生是学习的主体，要勇于推翻一直以来学生被动模仿言语行为的教学形态，以生动活泼的形式给学生创造学习和实践的环境，培养学生对英语的感受力，使其不断通过大量的语言交流，最终准确使用语言。

（三）交际活动经常化
为了不断强化学生的语言交际能力，提高课堂参与度，交际教学法要求教师在每一堂课除了讲解必要的语言知识点外，更要精心策
划，创造出更多的交际教学模式。

在活跃课堂气氛的同时，确保交际活动经常化，例如，引入角色表演、侧重课堂问答、增加课堂游戏等互动项目。

（四）交际内容生活化
教师应明确教学目标，尽最大可能地减少母语对英语学习的影响，从学生感兴趣的话题切入，充分利用多媒体教学资源，借助现实生活中英语国家的报刊杂志、影视广告等材料，培养学生地道的表达方式，提高其语言应用能力。

紧密结合教学内容，围绕引发思考的话题展开讨论，学生势必会积极发言，从而圆满完成教学任务。

（五）交际时空校园化
教师可通过设计日常生活中的情景对话，例如点菜、购物、问路等交际活动，以互相讲评的方式开展小组活动，考察学生的语音、语调是否正确，以及语法、表达是否地道。

除此之外，知识竞赛、演讲等一系列丰富多彩的课外活动的举办，也能让学生开阔眼界，增加语言的实践量，提高自身的综合素质。

二、交际教学法在教学中的运用
（一）精讲多练，摒弃“满堂灌”的教学方法
传授知识是“讲”，可以解决“懂”的问题，而只有“练”才能解决“会”的问题。

课堂上应做到边讲边练、讲练结合，使情景和方法适时变化，以调动学生投入课堂活动的积极性。

（二）提倡“以学生为中心”的教学指导思想
在教师与学生相互作用的教学过程中，一位优秀的英语教师必须树立“以学生为中心”的教学指导思想，具备“makes all the students participate”的品质。

教与学是相关的，学生在课堂上的参与度，直接反映教学效果。

（三）创造真实得体的语言环境，使学生学习有动力、有方向
首先，教师应当使用英文教学。

由于高中学生英语基础参差不齐，最初会有部分学生跟不上教师的节奏。

但是，坚持使用英文教学，学生不仅可以直接模仿教师的语音、语调，而且还会稳步提高自己的听力水平。

其次，教师要采取各种手段开展教学，并充分利用课堂互动活动。

教师可布置逼真的场景，合理利用多媒体视听教学设备，在形式多样的教学互动过程中，最大程度地激发学生的学习热情，从而使学生留下深刻的印象。

（四）灵活运用多种课堂活动
教师可灵活运用多种课堂活动，例如角色扮演（role play）、对子活动（pair work）和小组活动（group work）。

1. 角色扮演。

角色扮演能打破传统课堂的局限性，摆脱时间或空间的束缚，引入现实生活情景。

教师可指导学生设计不同角色的语言，扮演不同身份的人物，力争做到活灵活现，达到学以致用的教学目标。

这种“生活化”的语言会随着身份、环境、场合等的改变而发生变化，有助于学生流利地“活”用语言，确保真正的交际目的得以实现。

2. 对子活动。

对子活动要求学生2人1组，自愿结对，开展活动，而且组合的成员每次都不同。

活动时，为了使交际更加自然，结对成员可相视而坐。

教师在巡视时，应积极提供帮助，并且随时记录错误，作为活动结束后讲评的依据。

3. 小组活动。

其以相互帮助、取长补短为根本出发点，小组的成员构成应包括不同水平的学生。

在同一个小组内，在彼此熟悉、心态放松、相互启发、缓解紧张感的同时，能增强学生的积极性。

与此同时，小组活动要以学生为主体，教师作为观察者不断记录学生呈现的各种问题，待活动结束后予以纠正。