小学音乐欣赏课教学中的有效提问

小学音乐欣赏课教学中的有效提问
摘要：完整的教学活动有赖于授课教师同学生双向互动方能达成。

音乐教师
在教学过程中应当结合学生的学情科学地设计问题，以便可以借助有效的提问促
使学生对音乐知识产生强烈的探究热情，而且提问亦是实现教师同学生彼此互动
的良好途径之一，对于音乐高效课堂的构建有着不可替代的价值。

在授课过程当中，小学音乐教师应当遵照音乐学科的教学规律，在洞悉和把握学生学习愿望以
及学习水平的前提之下，合理地设计和提出问题，唯有这样，才可以使学生在对
问题进行思考以及作答的过程当中更好地参与到音乐课堂的学习当中来。

可以说，小学音乐教师唯有秉承良好的互动式教学理念，采取科学的提问方式，方可确保
学生集中注意力，并全身心地投入到音乐知识的学习过程中。

基于此，本篇文章
对小学音乐欣赏课教学中的有效提问进行研究，以供参考。

关键词：小学音乐；欣赏课教学；有效提问
引言
音乐课中，有一些问题并没有标准、统一的答案，老师提问的目的在于引领
探求。

提问既是一种技巧，又是一门艺术。

只有准确、有效地发掘课堂提问存在
的问题并施以有效解决对策，才能使音乐课堂更加精彩纷呈，并在有限的时间里
培养出更多优秀的学生。

1小学音乐欣赏课教学中有效提问存在的问题
（1）忽视差异，“偏”而不公。

在一些课堂上，经常能看到教师提出的问
题得到了学生的踊跃响应，回答得很精彩，气氛也很融洽。

但是仔细观察便会发现，我们看到的仅仅是几个“尖子生”的精彩“表演”，每次的问题都被他们
“包揽”了，而剩下的学生则处于被遗忘的“角落”。

这说明问题设计得太“偏”，缺乏层次性，没有照顾学生之间的差异，有悖于平等对待全体学生的理念。

长此以往，恐怕就不只是问题“偏”了，教师的心也会随之“偏”了。

（2）封闭单一，“乏”而无味。

有些音乐教师总是喜欢在课上重复性地问一些如“歌
曲好不好听？”“你们想不想学？”“我们马上开始学这首歌好不好？”之类的
乏味且无关紧要的问题。

学生无须思索便能异口同声地给出肯定的答案。

如果意
外听到了一个否定的声音，那么想必便是班里哪个学生调皮了。

时间一久，学生
很容易兴趣黯然，十分不利于课堂质量的提高。

当然，对此不应全盘否定，偶尔
以一个类似的问题用于环节的衔接过渡或营造课堂氛围也是可行的，但如果相似
的问题在同一课堂上多次出现，显然就会影响课堂效度了。

2小学音乐欣赏课教学中的有效提问的策略
2.1把握提问的技巧，设计新颖的、符合学生认知水平、突出焦点的问题
提问是有技巧的，教师设计问题的时候，要结合小学生的音乐认知水平，设
计新颖的问题，突出焦点问题，才能使提问更有效。

（1）所设计的问题应当具
备新颖性为了让学生对于教师每次提出的问题都能够产生新鲜感，这便要求小学
音乐教师应当确保自身所设计的问题足够新颖，如果小学音乐教师在每次带领学
生赏析音乐作品之后，所采取的提问方式都是一样的，如要求学生回答乐曲的速度，乐曲所承载的创作者感情等，长期接触这样的提问方式，学生难免会产生厌
烦感和疲惫感，而当教师将同样的问题变换提问方式时，则会让学生重新获取思
考和作答的动力。

（2）结合学生音乐认知水平进行提问不同学生的音乐基础能
力存在差异，如对音乐的理解水平存在差异、对音乐作品的赏析能力存在差异等，为此，小学音乐教师在设计问题时，必须确保所设计的问题既能够覆盖班级全体
学生，同时又可以满足学生的个性化音乐知识学习需要。

在设计问题时，小学音
乐教师应当结合学生的音乐认知水平，安排记忆性问题和提升性问题供学生思考
作答，这样才可以实现对班级学生音乐知识学习潜力的最大开发。

（3）巧妙设
计问题，突出焦点小学音乐教师应当把握好这样一个问题设计理念，即所设计的
任何一个问题都应当具备焦点，并通过精巧的设计，使学生能够抽丝剥茧地实现
对音乐知识的理解和掌握。

2.2精心设计问题
提问是教师进行课堂互动运用最普遍的方式，但是提问也要讲究效率，很多
教师在提问的过程中仅仅是为了提问而提问，有些问题设置的超出学生的认知水
平，或者是过于简单，这样就失去了提问的效果和价值。

所以，在小学音乐的教
学中，教师首先应该充分地了解学生的身心发展水平和学习能力，找到学生的最
近发展区，在合适的时机进行提问，从而引发学生思考和探究，实现课堂的有效
互动。

例如，在《唱脸谱》这首戏曲的欣赏与教学中，我首先向学生介绍脸谱是
什么，并且展示一些脸谱的图片，学生们被各种各样的脸谱所吸引，这时候，我
向学生提出了一个问题：“同学们知道脸谱都有哪些颜色呢？分别代表什么呢？”这个问题提出之后，学生们都进入了回忆之中，也有很多学生们分别说出了很多
的颜色：红色、黑色、白色、蓝色等等。

但是对于没有个颜色代表什么却几乎没
有学生能够准确地说出来，但是学生们的好奇心已经被调动起来，这样我之后在
介绍的时候，学生们也能够集中注意力去听讲。

因此，在小学音乐教学中，教师
在根据学生的实际学习情况设计问题，并在合适的时机向学生提问，活跃课堂氛围，让学生们都能够参与到问题的探究和回答中，从而指引教学的方向，激发学
生的学习兴趣。

2.3递进式提问，用心倾听，引导学生
课堂有一些提问并不是预先设计好的，是根据当时学生回答的情况而做出的
一种老师的点评和反馈。

这样不仅可以引导学生主动参与问题的思考，还可以帮
助学生培养独立思考的能力。

同时，我们要善于倾听，从学生的角度去看他回答
的方向和进展，捕捉到学生的实际情况、做出判断，从而提出问题，目的性就更
加明确。

提问应该由浅入深、循序渐进、有层次、有梯度、有关联。

前一个问题
是后一个问题的铺垫、基础、前提，后一个问题是前一个问题的继续、发展和深入。

在关联和递进中进行不断地思考，从而进一步深入探究解决问题。

2.4换位问答，形式多样——增强主体性与趣味性
不只是提出的问题可以多样化，提问的形式也可以多样化。

课堂上一般是教
师提问学生回答，如果学生一直处于被动状态，最终训练的只是一种机械的“应
答性行为”。

所以偶尔可以换个形式，找准时机让学生提问。

例如：一个人问全
班抢答；一个人问并指定对象回答；以小组为单位互相提问；由学生提问师生共
同讨论回答，等等。

课堂中需要时不时地换一换“口味”，而换位问答，可以让
学生成为积极主动的知识探求者，不仅增加了课堂的新颖性与趣味性，而且还可
以提高学生自身的能力。

鼓励学生提出问题并解决问题，是培养学生主动探知的
良方，也真正贯彻了“以学生为本”的教学理念。

结束语
课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的
教学艺术，也是教学反馈的重要手段之一。

小学音乐教师在教学当中应当遵循学
生的认知特点，科学地设计问题，让问题在学生的眼中具备新奇性和启发性，能
够实现对学生发散性思维以及创新性思维的有效调动，使学生在问题的驱动之下
实现对音乐知识的高效学习，尤其重要的是，通过有效的提问，使小学音乐教师
同学生在课堂之中实现良好的互动，从而有助于学生对于音乐课堂的认同和接受。

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