情到深处心自开——给『你最想对某人说些什么』把脉
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学一年级 学生刚人校 时 ， 小 组 合 作 学 习评 价 可 以采 取 的
是积 极的参与 者 、 引导者 ， 是“ 平 等 中 的首 席 ” ， 但 教 师 参
与学 生活动要讲 究艺术 。在学生 活动的整个 过程 中， 教
师 要 走 下 讲 台 来 回巡 视 ， 及 时 了 解 学 生 的 学 习情 况 。如
Ｐｒ ｉ ｍａ ｒ ｙ Ｓｃ ｈ ｏｏ ｌ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
如 今 的语 文课 堂 ， 令 人 欣 喜 地
看到 ， 教 师的设 问不再单 一封 闭， 不 再钻 牛角尖 ， 取 而代之 的是开放 化 、 多 元化 ， 这 就 最 大 限 度 地 解 放 了 学
对战士们说些什么呢？
≤
ｌ ｝
馨
纂
羹莓
四、 重视教师引导 。 评 价 小 组 合 作 教师 在小组合 作过程 中并不是一 个旁观 者 ， 而 应 该
性 在 我 的赞 美 声 中被 调 动 起 来 ， 很 快 又 一 次 投 入 到 小 组 讨 论中。为了提高小组合作的效率， 取 得 更 好 的效 果 ， 对 于 小 组 合 作 完 成 任 务 的 情 况 应 该 进 行 适 当 的评 价 。 在 小
习活动。例如 ， 在 学 习“ 可能性” 一课 时（ 学 生 要 通 过 从 装
步深化 ， 评 价 工 作应 该 更 多地 交 给 学生 来 完 成 ， 尤 其 要
习总 结 ， 然 后 教 师 再 作 综 合 点 评 。 这 样做 ， 在 初 期 可 能 会
加 强 小 组 成 员 的 自我 评 价 ， 可 以让 小 组 代 表 进 行 课 堂 学
了人 民 的 生命 财 产 安 全 ， 心 系群众 ，
最想说 什么 ” 成 了空头支票 ， 致使 目
标 落 空 。那 么 ， 学 生 除 了讲 些 大 话 、
空话 ， 还 能 说 什 么 呢？
奋 不 顾 身 的精 神 ” ， 安 排 了 三 个 环 节： ① 自主 阅读 第 五 自然 段 ， 划 出 最 让 自己感 动 的语 句 ； ② 交 流 感 动 的
形式有“ 摘 星星” “ 插红旗 ” 等 。当 学 生 渐 渐 熟 悉 了 小 组 合 作学 习的情况下 ， 偶 尔 可 以 引 导 学 生 模 仿 教 师 角 色 对 其 他 同 学 的 成 果 或 表 现 进 行 评 价 。随 着 小 组 合 作 学 习 的 进
一
果 发 现 有 的小 组 遇 到 困难 或 异 常 现 象 ， 教 师 应 对 他 们 进 行适 时引导 ， 帮 助解 决 问 题 ， 或 纠正异常行 为。例如 ， 小
生 的 大脑 ， 使 得 学 生 的 思 维 长 时 间 处 于 积极 活跃 的状态 ， 这 对 学 生 思
师： （ 难掩 嗔怒 状 ） 你 们 就 不 能 讲一些具体的话吗？
（ 学 生 静 默 不语 ， 不 知 如 何是 好 ）
【 诊断把脉】
学 生 态度 默然 ， 课 堂 上 出 现 了
难 言的尴尬 ， 这个 案例属于“ 启 而 不
发” 的 类 型 。根 本 原 因 不 在 学 生 ， 而
在 教师 。
维能力、 语 文 素 养 的 整 体 提 升 起 了 不 小 的作 用 。 “ 此 时此 刻 ， 你 最 想 对
某人 说些 什 么 ” 是 我 们 在 语 文 课 堂
首先 ， 原 因 在 于 教 师 的 启 发 空 疏， 缺 乏 必 要 的 体 验 。请 看 ： “ 此 时 此 刻， 你 最 想 对 战 士 们 说些 什 么 ？ ” 教 师 试 图 通 过一 两个 平 面 的“ 感 动” 、 简 单 的“ 交流” ， 来 实 现 情 感 态 度 与 价值 观 的 目标 ， 完 全 没 有 找 到 调 动学 生情 感 体验 的方式 ， 用控制代 替 了引导 ， 这 就 失 去 了 回答 问 题 的 根 ， “ 对 战 士 们
花费 一些时间 ， 但如果 长期坚持 ， 学 生 围绕 “ 你 最想对 战士们说 什么 ”
展 开 对话 。 师： 同学 们 ， 此 时此 刻 ， 你 最 想
生３ ： 英 勇 的战 士们 ， 你 们 是 真 正的人民子弟兵 ！ 师（ 有些 焦急 ） ： 除 了这 些 话 ， 你 们还想对战士们说些什么呢？
；
而 在 学 生 的 头 脑 中 架 起 语 言 文 字 与 存在 事物 之 间 的桥梁 ， 架 起 语 言 文
组 在 进 行 实验 活 动 时 ， 常 常 因 为互 相 等 待 而 浪 费 时 间 ， 教
师就要及 时提醒与引 导 ： 在 记 录 员 记 录 实 验 现 象 和 结 论 时， 操 作 员 可 以 同时 进 行 下 一 次操 作 ， 而 无 需 等 记 录员 完 成记 录 后 再 进 行 下 一 次 操 作 。教 师 应 积 极 参 加 学 生 的学
理由， 有感情 地读好 划出 的句子 ； ③
生１ ： 战士们 ， 你 们 好 勇敢 ！ 生２ ： 战士们 ， 你 们 心 系群 众 ， 奋
不顾 身 ， 真是值得我们学 习 ！
其次 ， 原 因 在 于 教 师 的 启 发 空 洞， 缺 乏 仿 真 的 情 境 。 引 导 学 生 谈
感受 ， 它 绝 不 是 要 指 示 学 生 脱 离 课 文 内容空 谈 大道 理 ， 而 应 该 再 次 加 强 引导学 生对 语 言文 字 的理解 ， 从
中耳 熟 能详 的经 典 台词 了。然 而 ， 如 果 不 能 把 握 这 个 问题 设 计 的 精 神 实质 ， 只是简单地 照搬 ， 难 免 会 导 致 东 施 效 颦 的尴 尬 局 面 。
【 问题在线】
【 案例 １ 】 一 位教 师 在教 学《 大
江保 卫战》 一 课 的 第 五 自然 段 时 ， 为 了让 学生 深刻 领 悟“ 人 民 子 弟 兵 为
是积 极的参与 者 、 引导者 ， 是“ 平 等 中 的首 席 ” ， 但 教 师 参
与学 生活动要讲 究艺术 。在学生 活动的整个 过程 中， 教
师 要 走 下 讲 台 来 回巡 视 ， 及 时 了 解 学 生 的 学 习情 况 。如
Ｐｒ ｉ ｍａ ｒ ｙ Ｓｃ ｈ ｏｏ ｌ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
如 今 的语 文课 堂 ， 令 人 欣 喜 地
看到 ， 教 师的设 问不再单 一封 闭， 不 再钻 牛角尖 ， 取 而代之 的是开放 化 、 多 元化 ， 这 就 最 大 限 度 地 解 放 了 学
对战士们说些什么呢？
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四、 重视教师引导 。 评 价 小 组 合 作 教师 在小组合 作过程 中并不是一 个旁观 者 ， 而 应 该
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习活动。例如 ， 在 学 习“ 可能性” 一课 时（ 学 生 要 通 过 从 装
步深化 ， 评 价 工 作应 该 更 多地 交 给 学生 来 完 成 ， 尤 其 要
习总 结 ， 然 后 教 师 再 作 综 合 点 评 。 这 样做 ， 在 初 期 可 能 会
加 强 小 组 成 员 的 自我 评 价 ， 可 以让 小 组 代 表 进 行 课 堂 学
了人 民 的 生命 财 产 安 全 ， 心 系群众 ，
最想说 什么 ” 成 了空头支票 ， 致使 目
标 落 空 。那 么 ， 学 生 除 了讲 些 大 话 、
空话 ， 还 能 说 什 么 呢？
奋 不 顾 身 的精 神 ” ， 安 排 了 三 个 环 节： ① 自主 阅读 第 五 自然 段 ， 划 出 最 让 自己感 动 的语 句 ； ② 交 流 感 动 的
形式有“ 摘 星星” “ 插红旗 ” 等 。当 学 生 渐 渐 熟 悉 了 小 组 合 作学 习的情况下 ， 偶 尔 可 以 引 导 学 生 模 仿 教 师 角 色 对 其 他 同 学 的 成 果 或 表 现 进 行 评 价 。随 着 小 组 合 作 学 习 的 进
一
果 发 现 有 的小 组 遇 到 困难 或 异 常 现 象 ， 教 师 应 对 他 们 进 行适 时引导 ， 帮 助解 决 问 题 ， 或 纠正异常行 为。例如 ， 小
生 的 大脑 ， 使 得 学 生 的 思 维 长 时 间 处 于 积极 活跃 的状态 ， 这 对 学 生 思
师： （ 难掩 嗔怒 状 ） 你 们 就 不 能 讲一些具体的话吗？
（ 学 生 静 默 不语 ， 不 知 如 何是 好 ）
【 诊断把脉】
学 生 态度 默然 ， 课 堂 上 出 现 了
难 言的尴尬 ， 这个 案例属于“ 启 而 不
发” 的 类 型 。根 本 原 因 不 在 学 生 ， 而
在 教师 。
维能力、 语 文 素 养 的 整 体 提 升 起 了 不 小 的作 用 。 “ 此 时此 刻 ， 你 最 想 对
某人 说些 什 么 ” 是 我 们 在 语 文 课 堂
首先 ， 原 因 在 于 教 师 的 启 发 空 疏， 缺 乏 必 要 的 体 验 。请 看 ： “ 此 时 此 刻， 你 最 想 对 战 士 们 说些 什 么 ？ ” 教 师 试 图 通 过一 两个 平 面 的“ 感 动” 、 简 单 的“ 交流” ， 来 实 现 情 感 态 度 与 价值 观 的 目标 ， 完 全 没 有 找 到 调 动学 生情 感 体验 的方式 ， 用控制代 替 了引导 ， 这 就 失 去 了 回答 问 题 的 根 ， “ 对 战 士 们
花费 一些时间 ， 但如果 长期坚持 ， 学 生 围绕 “ 你 最想对 战士们说 什么 ”
展 开 对话 。 师： 同学 们 ， 此 时此 刻 ， 你 最 想
生３ ： 英 勇 的战 士们 ， 你 们 是 真 正的人民子弟兵 ！ 师（ 有些 焦急 ） ： 除 了这 些 话 ， 你 们还想对战士们说些什么呢？
；
而 在 学 生 的 头 脑 中 架 起 语 言 文 字 与 存在 事物 之 间 的桥梁 ， 架 起 语 言 文
组 在 进 行 实验 活 动 时 ， 常 常 因 为互 相 等 待 而 浪 费 时 间 ， 教
师就要及 时提醒与引 导 ： 在 记 录 员 记 录 实 验 现 象 和 结 论 时， 操 作 员 可 以 同时 进 行 下 一 次操 作 ， 而 无 需 等 记 录员 完 成记 录 后 再 进 行 下 一 次 操 作 。教 师 应 积 极 参 加 学 生 的学
理由， 有感情 地读好 划出 的句子 ； ③
生１ ： 战士们 ， 你 们 好 勇敢 ！ 生２ ： 战士们 ， 你 们 心 系群 众 ， 奋
不顾 身 ， 真是值得我们学 习 ！
其次 ， 原 因 在 于 教 师 的 启 发 空 洞， 缺 乏 仿 真 的 情 境 。 引 导 学 生 谈
感受 ， 它 绝 不 是 要 指 示 学 生 脱 离 课 文 内容空 谈 大道 理 ， 而 应 该 再 次 加 强 引导学 生对 语 言文 字 的理解 ， 从
中耳 熟 能详 的经 典 台词 了。然 而 ， 如 果 不 能 把 握 这 个 问题 设 计 的 精 神 实质 ， 只是简单地 照搬 ， 难 免 会 导 致 东 施 效 颦 的尴 尬 局 面 。
【 问题在线】
【 案例 １ 】 一 位教 师 在教 学《 大
江保 卫战》 一 课 的 第 五 自然 段 时 ， 为 了让 学生 深刻 领 悟“ 人 民 子 弟 兵 为