如何指导一年级学生看图写话

如何指导一年级学生进行看图写话
看图写话一般来说，要抓住“看——想——说——写”四个环节：
1、仔细观察，明确四要素，先把基本图意说清楚。

只有看得仔细，才能写得准确。

出示图片后，我请学生按照一定的顺序来观察，确定四个基本要素，即人物、事情、时间、地点。

请学生先来看图上画的是谁和谁？根据容貌判断年龄？推测她们的关系。

给小男孩子起名小军，那图上就是小军和妈妈。

再观察图上人物在干什么？两个人的动作不一样，妈妈洗衣服的事先做先说，小军端茶的事在后就后说，思考妈妈和小军做的事之间的联系。

学生观察后判断妈妈在洗衣服。

小军给妈妈端来一杯茶。

至于妈妈洗衣服的时间和地点图上没有过多提示，我就请学生联系实际生活想想自己的妈妈平时什么时候洗衣服？在哪里洗？四个基本要素明确了，最后请学生用个两个完整的句式来说图意：什么时候，妈妈在什么地方干什么。

小军怎么做？学生就会说：一天晚上，妈妈在卫生间里洗衣服。

小军给妈妈端来一杯茶。

再引导学生用上衔接词“小军看见了”，把前后的语句连贯了起来。

这样，语句虽简单，但基本图意就说清楚了。

那怎样写具体，写生动呢？
2、问题引导，合理想象人物的心理活动、动作语言，把图意说具体。

单幅图上是静止的人和物，比较单调，如果设置一些问题，引发学生思考，并展开合理的想象，就能使静止的画面动起来，使单调的画面丰富起来。

根据这幅图，我设置了这样几个问题：妈妈衣服洗累了会有怎样的表现？小军看到了会怎么想？他会怎
样端来一杯水？他和妈妈之间会说什么话？我告诉学生一个问题就是一个内容，就说一句话。

因为这幅图意学生一般都有生活经验，所以，我请学生回忆自己妈妈做家务累了时的表现来说，学生就说道：妈妈洗了好久的衣服后觉得腰酸背痛，便用手捶着自己的腰，嘴里说着：“我的腰啊快断了。

”再请学生把自己当成小军来说说看到自己妈妈累得得腰酸背疼时心里怎么想？学生联系实际，揣摩萧军的心理活动，会说出心疼妈妈的想法——妈妈真辛苦，也许她嘴巴渴了，我去给她端杯水来吧！接下去要说——小军是怎样给妈妈端来水的，图上只有端水一个静态的动作，其他动作都要靠想象来补充。

我就请学生来演一下从厨房装水，端到卫生间的整个过程。

通过表演，学生就能把跑到厨房，在饮水机下小心装了一杯温水，再慢慢走到妈妈跟前，把水端给妈妈这一系列动作还原出来，把动词板书在黑板上，指导学生按顺序把一系列动作说清楚，说具体。

再接下去小军和妈妈会有怎样的一番对话？通过分角色扮演来情景再现，学生就了解到——小军会让妈妈休息一会儿，喝杯水再洗或者帮妈妈一起洗等，妈妈会笑眯眯地夸小俊真孝顺、真体贴。

最后总结要把图意写具体：可以提几个问题——人物怎么想？怎么做？怎么说？再把自己想象成图上的人物，联系生活展开合理的想象，想象人物的心理活动，动作、语言等内容，就能把图片写具体。

3、在说清楚、说通顺的基础上，再下笔写。

叶圣陶先生曾说：“语言周妥而没有毛病，按语言写下来的文章当然周妥而没有毛病了。

”可见“说”的重要性。

由于低年级学生处于写作的起步阶段，从原先的写一两句话，逐步过渡到写一段话，并写下来，着实不易。

如果说得不彻底，学生写出来的话就会前言不搭后语，还会出现很多语病。

所以在训练时不能操之过急，没说清楚就动笔。

可以通过问题引导学生先一句一句地说清楚，在说的过程中，发现问题及时指导。

在说清楚每一句的基础上，再提高要求，把几个问题连起来说一段完整的话。

考虑到从说一句到说一段难度的大幅增加，让班级里记性好、口头表达能力强的学生先来做个示范，让表达能力弱的学生有听一遍再学一遍的机会。

当好的学生说下来没多大问题了，再请表达能力弱的学生来说，只要说得基本通顺就要及时鼓励学生，以保护落后学生的写作兴趣。

在说通顺的基础上再全班动笔写，学生就不至于像挤牙膏似的，半天挤不出几个字来了。

4、照顾到全体学生，板书基本框架来提示学生顺利写好一段话。

说得好并不代表能写好，因为在写的过程中，思维是有停顿的，有的同学写着写着，思路就断了，不知道下一句写什么了。

有的同学写着写着，标点全漏光了。

与其让他们自顾自地写得毛病百出，然后花很长的周期去修改或重写，还不如自降要求，给他们一定的提示，帮助他们顺利地完成写话。

于是，我把填空式的基本的框架写在大黑板上，并把孩子们容易漏掉的标点符号用红色的粉笔写得醒目一点，再把一些好词罗列在黑板上，请学生看着提示写。

这样，学生就会觉得没那么难了，心理上轻松许多，写起来也就信心满满了。

估计到个别学困生看着提示写也估计不行，我就把事范文在大屏幕里呈现，告诉他们如果实在不知道怎么写了，就看一下范文。

又会写了，就接着自己写下去。

最后交上来的作文大部分的孩子能写完整，写具体，但不可避免地出现了漏字、漏标点、语句不通顺等情况。

我把改完后的作文问题比较多的放在大屏幕里指导学生订正，让学生初步认识修改符号，尝试自己修改。

问题比较多的，通过个别指导再过关。

附句式：
什么时候，妈妈在什么地方洗衣服。

她洗了多久，累
得。

孙子小军看见了，心
想：。

于是，他（跑……，装……，端……），对妈妈说：“。

”妈妈过水，地对小军说：“。

”。