高中语文教学中弘扬中华优秀传统文化的策略

高中语文教学中弘扬中华优秀传统文化
的策略
摘要：高中语文教学着重学生文化素养、语文核心素养的培养，在高中语文
教学实践中，弘扬中华优秀传统文化即是高中语文教学的需要，也是传承传统文
化的需要。

本文以高中语文教学为切入点，针对如何弘扬中华优秀传统文化进行
教学策略的论述，首先提出了教学的着力点，然后给出了教学中融入传统文化及
弘扬传统文化的策略。

关键词：高中语文教学；语文课堂；中华优秀文化
高中语文教学本身就承担着弘扬中华优秀传统文化的重任，在高中语文新课
标实施后，进一步明确了高中语文弘扬文化的定位。

因此，在高中语文教学中，
基于弘扬中华优秀传统文化的需要，深入研究教学的着力点，并探寻有效的弘扬
策略，以推动高中语文教学的创新发展，培养出中华优秀传统文化的继承者与弘
扬者。

1.高中语文教学中弘扬中华优秀传统文化的着力点
1.1培养学生正确的价值观念
高中语文教材中精心挑选了中国近代与古代经典文学作品、古诗词等，其中
包含着中华民族优秀的思想、道德、价值观念等，以统编教材人教版高中语文教
材为例，编排的课文有《荷塘月色》、《师说》、《劝学》、《梦游天姥吟留别》等，使高中语文具备培养学生正确价值观念的前提条件。

因此，在高中语文教学中，以教材教学内容为载体，进一步的拓展延伸教学内容，深度全面融入中华优
秀传统文化，学习古人高尚的情操、价值观念、思想品德，以树立学生正确的人
生观、学习观、价值观。

1.2发展学生核心素养
在提倡素质教育的今天，高中语文学科承担起学生核心素养培养的责任，在
教学中弘扬中华优秀传统文化，落脚于语文核心素养培养，将中华优秀文化与语
文写作能力、语言运用能力、审美能力培养等相结合，有助于提升学生的文化修养，使学生通过语文核心素养的提升，担负起中华优秀文化传承与弘扬的重任。

比如，古诗词鉴赏教学，教师带领学生赏析古诗词的意境、写作手法及用词等，
发展学生的审美情趣与鉴赏品味，通过古典文学作品教学，培养学生阅读、欣赏
及分析文学作品能力，以继承与发扬中华文化。

1.3增强学生文化自信
《语文新课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，应培育学生热爱祖国语文的思想感情。

在语文教学过程中，在语言能力发展的同时，培养爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步养成正确的价值观念和积极的
人生态度，提高文化品位和审美情趣。

”，还指出“通过语言学习运用祖国语言
文字，体会中华文化的博大精深、源远流长，体会中华文化的核心思想理念和人
文精神，增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化，继承、弘扬中华优秀传统
文化和革命文化。

”还要求我们教学中建立《中华传统文化经典研习》和《中华
传统文化专题研讨》两个学习任务群。

高中语文教学注重学生思维的发展与提升，使其理解不同民族与地区的中华优秀传统文化，增强文化认同与文化自信，担负
起自身传承与弘扬文化的重担。

在高中语文教学实践中，基于弘扬中华优秀传统
文化的需要，教师首先要确立弘扬中华文化的思想意识，将中华文化元素大量的
融入语文教学过程，带领学生学习与了解灿烂辉煌的中华优秀传统文化，领略中
华文化的魅力，接受文化的熏陶，养成弘扬中华文化的自觉与自信。

2.高中语文教学中弘扬中华优秀传统文化的策略
2.1深挖教材传统文化元素，培养学生挖掘文化能力
统编人教版高中语文教材在编排中，有目的的融入了很多中华优秀传统文化，有的课文直接呈现了传统文化，如古诗词、古典名著，有的课文则较为隐晦，通
常是近代的文学作品，需要教师在教学内容设计阶段，深入的剖析与挖掘课文中
的传统文化，并适当的进行拓展与关联，以丰富教学中的传统文化元素，同时准
确选用教学手段，将中华优秀传统文化完全的传递给学生，促进学生在课堂教学
中内化及理解文化知识。

以梁思成《中国建筑的特征》教学为例，其中包含了中
国古代传统的建筑知识与文化，如古建筑的外部轮廓，角梁、翼角、阶基、院落
组织，以及平面布局中的匀称对称布局等。

教师在传统文化挖掘中，以审美为切
入点，运用教室中的多媒体设备，展示中国古建筑之美，培养学生的审美能力。

同时带领学生一起分析课文，系统性深挖其中的传统文化，使其更加深入的理解
课文内容，并了解中国建筑传统文化。

2.2延伸教学深度与广度，拓宽学生学习视野
高中语文教材本身的知识容量有限，为了达到弘扬中华传统优秀文
化的目的，应在深挖教材的基础上，进行教学内容的延伸与拓展，丰富教学内容
的同时，拓展学生的学习视野，学习及掌握更多的传统文化，实现高中语文教学
层次的进一步提升。

比如，围绕课文中的传统文化内容，安排学生进行相关文化
的探究，以系统性的学习传统文化，或者要求学生根据课文内容，自主查找、翻
阅资料，进行传统文化的关联拓展，了解更多的传统文化知识，建立学生完整的
知识结构。

比如，在《茶馆》教学后，教师可提出以下问题，中国茶馆的起源？，说出有关茶的诗词？，传统茶叶的制作方法？等，要求学生课下查阅资料或是在
网络上搜索，解答教师提出的问题。

学生在解决问题的过程中，完成中国茶文化
的学习与了解，增加传统文化学习的质量与数量，并能更好的理解《茶馆》中蕴
含的茶馆文化。

教师在实际的教学过程中，应有机结合传统文化与教学内容，自
然融入传统文化，并运用问题式、交互式、讨论式等教学方法，活跃课堂教学的
氛围，延伸教学的深度与广度，引导学生感知课文中的传统文化，揣摩文化背后
隐藏的历史信息。

2.3形象化直观化呈现文化，带领学生感知文化魅力
在高中语文教材中有时会为课文配上插图，以直观化的展示课文内容，但教
材上呈现的插图为静止状态且无颜色，难以保证学生借助插图可以完全理解文章
中所要表达的内容，尤其是古诗词晦涩难懂、语句精炼、生僻字较多，学生理解
难度较大。

并且单一的教学模式与方法，对学生缺乏足够的吸引力。

所以，为了
增加学生的理解程度，充分利用教室的多媒体设备，影像化、直观化、形象化的
呈现传统文化，学生在教师的带领下，感知传统文化独特的魅力，提高课堂教学
的效率。

以《氓》教学为例，选自《诗经·卫风》，讲述一名女子从恋爱到结婚
至被抛弃的过程，诗词叙事与抒情相结合，四字为一句，与现代用语有着很大的
差异，仅靠字面意思的翻译，学生很难感受到女子恋爱、结婚、被抛弃过程中发
生的心理变化，如恋爱时的情意绵绵，被抛弃后的激愤决绝。

教师可从网络中搜
集《氓》相关的视频或动画，以影像的方式呈现诗词中的情景与画面，学生在影
音画的感染下，感受女主人公的情感变化，体会诗词所要表达的思想情感、价值
观点，了解远古社会风貌，掌握诗经这一传统的古老文化。

在运用多媒体时需要
注意一点，需要适当的运用，教学中不可过多的运用，将其定位为辅助教学工具，教学中应注重学生思维的发展，鼓励及引导学生思考、想象、探究及讨论，全身
心的参与课堂教学活动，获取切身的体验与体会，才可真正的学习及领略到中华
优秀传统文化的魅力。

结语：高中语文教材中蕴含着丰富的中华优秀传统文化，需要教师在实践教
学中深入的挖掘传统文化，并将传统文化融入于教学过程，丰富语文教学中的传
统文化内容，拓展延伸语文教学的深度与广度，同时灵活运用多种教学手段，并
以多媒体为辅助教学工具，进行教学内容、教学活动及教学过程的创新，实现语
文教学与弘扬中华传统文化的有机结合、深度融合，使高中语文教学成为弘扬中
华优秀传统文化的载体。

参考文献：
[1]谭金燕.高中语文教学与中华优秀传统文化有机融合的策略探析[J].中华
活页文选:高中版, 2023,(1):12-14.
[2]赵胤生.高中语文教学与中华优秀传统文化的契合及渗透探讨[J].中国民
族博览, 2022,(16):132-134.。