部编版语文七年级上册次北固山下说课稿(优选3篇)

部编版语文七年级上册次北固山下说课稿（优选3篇）
【部编版语文七年级上册次北固山下说课稿第1篇】
【教学目标】
1、了解律诗特点，读出韵味。

2、理解诗歌内容，读出情感。

3、品味意象，通过联想，感悟情境。

【教学重点】
理解诗歌内容，读出情感。

【教学难点】
品味意象，通过联想，感悟情境。

【教学课时】
一课时
【教学过程】
一、导入：
老师检测预习，请学生们齐读诗歌。

（学生齐读）
师：大家没有读错字，节奏把握得还行。

二、了解学习目标。

幻灯片显示学习目标：
1、了解律诗特点，读出韵味。

2、理解诗歌内容，读出情感。

3、品味意象，通过联想，感悟意境。

（请一个学生大声朗读）
三、活动一：了解律诗，读出韵味。

老师在黑板上板书一个“律”字，请学生们组词。

生：律师、法律、严于律己……
师：《尔雅》中说：“律，法也。

”律的本义是规定和法度。

律诗又称格律诗，是中国古典诗歌中法度最为严谨的一种诗歌体裁。

幻灯片展示：律诗的章法：篇有定字，句有定字。

字有定音，音分平仄。

（一）、篇有定字，句有定字：
师：请同学们齐读律诗的章法。

（学生齐读）。

律诗是“篇有定句”，大家以句号为单位，数一数律诗是几句？
生：八句。

师：不错，八句以上的律诗我们称之为“排律”。

“句有定字”，再请一个同学来理解“五言律诗”和“七言律诗”。

生：“五言律诗”就是每一句是五个字的律诗；“七言律诗”是指每一句是七个字的律诗。

师：“五言律诗”简称为“五律”；“七言律诗”简称为“七律”；他们八句分为四联，请大家根据每一联的名称的意思，思考一下应该对应哪一联，连连线。

幻灯片展示：第一二句尾联
第三四句首联
第五六句颈联
第七八句颔联（颔：下巴）
（学生回答：老师提示根据人身体的部位，由上到下的记忆：首联、颔联、颈联、尾联。

）
师：现在我说哪一联，你们快速的读出诗中的句子。

（师生共同完成活动：或齐答、或开火车。

）
（二）、字有定音，音分平仄。

1、律诗的平仄：
师：“字有定音，音分平仄。

”平仄是律诗中最重要的因素。

律诗中有一套固定的平仄格式，八句中每一句的每一个字，该平该仄，必须逐字讲究，古音和今音略有不同，大概可以这样分：
幻灯片展示：平声：约为今音的一二声仄声：约为今音的三四声
例如：客路青山外，行舟绿水前
仄仄平平仄平平仄仄平
师：平声声调漫长，有绵延之感；仄声短促有力，含顿挫之意。

请同学们在读平声时，延长声调，一个平声缓缓的晃一圈头；读一个仄声时，晃半圈头。

我们用这种“摇头晃脑法”把握韵律，还可以治疗颈椎。

（生笑）
（活动练习：老师摇头晃脑的范读首联，学生各自模仿亦摇头晃脑的读，选一两个读得好的表演一下）
师：这样平仄相间，形成了诗歌均匀而多变的节奏，抑扬顿挫，婉转和谐，下面我们用“摇头晃脑法”将这整首诗的平仄读出来。

大
家看黑板的板书，为了方便大家区分把握平仄。

老师用“─”表示平声，用“│”表示的仄声。

黑板板书展示：客路青山外，行舟绿水前。

││──│──││─
潮平两岸阔，风正一帆悬。

───│││││──
海日生残夜，江春入旧年。

││──│──││─
乡书何处达，归雁洛阳边。

───│││││──
（活动练习：学生各自模仿亦摇头晃脑的读，老师摇头晃脑的范读，然后学生单个、齐读表演。

）
2、律诗的押韵：
师：律诗的音韵之美除了平仄婉转和谐之外，在诗歌的创作中，在某些句子的最后一个字，都是用韵母相同或相近的字，这叫押韵。

幻灯片展示：押韵：全首诗通押一韵，通常压平声韵。

一三五七不论，二四六八分明
师：现在请同学们在诗歌中找出押了韵的韵脚字是哪些。

生：应该是：前、悬、年、边。

师：看看韵脚字都在哪几句上？
生：在第二、四、六、八上。

师：对的，这就是押韵的一个规律即：一三五七不论，二四六八
分明。

请同学们在读韵脚字时，声音适当的延长，这样能使朗诵吟咏时，产生音韵和谐之感。

（学生活动：学生先自己体会读有韵脚字的诗句，然后加上平仄的“摇头晃脑法”，一起齐读诗歌。

）
师：这一次的吟咏韵味十足，比课前的第一次读得棒多了，但感觉仍缺少些情感。

下面我们进入到今天的第二个活动。

四、活动二：理解诗意，读出情感
1、谈初读感悟：
师：请同学们结合你的初读感悟，思考一下这首诗传达出诗人怎样的情感？
生：对家乡的思念。

师：很棒，你把诗歌的大致意思读懂了。

2、知人论世：
师：读诗还讲究知人论世，请同学们阅读下面的资料，并结合诗人的情感，思考诗人是一个怎样的形象？
幻灯片展示：王湾，唐代诗人，洛阳人。

一生中，“尝往来吴楚间”。

写这首诗时，诗人经过镇江到江南一带去。

学生回答，教师点拨。

诗人的形象：一个漂泊羁旅、思念家乡的游子。

3、深入研读：
师：请找出体现诗人漂泊外地、思念家乡的字句，谈谈你的理解。

（学生活动：学生小组交流讨论，五分钟后交流答案。

）
生：“次”是停泊之意，题目的意思是作者暂时停泊在北固山下。

师：是啊，这仅仅是诗人旅途中的一个驿站，不是最后的港湾。

生：诗人在绿水之上乘着“行舟”，驶向青山之外的“客路”，从这里可以看出诗人羁旅在外，车马劳顿。

师：你言简意赅，很好的诠释了首联的含义。

生：作者思念家乡，写了一封“乡书”，希望“归雁”能够帮他带回洛阳。

师：“鸿雁传书”是古诗歌中经常用的典故，同学们要把“归雁”和“小燕子”这两个“yàn”字区分开来。

师：这首诗写于什么时候？哪一句诗点明了写作的时令？
生：“海日生残夜，江春入旧年”。

结合注释看，这首诗应该是写于年末春初，黎明之前。

师：是啊，这个时候一般的人家都是亲人团聚，其乐融融。

而诗人却孤身漂泊在外，且时序交替，匆匆不可待，怎叫人不顿生思乡之情？
五、活动三：品味意象，联想意境。

1、师：诗歌一般来说是“诗中有画”，你觉得哪一联最有画面感？
（学生七嘴八舌的回答，用简单的语言勾勒诗歌的图画。

）
2、师：现在请发挥你的想象，描述“潮平两岸阔，风正一帆悬”的情景。

生：江面潮水涨起来了，风吹着船帆鼓鼓的。

师：是这样的吗？同学们，要描述诗歌的情景，还是有规律可循
的。

首先，请同学们找出这句诗写了哪些景物？
生：潮、两岸、风、帆
师：根据诗人的描述，想象一下这些景物有什么特点呢？
学生回答，老师点拨：两岸阔是潮平的结果，我们可以感悟到潮水涌涨，江水浩渺。

风“正”，“正”应该理解为“和、顺”，微风和顺；帆“悬”，“悬”是端端直直的高挂着，可见波平浪静。

师：那么看到这样的景物，诗人的心情会是怎样？
生：应该是心胸开阔，心情愉快。

师：对的，这就是“一切景语皆情语”。

3、总结提升：
师：现在，我们归纳总结，如何品味诗歌意象，描绘情景。

幻灯片展示：品味诗歌意象，描绘情景
第一步：找景物——品特点——悟情感
第二步：发挥想象，缀连成文。

六、学以致用：（课后作业）
商山早行温庭筠
晨起动征铎，客行悲故乡。

鸡声茅店月，人迹板桥霜。

槲叶落山路，枳花明驿墙。

因思杜陵梦，凫雁满回塘。

1、这首诗抒发了诗人怎样的情感？
2、发挥你的想象，描绘颔联的情景。

七、课堂小结：
今天，我们通过三个活动，吟咏诗歌的韵味，品味诗歌的情景，有方法，有规律，希望同学们能将所学，应用到以后的诗歌学习中去，谢谢大家！
【部编版语文七年级上册次北固山下说课稿第2篇】
教学目标：
了解作家、作品及律诗的相关知识；理解诗歌的内容，体味诗歌情景交融的特点和遣词造句的妙处；背诵并默写诗歌。

教学重点：
理解诗歌的内容，体味诗歌情景交融的特点和遣词造句的妙处。

教学难点：
理解诗歌的内容，体味诗歌情景交融的特点和遣词造句的妙处。

教学准备：
教学设计、教学课件、朗读视频。

教学课时：
一课时。

教学过程：
一、情景导入：
古时交通不发达，一些旅居在外和外出做官的人常常会有故园之思，“乡愁”
渐渐地就成为了中国诗歌史上一个重要的创作主题。

今天，我们
学习的这首诗就是写“乡愁”的。

二、解释题目：
《次北固山下》：“次”，停留的意思。

泊舟停靠在北固山下。

北固山：今在江苏省镇江市北边，三面临江，地势先要，被称为“天下第一江山”。

三、作家简介：
王湾，洛阳人。

唐代诗人。

玄宗先天年间进士，官洛阳尉。

早有文名，往来吴、楚间，与綦毋潜友善。

其诗流传不多。

《河岳英灵集》称：“湾词翰早著，为天下所称最者不过一二。

游吴中作《江南意》诗云‘海日生残夜，江春入旧年’，诗人已来少有此句。

张燕公（说）手题政事堂，每示能文，令为楷式。

”
四、整体感知：
1、学生跟着朗读视频读两遍，体会五言律诗朗读时的节奏和韵律。

2、学生自由读两遍，然后齐读一遍。

3、教师讲解有关律诗的知识，学生做相关笔记。

律诗是中国传统诗歌的一种体裁，通常每首八句，以八句完成一个意思的表达，每二句成一联，计四联，习惯上称第一联为首联，第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为尾联。

律诗句子字数整齐划一，每句或五言，或七言，分别称五言律诗、七言律诗。

律诗字数固定，五律规定每句五字，全首共四十字;七律规定每句七字，全首共五十六个字，还有每句六字，全首四十八字的，称六言律诗，传世作品极
少。

律诗歌讲究押韵平仄，一般情况下，偶句押韵，首句可押可不押。

颔联和颈联讲究对仗，要求上下两句在意思、句法、词性、音律等方面相对，因此这两联又叫“工对”。

4、学生结合课下注释理解诗歌大意，遇到不理解的地方予以标记，然后师生交流明确诗歌大意。

5、学生个性化表述诗歌大意，教师适时予以点评指导。

行人旅居的小路还在青山之外，我乘坐的小船在山前绿波上行驶。

潮水上涨，两岸江面无比宽阔，顺风前进的白帆高高悬挂。

海上的太阳在残夜里升起，江上的新春在旧年未尽时已至。

我的家信该怎样寄回乡啊？希望北飞的鸿雁能给我带回洛阳。

6、学生再次齐读诗歌。

五、赏析探究：
师：你觉得这首诗歌哪一联写得最好，试着选择一个角度加以赏析。

（学生四人一个小组，相互讨论交流，并推荐一个代表发言，其他小组成员补充。

）
客路青山外，行舟绿水前。

这是诗人的想像，表明船到镇江后，还要乘驿车到别的地方去，已暗含旅途奔波之意，为下文的.写景做了铺垫，也与尾联“乡书”、“归雁”相呼应。

潮平两岸阔，风正一帆悬。

这一联写船上所见景色，“平”“阔”“正”“悬”字炼得好，因为“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，船帆才有悬空的态势。

同时，“潮平”一语，又为颈联中的“江春”做了铺垫。

海日生残夜，江春入旧年。

把“日”和“春”作为新生的美好事物象征进行强调，“生”和“入”运用拟人手法，赋予自然事物以人的意志和情思，字里行间透露出一种自然的理趣：海日孕育在残夜之中，并将驱走黑暗；江春已潜入寒冬未尽的旧年，将赶走严冬。

时序的交替是那样匆匆不可待，自然的规律不可阻挡。

师：大家想一想，“海日”和“江春”这两种景物跟诗人的乡愁有关吗？
乡书何处达？归雁洛阳边。

一问一答，卒章显志，借鸿雁传书，诗情画意般的传达出了对家的深切思年，为全诗歌罩上了一层浓厚的乡思愁绪。

同时，与首联遥相呼应，整首诗收放自如，整饬统一。

六、背诵诗文：
学生展开背诵竞赛，教师予以点评。

七、学生作业：
默写诗歌两遍，任意选取角度，鉴赏诗歌的颔联和颈联。

八、板书设计：
次北固山下
王湾
首联：铺垫下文，呼应结尾
颔联：炼字精当，铺垫下文
颈联：拟人手法，蕴含哲理
尾联：卒章显志，照应开头
【部编版语文七年级上册次北固山下说课稿第3篇】
教学设想
教学目标：
1、理解诗歌的内容，领会名句所包含的哲理意义。

2、体味诗歌情景交融的特点和谴词造句的妙处。

3、继续学习律诗的格律常识。

重难点分析：
1、颈联中所包含的哲理意义。

2、本诗情景交融的`写作特点。

教学过程
一、导入
“诗以言志”，确实，在春秋战国时代，不会吟诗，意味着在任何社交场合你都无法表达自己的愿望，因为所有的人都必须吟唱《诗经》中的诗句来和对方交流。

因此，在诗歌中自然而然流露出诗人的情志就一直是中国古典诗歌的传统。

在唐朝，这种传统的表现形式一般以抒发诗人的情感、志向为主，到了宋朝，世人都崇尚讲究理趣的诗歌，所以这种古已有之的传统就主要体现于诗句所包含的哲理意义上了。

我们小学早已学过的《登鹳雀楼》就有很深的寓意。

（幻灯片1：河、楼、太阳等。

文字：《登鹳雀楼》“白日依山尽，黄河入海流。

欲穷千里目，更上一层楼。

”）谁来说说这首诗所包含的哲理含义？
学生发言。

教师点拨：这里蕴含着这样的道理，如果一个人想要
看得更远，那么他必须要站得更高。

今天我们就要来学一首千古传颂的蕴含深刻哲理的诗。

（幻灯片2：《次被孤山下》的封面。

文字：《次北固山下》王湾客路青山外，行舟绿水前。

潮平两岸阔，风正一帆悬。

海日生残夜，江春入旧年。

乡书何处达？归雁洛阳边。

音乐：陨。

旋律：悠扬古典。

）让我们合着悠扬的音乐一起来朗读这首诗吧。

二、学习律诗的格律常识
在学习诗歌之前，应先了解有关诗歌的常识。

通常所说的诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。

唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗。

如《观沧海》。

而把唐朝新出现的律诗、绝句叫近体诗。

如《钱塘湖春行》就是律诗，《登鹳雀楼》就是绝句。

律诗，因格律要求严格而得名，有五言律诗、七言律诗两种，；律诗的格律规定有三（《钱塘湖春行》中幻灯片5增加以下文字：“三、限制了对仗，八句可分为四联，中间两联必须两两对仗，是两对对偶句。

”）
以《次北固山下》为例说明：（幻灯片2重现，增加一些文字。

如下：）
首联：（1）客路青山外，（2）行舟绿水前。

颔联：（3）潮平两岸阔，（4）风正一帆悬。

——对偶联
颈联：（5）海日生残夜，（6）江春入旧年。

——对偶联
尾联：（7）乡书何处达？（8）归雁洛阳边。

三、鉴赏诗句
1、同学们先自己将这首诗朗读几遍，体会一下诗中包含的情感。

然后说一说你的感觉。

学生发言。

教师点拨：
这是一首写景抒情的七言律诗。

诗人王湾因长江的风景引起旅途的乡愁，它既写了作者客游他乡的羁旅之愁，又写出来作者放眼山川的宽阔和博大的胸襟。

2、如果说这首诗写了羁旅之愁，在首联中有没有体现？
分析：首联以对偶句发端，写诗人乘舟正朝着眼前的“绿水”前进，驶进“青山”驶向“青山”之外的遥远的客路（幻灯片3：小舟缓缓前行，周围是绿水青山。

文字：“客路青山外，行舟绿水前”）。

此联先写“客路”而后写“行舟”，其人在江南，神驰故里的漂泊、羁旅之情，已流露于字里行间。

3、此联写的是什么？古来很多人称赞这两句诗气势逼人，意境豪阔，你的感觉怎样？。