重视物理作业设计提升教师的专业水平
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Ｖ ｏｌ ＿ ３４ Ｎｏ ．１ ２
（ ２（ ） １ ３）
物 理 教 师
ＰＨ Ｙ ＳＩ Ｃ Ｓ Ｔ Ｅ Ａ Ｃ Ｈ Ｅ Ｒ
第 ３ ４卷 第 ｌ ２ 期
２０１ ３
・
教 材 与教 法 ・
重 视 物 理 作 业 设 计 提 升 教 师 的 专 业 水 平
习时 ， 设计 的作 业 都 瞄 准 等 第 “ Ａ” ， 统 一 的课课 练 ， 统一的 模拟试卷 ， 统一批改 ， 统一评 讲 ， 对定位 “ 作 业的ｉ 殳汁 也 该 斟生 而 异 ， 设 计 有
梯度有层次 、 有选择 性 的作业 ， 对 选 择 不 同 等 第 的学 生 作 个别指导 ， 为不 同能 力 水 平 的 学 生 创设 迈 向成 功 的 阶梯 ． ２ ． ３ 作 业 的形 式 呆 板 枯 燥 ， 缺 乏 趣 味 性 要求统一僵化 ， 缺乏灵活性． 一节课后 ， 学 生 做 着 统 一 购买的课课练 ， 做 了讲 ， 讲 了再做 ， 有 些题 新授 时做 ， 期中 期 末 复 习再 做 ， 甚 至 到高三一 轮二轮 复 习还在做 ， 学 生 不 是熟能生巧 ， 而 是“ 熟能生厌” 、 “ 熟 能 牛 笨 ”ｒ． 实际 上 二 有 效
等问题． 我们是否 该拷 问， 我 们 设 计 和 自编 物 理 作 业 的能
力如何？笔者认为 ， 设计 和研 究物 理作业 的能 力 ， 轻 负 担
高质量 ， 应 陔是 对 物 理 教 师 专 业 水 平 和 智 慧 的 一种 考 量 ． ２ 拷问： 作 业 出现 了 什 么 问 题
作 业 是诸 多 教 学 环节 中的 重 要 一 环 ， 是对基本 概念、 基
哪些 题 ， 这 些 题 中有 多 少 题 是 自 己设 计 编 制 或 改 编 的 ， 讲、 做 这 些题 的 意 义 是 什 么 ？ 哪 些 题 是 有 效 的 、 有 意义 的， 哪 些题是无效的 、 重 复 的， 是 给 学 生 增 加 负 担 的 ？ 我 们 是 否 在研究课堂教学的同时 ， 也 要 研 究 作 业 的 数 量 与作 业 的喷 量， 作 业 的 内容 与 作 业 的 形 式 ， 作 业 的 结 构 与 作 业 的 价 值
凌 瑞 初
（ 江苏省太湖高级中学 ， 江 苏 无 锡 ２ １ ４ １ ２ ５ ）
１ 反思 ： 学 生 为 什 么 怕 作 业
传 统 的教 学 观 点 认 为 ， 作 业是 学生 掌握 知识 ， 形 成 技
教 学 ， 教 师 往 在 不 用 书上 的 作 业 ， 而是 用订 购 的“ 课 课
重 和 对课 程 的 整 体 谋 划 ， 割 裂 了人 与 作 业 、 作业与课 堂、 课
程 等 其 他 要素 之 间 的联 系 ， 使 作 业 出现 ｒ很 大 的 『 ｎ Ｊ 题． ２ ． １ 作业过多 、 过难 ， 偏离课程标准 ． 超 出学 生 实 际水 平 好 的作 业 应 适 量 适 度 ， 能及时检测学 生对课 堂知识 的 掌握 程 度 ， 检验教师 的教学 效果． 但 是 很 多 教 师 为 了 追 求 升学 率 和考 试 的 表 面 风 光 ， 随意拔 高作 业 的难度 ， 布 置 趟
２ ． ２ 差 异 化 作 业设 计 缺 失 让 有 差异 的学 生做 无 差 异 的作 业 ， 势 必 会 造 成 有 的 学 生 “ 吃不饱” ， 有的学生“ 吃不 了” ， 使 部 分 学 生 物 理 能 力 的 发展就受到限制． 承认并 尊重学 牛的差 异 ， 是有 效教 学 的
一
作业与练习 ， 最 核 心 的 一 招 是 引 发 学 生 的 好 奇 心 和 求 知
欲， 吸 引 学 生快 乐地 去完 成 作 业 ．
本 规 律理 解 、 应用 ， 是对 理解 能力 、 推理 能力 、 分 析 综 合 能 力、 应 用 数学 知 识 解决 物 理 问 题 的能 、 实 验探 究 能 力 的 培 养、 形成 、 提升的 要手 段． 但是， 我 们 在 现 实 的 教 学 过 程 中， 人 为 地 强化 了作 业 的功 能 ， 忽 视 了对 学 生 个 体 生 命 的尊
３ 探索： 怎 样 设 计 物 理 作 业 教学是一项充满创意的活动． 如 果 我 们 真 正 花 功 大 来
思考作业 ， 思号我们要 布置 ｆ １ ‘ 么样 的作 业， 学 生 是 如 何 水 做作 、 Ｉ ｋ 的， 以及学生做 了这些 作业会 有 何反应． 认 真 分 析
作 业 对 学生 学 业 影 响 的相 关 度 以后 ， 再 来 探 索 我 们 每 节 课
置容易， 作业量多 ， 学生 做得 苦 ， 教 师 批 得 累． 学 生 口复 一 日， 单调乏味地完成 着老师 布置 的作业 ， 教 师 也 一 边 在 叫 苦叫累 ， 一边又在 布置大量 的作业 ， 这 种 现 象 成 了教 学 中 的一 种 常 态 ， 循环往复． 我们都在研究 有效课 堂 ， 却 很 少 研 究有 效 作 业 ， 很少有 对作业设 计理 念 、 作 业 设 计 能 力 的 研
个重要特点． 例如 ， 有 些 学 生 根 据 汀 苏 的高 考 模 式 ． 对 选
考 学 科 的 等第 ， 在 心 里 有 自 己 的 定 位 ， 而我们 在高 ： 复
究， 很 少 有 教 师 对 自 己布 置 作 业 的 反 思 与 研 究 ． 作 为 教 师 我们 是 否 该拷 问 ： 高 中三 年 ， 我们 给学生讲 了哪些题 ， 做了
练” ， 题量 一般 在 ｌ ２道 题 左 仃 ， 难 度要 火得 多 ， 而上 土 好 多
“ 课课练” 都加进 了往 年的高考 题 、 模拟 题． 这 种 超 出学 生 学业 水平 和接 受 能 力 的 作 业 无 疑 是 浇 灭 学 生 学 习 热 情 的
重要 原 因．
能， 发展智力 ， 培养能力的必要途径 ， 它是 教学过程 中… ・ 个 不可 缺 少 的重 要 环 节 ． 但 现 实 中 我 们 不 难 发 现 教 师 作 业 没 计理念落后 ， 作业设计 能力缺 失 的现象． 现 在 布 置 作 业 都 是订 购现 成 的教 辅 资料 ， 课 课练 、 练 习册导学 案等． 作 业 布
（ ２（ ） １ ３）
物 理 教 师
ＰＨ Ｙ ＳＩ Ｃ Ｓ Ｔ Ｅ Ａ Ｃ Ｈ Ｅ Ｒ
第 ３ ４卷 第 ｌ ２ 期
２０１ ３
・
教 材 与教 法 ・
重 视 物 理 作 业 设 计 提 升 教 师 的 专 业 水 平
习时 ， 设计 的作 业 都 瞄 准 等 第 “ Ａ” ， 统 一 的课课 练 ， 统一的 模拟试卷 ， 统一批改 ， 统一评 讲 ， 对定位 “ 作 业的ｉ 殳汁 也 该 斟生 而 异 ， 设 计 有
梯度有层次 、 有选择 性 的作业 ， 对 选 择 不 同 等 第 的学 生 作 个别指导 ， 为不 同能 力 水 平 的 学 生 创设 迈 向成 功 的 阶梯 ． ２ ． ３ 作 业 的形 式 呆 板 枯 燥 ， 缺 乏 趣 味 性 要求统一僵化 ， 缺乏灵活性． 一节课后 ， 学 生 做 着 统 一 购买的课课练 ， 做 了讲 ， 讲 了再做 ， 有 些题 新授 时做 ， 期中 期 末 复 习再 做 ， 甚 至 到高三一 轮二轮 复 习还在做 ， 学 生 不 是熟能生巧 ， 而 是“ 熟能生厌” 、 “ 熟 能 牛 笨 ”ｒ． 实际 上 二 有 效
等问题． 我们是否 该拷 问， 我 们 设 计 和 自编 物 理 作 业 的能
力如何？笔者认为 ， 设计 和研 究物 理作业 的能 力 ， 轻 负 担
高质量 ， 应 陔是 对 物 理 教 师 专 业 水 平 和 智 慧 的 一种 考 量 ． ２ 拷问： 作 业 出现 了 什 么 问 题
作 业 是诸 多 教 学 环节 中的 重 要 一 环 ， 是对基本 概念、 基
哪些 题 ， 这 些 题 中有 多 少 题 是 自 己设 计 编 制 或 改 编 的 ， 讲、 做 这 些题 的 意 义 是 什 么 ？ 哪 些 题 是 有 效 的 、 有 意义 的， 哪 些题是无效的 、 重 复 的， 是 给 学 生 增 加 负 担 的 ？ 我 们 是 否 在研究课堂教学的同时 ， 也 要 研 究 作 业 的 数 量 与作 业 的喷 量， 作 业 的 内容 与 作 业 的 形 式 ， 作 业 的 结 构 与 作 业 的 价 值
凌 瑞 初
（ 江苏省太湖高级中学 ， 江 苏 无 锡 ２ １ ４ １ ２ ５ ）
１ 反思 ： 学 生 为 什 么 怕 作 业
传 统 的教 学 观 点 认 为 ， 作 业是 学生 掌握 知识 ， 形 成 技
教 学 ， 教 师 往 在 不 用 书上 的 作 业 ， 而是 用订 购 的“ 课 课
重 和 对课 程 的 整 体 谋 划 ， 割 裂 了人 与 作 业 、 作业与课 堂、 课
程 等 其 他 要素 之 间 的联 系 ， 使 作 业 出现 ｒ很 大 的 『 ｎ Ｊ 题． ２ ． １ 作业过多 、 过难 ， 偏离课程标准 ． 超 出学 生 实 际水 平 好 的作 业 应 适 量 适 度 ， 能及时检测学 生对课 堂知识 的 掌握 程 度 ， 检验教师 的教学 效果． 但 是 很 多 教 师 为 了 追 求 升学 率 和考 试 的 表 面 风 光 ， 随意拔 高作 业 的难度 ， 布 置 趟
２ ． ２ 差 异 化 作 业设 计 缺 失 让 有 差异 的学 生做 无 差 异 的作 业 ， 势 必 会 造 成 有 的 学 生 “ 吃不饱” ， 有的学生“ 吃不 了” ， 使 部 分 学 生 物 理 能 力 的 发展就受到限制． 承认并 尊重学 牛的差 异 ， 是有 效教 学 的
一
作业与练习 ， 最 核 心 的 一 招 是 引 发 学 生 的 好 奇 心 和 求 知
欲， 吸 引 学 生快 乐地 去完 成 作 业 ．
本 规 律理 解 、 应用 ， 是对 理解 能力 、 推理 能力 、 分 析 综 合 能 力、 应 用 数学 知 识 解决 物 理 问 题 的能 、 实 验探 究 能 力 的 培 养、 形成 、 提升的 要手 段． 但是， 我 们 在 现 实 的 教 学 过 程 中， 人 为 地 强化 了作 业 的功 能 ， 忽 视 了对 学 生 个 体 生 命 的尊
３ 探索： 怎 样 设 计 物 理 作 业 教学是一项充满创意的活动． 如 果 我 们 真 正 花 功 大 来
思考作业 ， 思号我们要 布置 ｆ １ ‘ 么样 的作 业， 学 生 是 如 何 水 做作 、 Ｉ ｋ 的， 以及学生做 了这些 作业会 有 何反应． 认 真 分 析
作 业 对 学生 学 业 影 响 的相 关 度 以后 ， 再 来 探 索 我 们 每 节 课
置容易， 作业量多 ， 学生 做得 苦 ， 教 师 批 得 累． 学 生 口复 一 日， 单调乏味地完成 着老师 布置 的作业 ， 教 师 也 一 边 在 叫 苦叫累 ， 一边又在 布置大量 的作业 ， 这 种 现 象 成 了教 学 中 的一 种 常 态 ， 循环往复． 我们都在研究 有效课 堂 ， 却 很 少 研 究有 效 作 业 ， 很少有 对作业设 计理 念 、 作 业 设 计 能 力 的 研
个重要特点． 例如 ， 有 些 学 生 根 据 汀 苏 的高 考 模 式 ． 对 选
考 学 科 的 等第 ， 在 心 里 有 自 己 的 定 位 ， 而我们 在高 ： 复
究， 很 少 有 教 师 对 自 己布 置 作 业 的 反 思 与 研 究 ． 作 为 教 师 我们 是 否 该拷 问 ： 高 中三 年 ， 我们 给学生讲 了哪些题 ， 做了
练” ， 题量 一般 在 ｌ ２道 题 左 仃 ， 难 度要 火得 多 ， 而上 土 好 多
“ 课课练” 都加进 了往 年的高考 题 、 模拟 题． 这 种 超 出学 生 学业 水平 和接 受 能 力 的 作 业 无 疑 是 浇 灭 学 生 学 习 热 情 的
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能， 发展智力 ， 培养能力的必要途径 ， 它是 教学过程 中… ・ 个 不可 缺 少 的重 要 环 节 ． 但 现 实 中 我 们 不 难 发 现 教 师 作 业 没 计理念落后 ， 作业设计 能力缺 失 的现象． 现 在 布 置 作 业 都 是订 购现 成 的教 辅 资料 ， 课 课练 、 练 习册导学 案等． 作 业 布