创新阅读方法彰显语文本色

［摘要］教无定法，贵在得法。

阅读方法的科学运用，可以有效提升学生的阅读学习效率。

在课堂教学中，教师可针对学生的阅读实际，创新字词解读、文本诵读、语言鉴赏、阅读训练的方法，在彰显语文本色的同时，给学生带来丰富的阅读感知体验，使学生的学科核心素养得到全面发展。

［关键词］阅读方法；本色语文；语言鉴赏
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2019）22-0030-02
阅读是语文教学的主要内容。

只有正确的、科学的方法才能提高阅读的效率。

因此，在教学中，教师要树立方法意识，对学生进行方法指导，这样才能获得事半功倍的教学效果。

小学生的思维具有灵活性、跳跃性，以形象思维为主。

因此，教师要根据学生的心理特点，对阅读方法进行探索，不断创新，这样才能有效提高阅读教学效率。

字词解读、诵读体验、语言鉴赏、拓展训练等方面都需要方法的指导。

教师要为学生准备更多的备选方法，给学生以更多启迪，以有效彰显语文的本色。

一、创新字词解读，凸显语用意识
字词解读是阅读教学最基础的环节。

在字词学习时，教师要引导学生结合具体的语言环境进行体会，让学生学会结合文本的语言进行品味和感受，对字词的运用进行赏析和评价。

小学语文教学中的识字、解词内容较多。

在具体学习时，学生往往缺少语境意识，不能结合具体语言环境展开思考，字词学习被孤立了，这样就降低了学习效度。

字词解释既离不开工具书，也不能离开课文。

如，教学语文S版五年级上册的《小麻雀》一文，教师先让学生自主阅读文本内容，找到生字词，利用工具书理解它们的意思，并结合课文内容进行进一步感知。

学生根据教师要求展开学习，同时教师对学生学习中存在的问题进行解决。

如，“欢天喜地”这个成语，学生通过查阅工具书，知道它的意思是“形容非常高兴”。

随后，教师引导学生结合文本内容情境展开思考，使学生对这个成语的理解更到位了：“麻雀妈妈看到小麻雀脱险了，当然非常高兴。

虽然自己受伤了，却掩饰不住内心的激动，这种欣喜只有做妈妈的才能体会到。

”
案例中，教师引导学生结合具体语境来学习字词，使学生对词语的认知是立体的、全面的，具有语文所特有的语文味、情感味。

字词学习不是纯粹的知识记忆，从语用角度和人文角度展开综合性思考，这无疑是语文学科的本质追求。

二、创新诵读体验，强化情感认知
“书读百遍，其义自见。

”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。

”这些名言对我们阅读教学具有借鉴作用。

在语文教学过程中，我们也不乏诵读训练，但效果并不理想。

究其原因，是我们诵读指导不到位，学生诵读缺少主动体验造成的。

诵读是情感朗读，需要赋予丰富的情感，而不是技术层面的大声朗读、变调朗读。

诵读时，需要对作者的思想情感和文本的主题展开深度研究，找到作者情绪的生发点，进入作者的精神世界中，并感知体验。

诵读方法的指导，教师要发挥主导作用，让学生在自觉体验中产生学习认知。

如，《大自然的语言》一文，是以诗歌的形式呈现出来的，虽然节奏感、韵律感不是很强，但给我们带来的自然知识和人文体验却极为丰富。

在引导学生诵读体验时，首先，教师要为学生示范诵读，给学生树立学习的榜样。

其次，诗歌诵读有特殊的节奏、停顿要求。

诵读时，教师要让学生先在文本中标好停顿和节奏符号，然后再展开诵读训练。

这样，使学生顺利地进入诵读环节，掌握诵读的基本要领。

其三，教师组织学生展开小组展示活动，让学生在小组内进行诵读展示，评选出小组诵读代表，参加班级展示活动。

这样，学生积极行动起来，课堂内书声琅琅，学习气氛浓厚起来。

教师深入到学生中间，给学生以更多的指导，让学生自然进入文本情境中，通过诵读展示文本的内涵。

教师利用诵读的方法调动学生诵读的积极性，给学生带来丰富的体验认知。

诵读技巧、方法的掌握需要一个渐进的过程，因此教师应展开系统、全面的引导，以发展学生的语文核心素养。

三、创新语言鉴赏，培养体悟思维
语言鉴赏是阅读教学的核心内容和目标追求。

在阅读教学中，教师要组织学生对文本的经典片段进行鉴赏，让学生在具体的分析体验中产生自己的认知。

这里的阅读鉴赏，是指从阅读体验的角度展开的学习探索，让学生体会经典的表达方法和作用，形成初步的阅读认知。

教师要为学生提供更多的鉴赏方法，给学生语言鉴赏规划目标、路线，帮助学生逐渐形成鉴赏思维。

如，教学《小英雄雨来》一文，教师引导学生自主阅读文本，找到经典的描写片段，并尝试进行语言鉴赏活动。

教师提出具体建议：“找出你最喜欢的一段话，说说喜欢的理由。

可以从字词运用、句式特点、修辞方法、结构方式、写作特色等角度进行考虑。

”学生对语言赏析并不陌生，很快就能够找到经典片段进行鉴赏。

有一个学生找到这样一段话：“妈妈还是死命追着不放，到底追上了，可是雨来浑身光溜溜的像条小泥鳅，怎么也抓不住。

”并进行赏析：这里将雨来比喻成小泥鳅，特别贴切，
创新阅读方法彰显语文本色
广东韶关市仁化县实验学校（512300）邓红颜
阅读·说文论道
不仅说明雨来动作敏捷，还特别有智慧，为后文写他智斗鬼子设下伏笔。

教师让学生找出自己喜欢的内容并进行赏析，使学生有了明确的操作方向，自然进入语言鉴赏环节。

学生对修辞方法比较敏感，自然会将其当成赏析的重点。

从学生的表现可以看出，他们能够从伏笔设置的角度来展开思考，说明他们的鉴赏思维已经呈现出多向性的特点。

四、创新阅读规划，拓展学习视野
在设计阅读训练时，教师要有拓展意识，鼓励学生展开丰富多彩的课外阅读学习，不断拓宽他们的阅读视野，使他们形成新的阅读体验和认知。

随着信息技术的不断发展，教师不妨结合网络技术，给学生布置课外阅读任务，让学生借助网络手段获取阅读素材，形成阅读认知。

如，教学《武松打虎》这篇课文时，教师先与学生一起梳理文本的内容和情节；然后，利用多媒体播放“武松打虎”评书片段，这给学生带来不一样的学习感受。

为进一步提升学生的阅读品质，教师引导学生进行课外阅读：“‘武松打虎’的故事家喻户晓。

这段故事被改编成多种文学表现形式，有评书、电影、动画、绘本、小品等。

课后，请大家通过互联网进行搜集，找到你最喜欢的一种表现形式进行欣赏。

下节课，大家要在课堂上介绍自己学习片段的表现手段和特色。

”拿到这个任务后，学生积极行动起来，搜集相关的信息材料，选定了表现形式，并利用照片、视频、笔记等形式，将材料进行归纳总结，形成新的学习认知。

在展示阶段，教师给学生提出不少建议，让他们以全新的形式展现“武松打虎”的故事，提升其观赏度。

对阅读信息的处理，教师给出详细的建议，让学生以全新的形式进行展示，启迪学生的思维。

从学生的积极表现中可以看出，教师的引导是有针对性的，切准了学生思想的脉络。

总之，我们要围绕课程标准展开阅读教学，全面提升学生的阅读综合能力。

阅读是一项综合性的语文学习，也是学生个体的学习行为。

因此，教师要针对学生的阅读实际展开方法指导，满足学生的个性化学习需要。

在课堂教学中，教师应展开分类指导，创新字词解读、诵读训练、语言鉴赏、阅读实践的方法，让学生在不断地阅读感知中形成语文综合素养，体会语文学习的快乐。

（责编韦雄）
［摘要］单元整合教学，就是把同一单元的几篇课文整合在一起进行学习，充分发挥课文的整体优势。

它符合新课程理念的要求。

在课堂上，教师要通过单元整合教学，让学生在内容、主题和写作方法等方面有更加深刻、广泛的认识，充分发挥学生学习的自主性，让语文课堂更加精彩。

［关键词］单元整合；综合学习；阅读能力
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2019）22-0031-02
随着课程改革的不断推进，单元整合教学走进了广大教育者的视野中。

单元整合教学，要求我们在语文课堂上，把每个单元的几篇课文作为一个整体进行教学，不再一篇一篇地单独教学。

这不仅符合教材的编写要求，而且可以扩大课堂教学容量，让语文课堂更加精彩。

一、运用单元整合策略，提高学生的阅读能力
如果说传统的单篇教学是品尝一道佳肴的话，那么运用单元整合教学就是一桌丰盛的文化盛宴。

在课堂上，它把一个单元的几篇课文整合在一起进行教学，不仅大大地提高学生的阅读量，而且通过比较阅读，让学生发现它们的异同，从而把握文章的重点，提高学生的阅读理解能力。

这样，让学生在大量的阅读中完成对课文的学习，让语文课堂更加精彩。

如，苏教版六年级上册第六单元，是以“爱国家”为主题的一组课文，包括《给家乡孩子的信》《钱学森》《詹天佑》和《鞋匠的儿子》四篇文章。

为了让学生对单元内容有更加深刻的理解，教师采用了单元整合的策略进行教学。

教师先布置预习作业，让学生对本单元的四篇课文进行反复阅读，感知它们内容的异同，领悟单元的主题。

接着，让学生对自己感受最深的内容进行交流，谈谈自己的理解和感悟。

由于打破了单篇课文教学的限制，课堂阅读量非常大，学生学习起来非常充实。

通过大量的阅读和不同文本的比较，提高了学生的阅读理解能力。

最后，教师根据单元主题给学生补充了一些阅读材料，以进一步扩大学生的阅读量，提高他们的阅读能力。

如，通过阅读余光中的《乡愁》，在充满思乡之情的优美诗句中，锻炼了学生的阅读理解能力。

运用单元整合策略进行语文教学，最大的优势就是
运用单元整合策略,让语文课堂更出彩
江苏无锡师范学校附属小学（214000）吴小燕
阅读·说文论道。