开展群文阅读,深度推进名著阅读

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开展群文阅读，深度推进名著阅读
■吴秀丽
摘要：在初中语文教学中，教师可以组织学生展开群文
阅读活动，用以辅助他们进行名著品读。

这样能将课内外名著整合在一起，有助于学生展开举一反三的学习，进而掌握作品的精华。

教师在组织学生群文阅读时还要通过设置前置问题、引导自主对比、展开多元讨论等方法让学生的阅读更深入。

关键词：群文阅读；名著阅读；初中语文
学者崔峦认为群文阅读指的是基于一定的阅读目的，将多篇文章合在一起展开功能性阅读，学生在阅读中必须有所得，如获取某方面的知识，掌握某种阅读策略，研究某种文体，了解某位作家的语言风格等。

在初中语文教学中，学生不能仅仅局限于阅读课堂内的文章，他们还要试着展开群文阅读，品读各种经典名著。

由于学生掌握的阅读方法不够，对作家的语言风格了解也不深刻，所以阅读名著的效果不好。

如能采用群文阅读的方法，组织学生将课堂内外的文章合并在一起阅读，则他们能更好地提炼出阅读策略，进而掌握名著的精髓。

一、设计前置问题，整体感知在名著阅读的时候，教师常常引导学生阅读整本书，由于篇幅较长，所以学生常常找不到好的阅读方法，影响阅读进程。

因此教师可以组织学生展开群文阅读，若课本中有该书籍的选文，则要围绕选文设置前置问题，引导学生回忆学习方法，并运用到课外阅读中；若课本中没有选文，则要在前置问题中引导学生展开自主搜索，了解作品的创作背景、名家的鉴赏评价等。

通过这些资料性文本的群文阅读对该作品产生整体认知，为接下来的阅读打下基础。

在阅读《智取生辰纲》的时候，教师组织学生在课文的基础上展开对《水浒传》的整本书阅读，并设置一些前置问题，提高他们的阅读效率。

首先，引导学生结合课文进行思考，说说《智取生辰纲》是如何展现晁盖等人物形象的，如何通过和杨志的对比，展现人物的机智。

然后，引导学生将课外的文章也纳入群文阅读的范围中，设置前置问题：“有人认为《水浒传》中宋江的形象不符合英雄人物，你能找出相关的文章吗？你是否同意作者的这种观点呢？”“有人认为《水浒传》的后半部分不如前半部分精彩，你是怎样认为的呢？”“你能从宋朝的历史书中找到《水浒传》所对应的时代背景吗？”这些问题促使学生一步步深入下去，搜索相关资料，展开群文阅读，对整本书产生初步的了解，有助于展开下一步的阅读。

在前置问题的辅助下，学生对所阅读的作品有了初步认识，在后续阅读中就找到了努力的方向，知道了需要关注的重点是什么。

必要的时候教师要引导学生运用导学案和阅读记录表辅助阅读，提高阅读效率。

二、自主整合比较，实现共建在名著阅读的时候，教师常常组织学生展开课内外结合，收集某位作家的经典作品，展开对比阅读。

在这样的群文阅读中，教师要注意指导学生掌握整合比较的方法，进行自主建构。

此时要引导学生注意同一作者作品中的互文性，看看在人物形
象、故事情节、主题表达等方面是否有相似点，这样有助于学生
立体化、辩证地理解该作者的作品。

在课本中收录了《故乡》《孔乙己》等鲁迅的小说名著，教师鼓励学生在课后展开自主搜索活动，寻找更多鲁迅的小说名品，展开群文阅读活动。

同时还要引导学生掌握自主整合和对比分析的方法。

教师鼓励学生先从课文入手，掌握对比分析的方法：“你认为《故乡》《孔乙己》的时代背景分别是什么时候？在这样的时代主要出现的是怎样的人？作者想要通过这些人物形象展现怎样的想法呢？”学生在课内阅读的基础上补充了《阿Q 正传》等课外阅读的篇目，并且积极展开对比分析，总结出自己的想法，如有学生认为：“我觉得鲁迅的作品中有不少都是展现民众疾苦的作品，作者认为人民受到了封建残余势力的压迫，所以才会陷入苦难之中，他希望能改变这种现状。

”在自主阅读中，学生对作者的创作整体思想有了一定的认识。

在引导学生展开群文阅读的时候，教师还要鼓励学生挖掘作品中的空白处、疑难处，采用以文解文的方法，通过扩大阅读面的方法自主找到问题的答案。

这样学生的阅读兴趣就会得到明显提高。

三、组织多元对话，凝成共识在组织群文阅读的时候，由于不同的学生阅读名著后获得的感受和阅读深度都有所不同，所以教师还要组织多元对话活动，引导学生在同桌、同组等讨论中解决一些有争议的问题，尝试获得共识。

在学习《济南的冬天》后，教师引导学生展开课内外群文阅读活动，补充阅读老舍创作的《月牙儿》《二马》《高天赐》等作品，并鼓励学生思考：“老舍的小说和散文作品在语言上有什么不同之处吗？你认为老舍的创作风格是什么？”学生在自主阅读后，教师再组织展开互动讨论，不同的学生得出了不同的看法，如有学生认为：“老舍的小说和散文风格截然不同，小说让人觉得语言幽默，而散文则让人觉得隽永细腻。

”但是也有学生提出了不同的看法，认为：“虽然小说和散文在语言风格上有一定的差异，但是其本质是都具有北京口语的特点，给人亲切的感觉。

所以我认为老舍不是故意让小说和散文的语言风格不同，这只是小说和散文文体本身不同，让读者获得不同感受。

”学生在交流中，对老舍的语言风格有了更深入的理解。

在深度讨论中，学生会发现由于接受主体的不同会对文本产生多重解读，而展开互动交流的方法有助于学生更深入地理解名著，形成集体共识。

在初中语文教学中，引导学生展开名著阅读的时候教师要鼓励学生积极展开群文阅读，通过合议议题能获得阅读共识，找到具有同样特点的课内外名著展开品读，同时引导学生展开集体建构，讨论自己在名著群文阅读中获得了怎样的启迪。

这样的学习活动促进了教学的规范化，能让学生在群文阅读中总结经验，提升名著鉴赏的能力。

（作者单位：江苏省清江中学）
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