【最新精选】北师大初中语文七下《5最后一课》word教案 (5).doc

《最后一课》
第1课时
【教材分析】
《最后一课》是七年级下册第三单元的一篇主讲课文，本单元以“慷慨正气”为主题，旨在引导学生体会人物在民族危难存亡之际所表现出来的大义凛然的爱国热情。

《最后一课》是法国作家都德写的一篇短篇小说。

这篇小说选材巧妙，以小见大，选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义感情。

这篇文章在对人物进行心理描写的同时，成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写结合起来塑造人物，而且还运用了烘托、对比的手法，把人物思想感情的变化细腻地表现出来了。

内涵极其丰富，是对学生进行阅读教学的优秀教材。

【教学目标】
1．了解作者及作品相关知识，识记生字词，理解文中重点词句的含义。

2．理清小说情节发展的四个阶段和小弗朗茨的情感变化线索。

3．结合小说背景理解“最后一课”的含义。

懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意识，培养自己的爱国感情。

【教学过程】
一、导入课堂
说一说——国难当头，匹夫有责！
教师利用多媒体课件播放一幅旁边有日本的中国地图。

教师：同学们，这是一幅中国地图，画着我们美丽的祖国。

旁边的这一片海岛是日本。

大家看到这幅图联想到了什么事？
学生自由讲述自己的感想。

教师：是的，我们坐在明亮的教室里学习，窗外是蔚蓝的天空、灿烂的阳光、绿树、河流……平日不觉得什么；但是让我们想想几十年前，日寇的铁蹄还在践踏着我们的国土，遍地战火、遍野鲜血的时候，我们就会感觉到自己真的是生活在幸福之中。

东北沦陷以后，北京的大学生就提出：偌大的华北，摆不下我们的一张课桌……
法国少年小弗朗茨也尝到了侵略的痛苦。

正当他无忧无虑地生活，还没有感到学习祖国语言的重要性的时候，他们的国土就被德国人占领了。

他再也没有机会学习自己祖国的语言了。

假如，你就是小弗朗茨，你设身处地想一想，在这残酷的现实面前，你该怎么办？小弗朗茨和他的老师又该怎么办呢？……
下面我们就来学习法国小说家都德的小说《最后一课》，让我们看看小弗朗茨和他的老师在国土沦亡之时，是怎么来上这最后一课的。

（教师板书：最后一课——都德）
二、认定目标
三、自学探究
（一）读一读——窗明几净，勿忘国耻！
第一步：读准文章
提示1：正音，读准
哽（gěng）惩罚（chéng fá）郝叟（hǎo ）（sǒu）
督学（dū）懊悔（ào）祈祷（qí dăo)
磨损（sǔn）钥匙（yào）宛转（wǎn）（zhuǎn）
提示2：释义，读懂
讽刺：用比喻、夸张等手法对人或事进行揭露、批评或嘲笑。

晴天霹雳：比喻突然发生的意外事件。

第二步：读出情感
1．自由朗读，读出情感。

2．争做“小小朗诵家”。

小组推荐优秀朗诵者在班级中朗读最打动自己的语句，看谁读得最动人，让学生在浓浓的情感熏陶中，体会小主人公的悲痛心理。

也为下文分析人物心理变化奠定基础。

第三步：读懂时代的脉搏
过渡语：本篇文章的题目是“最后一课”，那么同学们思考一下作者为何要以“最后一课”为题，到底发生了什么事情？相信大家课下已经查阅了很多这方面的资料，结合刚才的阅读，告诉大家你的理解。

★学生1：作者以“最后一课”为题，意思是亡了国的阿尔萨斯人的最后的一堂法语课。

★学生2：具体事情是这样的——1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。

但由于法国政府在战争失败后与普鲁士签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。

普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。

所以小说里的主人公小弗朗茨，就不能在学校里再学自己的法国语言了！小说里的老师哈墨尔先生，他就不能再在阿尔萨斯这个地方的学校里，教自己的法国语言了！因而这篇文章的题目叫做《最后一课》。

（二）理一理——温故知新，整体感知！
过渡语：通过刚才的朗读，我们已经深刻感受到了沦陷区人们惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱之情，作者以高超的叙述才能为我们娓娓道来，那么作者具体又是怎样叙述这件事情的呢？下面就让我们一起来理一理文章思路，探究作者的叙事技能。

1、温故知新——回顾小说文体知识
（采用“师问生答”的形式）
知识1：介绍小说的三要素：人物、环境、故事情节。

知识2：故事情节包括：开端、发展、高潮、结局。

2、整体感知——理清文章情节线索
问题1：学生再读课文，根据刚刚介绍的有关小说的知识，找出本文出现的主要人物，理清文章的情节线索，完成下面的表格。

主人公是一位老师哈墨尔先生和一位学生小弗朗茨。

开端上学路上第一个阶段（1—8）写小弗朗茨在上学路上对周围事物的观察和感受。

发展上课前第二个阶段（9—14）通过小弗朗茨的观察，写出上课之前教室里的情景。

高潮上课中第三个阶段（15—29）写哈墨尔先生讲授最后一课的情景及小弗朗茨的感受。

结局下课第四个阶段（30—35）写哈墨尔先生宣布散学时的情景。

四、互学探究
议一议——触摸心灵，感受成长！
过渡语：小说以小弗朗茨的心理活动为线索，巧妙铺设了故事情节发展的四个阶段。

请同学们有目的地在每一个阶段找出描写小弗朗茨心理活动的句子，并分析其作用。

（一）第一阶段——幼稚、怕提问
幼稚的小弗朗茨
心理描写：“想逃学到野外玩玩怕提问巧妙地点明了故事背景，为下面的情节和小弗朗茨的性格发展埋下了伏笔。

” “又有了什么事了？”
“这一切都比那些分词规则更吸引我”
心理特征：幼稚、贪玩、努力克制了这个念头，很快朝学校跑去、有自制力、朦胧爱国心
（二）第二阶段——难受、懊悔
成熟的小弗朗茨
1.心理描写：“这几句话对我简直就是晴天霹雳。

啊！那些混账东西” “这是我最后一堂法文课！”“我这时是多么后悔啊”
心理特征：难过、悲愤，形象地写出了小弗朗茨的心灵成长历程、悔恨
2.心理描写：“忘记了他以前给我的惩罚，忘记了他如何用戒尺打我”“可怜的人！”“只要我能从头到尾……一字不错地背出来，任何代价我都是肯付的啊！”“心里难受极了，头也不敢抬。

”
心理特征：开始理解和同情哈墨尔先生，甚至敬仰先生的人格，觉得他“从来没有显得这样高大”；悔恨、沉痛。

3.心理描写：“我真奇怪我怎么会理解得那么清楚，他所讲的内容，我都觉得很好懂。

”
“唉！我将永远记得这最后的一课……”
心理特征：小弗朗茨对“最后一课”严肃意义的深刻理解，也表明了他已由天真幼稚变得成熟懂事起来。

（三）第三阶段——悲愤、懂事
心理描写：“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？
心理特征：指哈墨尔先生的爱国主义形象在小弗朗茨心中显得崇高、伟大。

（四）总结小弗朗茨的变化
★：作者运用第一人称，对小弗朗茨的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗朗茨情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。

这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

五、精讲点拨
议一议——总结主题，内化情感！
过渡语：这篇小说选材巧妙，以小见大，选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义感情。

我们初步分析了小说的情节线索和小主人公的心灵成长历程，学到这里，相信大家已经有了很多的感想。

请和大家一起分享一下吧！
★1：这篇小说告诉我们：热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。

认真学好祖国语言正是热爱祖国的一种具体表现。

不要把热爱祖国只停留在口头上，应脚踏实地、积极主动地学好祖国的语言文字。

同时也要分秒必争地认真学好一切科学知识。

★2：通过阅读这篇小说的生动描述，我感受到了以哈墨尔先生和小弗朗茨为代表的法国人民在遭到普鲁士侵略以后所表现的深厚的爱国主义感情和对侵略者的仇恨。

六、测评反馈
课下搜集以“爱国”为主题的名篇佳句，做成手抄报的形式，评选出最佳作品进行展示！
第2课时
【教学目标】
1．分析哈墨尔先生的人物形象，学习作者运用语言、神态、动作和心理描写塑造人物形象的方法。

2．体会小说环境描写的作用。

3．懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意识，培养自己的爱国感情。

【教学过程】
一、宣读誓言，勇担强国重任
少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。

红日初升，其道大光；河出伏流，一泻汪洋；潜龙腾渊，鳞爪飞扬；乳虎啸谷，百兽震惶；鹰隼试翼，风尘翕张；奇花初胎，矞矞皇皇；干将发硎，有作其芒；天戴其苍，地履其黄；纵有千古，横有八荒；前途似海，来日方长。

美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！
请学生阅读梁启超的《少年中国说》，一方面受到情感的熏陶，唤醒已有情感认知，另一方面使他们暗下决心勇担强国重任，培养学生的使命感、责任感。

二、自主学习
（一）美读文章，加深情感体验
教师：下面请同学们用深沉缓慢的语调来朗读“结局”部分，要表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，和对将要失去祖国语言的难舍。

提示1：美读，即表情朗读，力求声情并茂，体现作品的感情基调。

提示2：有两处应注意体现：小弗兰茨上课时的心情变化：愤激→难过懊悔，对祖国语言的爱，对老师的深切同情和爱戴；哈墨尔先生宣布下课时，“我……我……”，这里绝不是感情苍白的声音延长，而是心情极为激动，说不下去，他的心情是极为复杂的，最终凝为一句话“法兰西万岁”，此处应读得有力些，充满信心！
（二）鉴赏形象，感受赤子之心
过渡语：本文的主要人物有小弗朗茨和哈墨尔先生，上节课我们已经感受到了小弗朗茨从幼稚走向成熟的心灵历程，读懂了小弗朗茨内心的沉痛和悔恨，课文正是通过小弗朗茨在最后一课中的见闻与感受以及哈墨尔先生高度的民族责任感来表现法国人民深厚的爱国热情。

今天，我们就一起来分析小说的另一个主人公——哈墨尔先生。

（板书：小弗朗茨沉痛、悔恨）
第一步：分析描写手法——感受人格魅力
问题1：作者描写哈墨尔先生运用了哪些描写方法？请找出相应语句，并说说有什么作用？
★学生1：外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。

★学生2：神态描写：“哈墨尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。

”这写出了哈墨尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

★学生3：动作描写：“他转身对着黑板，拿起一只粉笔，使出了全身的力气按着粉笔，用最大的字母写出：法兰西万岁！”……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

★学生4：语言描写：“我的朋友们，”他说，“我的朋友们，我，我……”内心悲痛到了极点，而无法说出完整的话，表达了哈墨尔先生对祖国的无限眷恋之情。

教师总结：小说是从小弗朗茨的视角来观察、描写哈墨尔先生的，由于角度的限制，作者不能直接将笔触深入到哈墨尔先生的内心，只能借助服饰、神态、语言、动作描写，来
表现他的心理过程和性格特征。

哈墨尔先生是一位有四十年教学经验、循循善诱、受人尊敬的老师，他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。

第二步：探究情感变化——触摸心灵脉动
问题2：在“最后一课”中，哈墨尔先生的感情有怎样的起伏变化？
★学生1：上课一开始，他用“温和而严肃”的语调说话。

“温和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。

★学生2：当课上小弗朗茨背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“过去咱们阿尔萨斯人最大的不幸……”。

用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。

接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国，表达了对祖国的无限眷恋之情。

教师点评：小弗朗茨和哈墨尔先生是这篇小说中的两个主要的人物形象。

通过他们，反映了沦陷区法国人民遭受异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

（板书：哈墨尔：痛心、眷恋）
三、互学探究——分析环境，触摸时代脉搏
过渡语：以上我们分析了小说三要素中的故事情节和人物形象，下面我们一起来探究一下小说的另一个要素——小说环境！
问题：请同学们浏览课文，圈划出环境描写的语句，分析一下运用了什么环境描写？有什么作用？举手回答问题，看谁回答得最好。

★学生1：“天气那么暖和，那么晴朗！” “画眉在树林边宛转地唱歌！”——属于自然环境描写，优美的自然风光和下文残酷的社会现实形成了鲜明的对比，更可以激发人们对破坏人们美好和平生活的侵略者的痛恨。

★学生2：“锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。

”“ 镇公所布告牌前边，许多人看布告。

”——属于社会环境描写，巧妙地交代时代背景。

★学生3：“平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到……可是那一天，一切偏安安静静的”。

——烘托出“今天”的严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

★学生4：“有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意。

”——烘托孩子们学习的专心和对祖国文字的热爱。

★学生5：“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”。

——自然环境描写，鸽子是和平的象征，表现出小弗朗茨对不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

四、精讲点拨——揣摩语言，把握文章精髓
问题1：“这是世界上最美的语言，也是最清楚、最严谨的语言……掌握了打开自己牢房的钥匙……”，哈墨尔先生为什么把语言比作“打开监狱大门的钥匙”？表现了哈墨尔先生怎样的思想感情?
一个民族的语言是这个民族的象征，代表着民族的尊严，是联系本民族人民思想感情的纽带。

牢记住祖国的语言就不会忘记自己的祖国，就会激发爱国热情，团结起来，为收复国土、争取自由解放而斗争。

所以作者把语言比作打开监狱大门的钥匙，这是先生强烈爱国心的表现。

在此，教师进而借机启发学生思考：汉语是我们的母语，我们应该怎么珍惜呢？
问题2：“那些人是不是也要强迫这些鸽子用德语话鸣唱？”表达了小弗朗茨的什么心理活动？
★学生：表达出小弗朗茨对不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。

问题3：书写“法兰西万岁！”这五个大字。

含义是什么?
★学生：表示哈墨尔先生坚信法兰西必胜，它也激励人们要永远不忘记祖国法兰西，这是哈墨尔先生爱国主义精神的集中体现。

（板书：法兰西万岁！）
让学生懂得“法兰西万岁”表现了祖国必胜、法国人民必胜的坚定信心。

激发学生的爱国热情。

五、拓展延伸，捍卫民族尊严
问题1：普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了？
★学生1：普鲁士侵略者想让当地人民永远忘记自己的祖国，他们好永远统治这些地方，禁止阿尔萨斯和洛林地区的人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的手段奴役法国人民。

★学生2：因为语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，它能使人们不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。

教师补充资料：在我们国家也同样出现过这样文化侵略的现象，当年日本占领了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶。

当然日本人的阴险用心并没有得逞，否则今天我们就不能够在这明亮的教室里学习自己祖国的语言了。

问题2：如今，随着时代的需要，学外语变成一种潮流，同学们如何看待学外语这个问题？（学习外语同样是为了爱国，知己知彼，方能百战不殆）
教师点评：真正属于民族的东西唯有语言，语言是民族的根基。

《最后一课》描述了向侵略者缴出语言的痛苦。

19世纪黑非洲身上最深的伤痕，也许不是来自帝国的入侵和掠夺，而是语言殖民化所带来的文化残疾。

每一个国家，每一个民族都不愿重演历史悲剧。

汉语是中华民族的象征，我们有必要更有义务像捍卫祖国一样，捍卫汉语就是爱国的最高体现。

六、测评反馈
过渡语：这时可能每个人发泄情感的方式会不一样，但我相信即便是一片寂静，此时也是无声胜有声，是沉默的抗议。

现在就让我们一起跨越时空，来到阿尔萨斯，来到哈墨尔先生的课堂上，再和小弗朗茨一起来感受一下最后一课的情景吧！
接着请同学们紧承文末一句话，围绕爱国主义主题，以《〈最后一课〉之后》为题，续写一段话，要求想象要合理，结构要完整。

【板书设计】
树欲静而风不止，民欲养而国不待
小弗朗茨哈墨尔
（沉痛、悔恨）（痛心、眷恋）
（法兰西万岁！）。