聚焦数学核心素养 落实教学三维目标
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学时空
聚焦数学核心素养落实教学三维目标
◊张亚琦
［摘要］我国教育注重培养学生的“品”与“学”，力图使学生能够“德”与“才”兼备。同时 “品”在“学”前，也意味着在教育目标落实上应以“德”为先、“才”在后。学习知识是培养学生品 德的必备途径，但教育不应局限于掌握知识，其根本目的是通过落实教学三维目标提升核心 素养,从知识建构升华到品格培养，立德树人，从“知识核心时代”走向“核心素养时代”。
教学目标是课堂的灵魂,是评价教学质量的 直接依据，对确定教学方向、使用教学方法、制定 教学设计、跟进教学过程、落实课程标准等起着 导向作用，是教学的根本出发点和归宿。核心素 养促进教学目标从双基（基础知识、基本技能）到 三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观）走向人的全面发展，实现了教育从教书 到育人的转变，进步是不言而喻的叫这一过程伴 随着量变到质变的转化，量变是从“双基”到“三 维”，质变是通过三维目标的落实进一步实现人的
参考文献 [1] 余文森.从三维目标走向核心素养[J].华东 师范大学学报:教育科学版,2016(1):11-13. [2] 林崇德.学生发展核心素养:面向未来应该 培养怎样的人[J].中国教育学刊,2016(6): 1-2. ⑶滕美辰,曹嘉桐.基于“中国学生发展核心 素养”自我发展探索[J].赤子(下旬),2016(5)：1521. [4]罗刚淮.培养“全面发展的人”——写在《中 国学生发展核心素养》总体框架发布之后[J].江西 教育,2016(31)：23-26.
64基础教育参考-2021/06
和必备的情感态度与价值观，提升对数学的理解 及学习数学的信心，也有利于学科核心素养的培 养和教学三维目标的落实。
如何将生活融入教学，同时又使教学回归到 生活，是小学数学教学的关键。教师可以通过创 设情境，引导学生运用数学知识解决实际问题, 让学生感受数学的博大精深,体会其应用价值所 在，促进个性的发展。例如，在教学“元、角、分”一 课时,可以创设这样的情境:今天,老师想请同学 们扮演文具店的收银员，可是一名称职的收银员 必须掌握认识元、角、分的本领，有谁愿意？请举 手o学生争先恐后地举手o这时推进课堂进程,并 组织学生轮流担任收银员，亲身感受元、角、分的 区别和数学的魅力。这样的教学,不仅能使学生 主动参与到教学活动中，架起兴趣与知识的桥 梁，搭建连接数学与现实生活的平台，让学生更 为直观地在学习中建构自己的知识体系，同时还 能启发学生用数学思维审视生活,感受润物细无 声之美妙,促进核心素养的发展。
在教学过程中，教师要留给学生足够的想象 空间，运用科学恰当的方法激发学生的兴趣，引 导学生擅于从数学的眼光审视问题，用数学的头
脑思考问题，培养学生的思维能力。例如,在学习 “圆锥的认识”时，先让小组交流列举圆锥体形状 的物体实例,然后让学生对圆锥体的形成展开空 间想象，最后通过Flash向学生展示“直角三角形 旋转成圆锥体”的动画,增加教学的立体感,让学 生对圆锥体的形成有了全新的认识。当然，在课 堂中培养学生的数学思维没有固定模式,教师需 要根据学生的认知水平、个性差异和学习内容科 学选择恰当的方式方法，而不是照着教案机械操 作。要把运用数学知识思考问题的过程分享给学 生,让他们体验学习的过程,增强分析、总结问题 的能力，从而逐渐养成思考习惯，形成数学思维， 培养学科核心素养。
［关键词］数学;核心素养;三维目标
斯金纳曾说：“教育的本质是将一切已学过 的东西忘掉之后所剩下的东西。”遗忘的是所学 的具体知识、技能,而剩下来的则是能力和素养。 知识忘记了,能力沉淀了下来;技能忘记了,素养 沉淀了下来。剩下的越多，教育也就越有效，什么 都没剩下的教育实质上是失败的教育。学生在学 校接受教育的时间是有限的，只有找到对人的终 生发展有益的“核心素养体系”的DNA,才能解 决好有限与无限的矛盾,才能在学生打牢扎实技 能和知识根基的同时，又为其将来发展积累必备 的能力和素养。培育学生的核心素养，首先要设 定、落实好课堂教学目标，使目标更精准地指 向核心素养。为此，应做好以下几个方面的工作。
情感态度与价值观是认知的根本,是三维目 标的灵魂，是学生对知识和过程体验后的倾向和 感受，重在解决“如何想到这样做、为何要这样 做”，要经历体会认同、反思、内化这三个层次，促 进学生观念、心智、个性、素养的成型。情感态度 与价值观是培养核心素养的立足点，确保“以人 为本”落地落实。从核心素养的角度来讲,要把情 感态度与价值观外化为崇高的行为,内化为优秀 的品格，升华为学生的精神世界,使学生成为有 品位的人。只有这样，情感态度与价值观维度的 目标才更有意义。
一、正确理解核心素养和三维目标的内涵
数学课堂要培育学生的核心素养,有效落实 教学三维目标，首先要对其内涵进行深刻的领悟 和认识。
巴尔蒙特说：“为了看看阳光，我来到这世 上。”要让学生的人生阳光明媚，首先要培养其眼
界与素养，让他们自己成为“太阳”，精神明亮。核 心素养的提出，对“教育培养什么样的人”这一问 题给出了答案——不仅要帮助学生构建知识和 技能体系,更要实现立德树人，使教育者真正从 人的角度来思考、定位教育，实现教育价值的真 正回归。其概念体系正成为深化课程改革的发展 方向和未来基础教育改革的灵魂。与传统教学相 比，聚焦核心素养的目标教学，有着无可比拟的 优越性，其优点在于“教”与“学”相辅相成,让教有 目的、学有方向一即以培育核心素养为终极目 标，实现人的全面发展。
过程与方法是认知的杠杆,是三维目标的核 心，是获取知识与技能目标的途径,重在解决“运 用什么思想、方法去做”的问题，学生要注重做中 学、学中悟、协作互助这三个过程。“教是为了达 到不教。，即教会学生自主学习。学校教育不是给 人生画下句号，而是为学生准备必要的“桨”，而
过程与方法正是培养学生优良品格的“桨”，使他 们学会自己到达理想的彼岸。“教学”是课程实施 的过程，若没有教学过程和方法的渗透,则谈不 上教学。要坚持学生是教学的主体，教师发挥辅 助和引导作用，注重让学生在亲身体验中培养动 手、动脑能力，提升知识总结和处理能力、发现 解决问题能力、探究与合作能力。
知识与技能是认知的花朵，是三维目标的基 础，重在解决“是什么、怎么做”的问题，学生要达 到学懂、掌握、会应用这三个要求。课堂教学中的 知识教学要“够用”但不能“过度。，过度的知识教 学虽满足了升学需要，促进了学生的知识以几何 态势增长，但却限制了他们想象力和创造力的发 展。教育不能填满学生生活和想象的空间，要留 有闲暇，给自主创造力及高尚品格的塑造留有余 地,把传授知识与培养能力和素养结合起来 。从 教育角度来讲，应把“通过教育汲取知识”转化为 “通过知识实现教育”，以终身学习和人的发展为 目标的核心素养教学应取代以知识构建为核心 的传统教学体系。
概括地讲，课堂教学中合理把握三个维度目 标的尺度，实现向核心素养聚焦,就是要改变知 识呈现、获取、评价的方式，使知识过程化、动态 化，使学生学会学习、学会创新;引导学生体验知 识形成的过程、方法，在实践、探究、合作中感悟 知识多方面的价值及丰富内涵，实现知识向情 感、价值观、素质的升华。
三、联系生活实际， 培养学生学以致用的意识
数学源于生活又高于生活。教学应从现实生 活出发，创设有趣的、紧贴实际的教学情境,使学 生将学到的数学知识、数学方法回归到现实生活 中，再从生活还原到数学,让学生带着问题去学 习、去探索,运用现有的知识解决遇到的现实问 题,达到学以致用的目的讥 同时,学生用数学知 识在实践活动中审视、解决生活中遇到的现实问 题，掌握必要的知识与技能、基本的过程与方法
总之，在数学教学中要落实三维目标、实现 “一切为了学生，为了一切学生”，教师必须充 分把握教材，遵循学生身心发展规律，从已有 的知识和生活经验出发，创造适合开展各种探 究活动的积极条件，让学生亲身体会将实际问 题转化为数学模型并进行分析和应用的过程， 使他们在学习中感受数学的乐趣和价值，养成 数学思维，实现知识、能力、品格等方面的可持 续发展。
作者简介：张亚琦，北京小学大连经济技术开发区华润海中国分校教师，E-mail：583159036@（辽宁 大连，116033）
基础教育参考-2021/06 63
发展。核心素养将三维目标中知识与技能、过程 与方法融合为能力，将情感态度与价值观升华为品 格，而教学的终极目标正是能力与品格。可以说, 三维目标是核心素养形成的本源和路径,核心素 养源于三维目标而又高于三维目标，本质上是对 三维目标的进一步整合与升华 。
四、培育数学思维,让核心素养落地
小学数学教材包括数学知识和数学思想两 条主线，知识是明线，思想是暗线。知识的记忆是 短暂的,使人受益一时;思想和价值观的培育是 长远的，影响人一世典数学思维不仅是学生掌握 数学知识所必备的能力，更是进一步学好其他学 科的基础。只有深入理解教材中的数学知识和方 法、思想和价值观，找准主线和暗线，才能全面地 读懂并驾驭教材；只有提升学生的数学思维能 力，才能培育学生的数学核心素养,全方位实现 数学教学的三维目标。
(责任编辑姚力宁)
基础教育参考-2021/06 65
二、把握目标尺度,实现向核心素养聚焦
在传统的小学数学课堂中，部分教师过多地 注重知识和分数,过分地侧重于教学的方法和手 段,对课堂教学三维目标尺度把握不到位,达不 到预期的教学效果。三维目标是教学目标的三个 方面,它们相互渗透、相互促进、不可分割。落实 教学三维目标，要以“知识与技能”为主线,在“过 程与方法”中渗透“情感、态度、价值观”。只有聚 焦核心素养对课程三维目标加以整合并付诸于 课堂实践,才能促进学生全面发展耳
聚焦数学核心素养落实教学三维目标
◊张亚琦
［摘要］我国教育注重培养学生的“品”与“学”，力图使学生能够“德”与“才”兼备。同时 “品”在“学”前，也意味着在教育目标落实上应以“德”为先、“才”在后。学习知识是培养学生品 德的必备途径，但教育不应局限于掌握知识，其根本目的是通过落实教学三维目标提升核心 素养,从知识建构升华到品格培养，立德树人，从“知识核心时代”走向“核心素养时代”。
教学目标是课堂的灵魂,是评价教学质量的 直接依据，对确定教学方向、使用教学方法、制定 教学设计、跟进教学过程、落实课程标准等起着 导向作用，是教学的根本出发点和归宿。核心素 养促进教学目标从双基（基础知识、基本技能）到 三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观）走向人的全面发展，实现了教育从教书 到育人的转变，进步是不言而喻的叫这一过程伴 随着量变到质变的转化，量变是从“双基”到“三 维”，质变是通过三维目标的落实进一步实现人的
参考文献 [1] 余文森.从三维目标走向核心素养[J].华东 师范大学学报:教育科学版,2016(1):11-13. [2] 林崇德.学生发展核心素养:面向未来应该 培养怎样的人[J].中国教育学刊,2016(6): 1-2. ⑶滕美辰,曹嘉桐.基于“中国学生发展核心 素养”自我发展探索[J].赤子(下旬),2016(5)：1521. [4]罗刚淮.培养“全面发展的人”——写在《中 国学生发展核心素养》总体框架发布之后[J].江西 教育,2016(31)：23-26.
64基础教育参考-2021/06
和必备的情感态度与价值观，提升对数学的理解 及学习数学的信心，也有利于学科核心素养的培 养和教学三维目标的落实。
如何将生活融入教学，同时又使教学回归到 生活，是小学数学教学的关键。教师可以通过创 设情境，引导学生运用数学知识解决实际问题, 让学生感受数学的博大精深,体会其应用价值所 在，促进个性的发展。例如，在教学“元、角、分”一 课时,可以创设这样的情境:今天,老师想请同学 们扮演文具店的收银员，可是一名称职的收银员 必须掌握认识元、角、分的本领，有谁愿意？请举 手o学生争先恐后地举手o这时推进课堂进程,并 组织学生轮流担任收银员，亲身感受元、角、分的 区别和数学的魅力。这样的教学,不仅能使学生 主动参与到教学活动中，架起兴趣与知识的桥 梁，搭建连接数学与现实生活的平台，让学生更 为直观地在学习中建构自己的知识体系，同时还 能启发学生用数学思维审视生活,感受润物细无 声之美妙,促进核心素养的发展。
在教学过程中，教师要留给学生足够的想象 空间，运用科学恰当的方法激发学生的兴趣，引 导学生擅于从数学的眼光审视问题，用数学的头
脑思考问题，培养学生的思维能力。例如,在学习 “圆锥的认识”时，先让小组交流列举圆锥体形状 的物体实例,然后让学生对圆锥体的形成展开空 间想象，最后通过Flash向学生展示“直角三角形 旋转成圆锥体”的动画,增加教学的立体感,让学 生对圆锥体的形成有了全新的认识。当然，在课 堂中培养学生的数学思维没有固定模式,教师需 要根据学生的认知水平、个性差异和学习内容科 学选择恰当的方式方法，而不是照着教案机械操 作。要把运用数学知识思考问题的过程分享给学 生,让他们体验学习的过程,增强分析、总结问题 的能力，从而逐渐养成思考习惯，形成数学思维， 培养学科核心素养。
［关键词］数学;核心素养;三维目标
斯金纳曾说：“教育的本质是将一切已学过 的东西忘掉之后所剩下的东西。”遗忘的是所学 的具体知识、技能,而剩下来的则是能力和素养。 知识忘记了,能力沉淀了下来;技能忘记了,素养 沉淀了下来。剩下的越多，教育也就越有效，什么 都没剩下的教育实质上是失败的教育。学生在学 校接受教育的时间是有限的，只有找到对人的终 生发展有益的“核心素养体系”的DNA,才能解 决好有限与无限的矛盾,才能在学生打牢扎实技 能和知识根基的同时，又为其将来发展积累必备 的能力和素养。培育学生的核心素养，首先要设 定、落实好课堂教学目标，使目标更精准地指 向核心素养。为此，应做好以下几个方面的工作。
情感态度与价值观是认知的根本,是三维目 标的灵魂，是学生对知识和过程体验后的倾向和 感受，重在解决“如何想到这样做、为何要这样 做”，要经历体会认同、反思、内化这三个层次，促 进学生观念、心智、个性、素养的成型。情感态度 与价值观是培养核心素养的立足点，确保“以人 为本”落地落实。从核心素养的角度来讲,要把情 感态度与价值观外化为崇高的行为,内化为优秀 的品格，升华为学生的精神世界,使学生成为有 品位的人。只有这样，情感态度与价值观维度的 目标才更有意义。
一、正确理解核心素养和三维目标的内涵
数学课堂要培育学生的核心素养,有效落实 教学三维目标，首先要对其内涵进行深刻的领悟 和认识。
巴尔蒙特说：“为了看看阳光，我来到这世 上。”要让学生的人生阳光明媚，首先要培养其眼
界与素养，让他们自己成为“太阳”，精神明亮。核 心素养的提出，对“教育培养什么样的人”这一问 题给出了答案——不仅要帮助学生构建知识和 技能体系,更要实现立德树人，使教育者真正从 人的角度来思考、定位教育，实现教育价值的真 正回归。其概念体系正成为深化课程改革的发展 方向和未来基础教育改革的灵魂。与传统教学相 比，聚焦核心素养的目标教学，有着无可比拟的 优越性，其优点在于“教”与“学”相辅相成,让教有 目的、学有方向一即以培育核心素养为终极目 标，实现人的全面发展。
过程与方法是认知的杠杆,是三维目标的核 心，是获取知识与技能目标的途径,重在解决“运 用什么思想、方法去做”的问题，学生要注重做中 学、学中悟、协作互助这三个过程。“教是为了达 到不教。，即教会学生自主学习。学校教育不是给 人生画下句号，而是为学生准备必要的“桨”，而
过程与方法正是培养学生优良品格的“桨”，使他 们学会自己到达理想的彼岸。“教学”是课程实施 的过程，若没有教学过程和方法的渗透,则谈不 上教学。要坚持学生是教学的主体，教师发挥辅 助和引导作用，注重让学生在亲身体验中培养动 手、动脑能力，提升知识总结和处理能力、发现 解决问题能力、探究与合作能力。
知识与技能是认知的花朵，是三维目标的基 础，重在解决“是什么、怎么做”的问题，学生要达 到学懂、掌握、会应用这三个要求。课堂教学中的 知识教学要“够用”但不能“过度。，过度的知识教 学虽满足了升学需要，促进了学生的知识以几何 态势增长，但却限制了他们想象力和创造力的发 展。教育不能填满学生生活和想象的空间，要留 有闲暇，给自主创造力及高尚品格的塑造留有余 地,把传授知识与培养能力和素养结合起来 。从 教育角度来讲，应把“通过教育汲取知识”转化为 “通过知识实现教育”，以终身学习和人的发展为 目标的核心素养教学应取代以知识构建为核心 的传统教学体系。
概括地讲，课堂教学中合理把握三个维度目 标的尺度，实现向核心素养聚焦,就是要改变知 识呈现、获取、评价的方式，使知识过程化、动态 化，使学生学会学习、学会创新;引导学生体验知 识形成的过程、方法，在实践、探究、合作中感悟 知识多方面的价值及丰富内涵，实现知识向情 感、价值观、素质的升华。
三、联系生活实际， 培养学生学以致用的意识
数学源于生活又高于生活。教学应从现实生 活出发，创设有趣的、紧贴实际的教学情境,使学 生将学到的数学知识、数学方法回归到现实生活 中，再从生活还原到数学,让学生带着问题去学 习、去探索,运用现有的知识解决遇到的现实问 题,达到学以致用的目的讥 同时,学生用数学知 识在实践活动中审视、解决生活中遇到的现实问 题，掌握必要的知识与技能、基本的过程与方法
总之，在数学教学中要落实三维目标、实现 “一切为了学生，为了一切学生”，教师必须充 分把握教材，遵循学生身心发展规律，从已有 的知识和生活经验出发，创造适合开展各种探 究活动的积极条件，让学生亲身体会将实际问 题转化为数学模型并进行分析和应用的过程， 使他们在学习中感受数学的乐趣和价值，养成 数学思维，实现知识、能力、品格等方面的可持 续发展。
作者简介：张亚琦，北京小学大连经济技术开发区华润海中国分校教师，E-mail：583159036@（辽宁 大连，116033）
基础教育参考-2021/06 63
发展。核心素养将三维目标中知识与技能、过程 与方法融合为能力，将情感态度与价值观升华为品 格，而教学的终极目标正是能力与品格。可以说, 三维目标是核心素养形成的本源和路径,核心素 养源于三维目标而又高于三维目标，本质上是对 三维目标的进一步整合与升华 。
四、培育数学思维,让核心素养落地
小学数学教材包括数学知识和数学思想两 条主线，知识是明线，思想是暗线。知识的记忆是 短暂的,使人受益一时;思想和价值观的培育是 长远的，影响人一世典数学思维不仅是学生掌握 数学知识所必备的能力，更是进一步学好其他学 科的基础。只有深入理解教材中的数学知识和方 法、思想和价值观，找准主线和暗线，才能全面地 读懂并驾驭教材；只有提升学生的数学思维能 力，才能培育学生的数学核心素养,全方位实现 数学教学的三维目标。
(责任编辑姚力宁)
基础教育参考-2021/06 65
二、把握目标尺度,实现向核心素养聚焦
在传统的小学数学课堂中，部分教师过多地 注重知识和分数,过分地侧重于教学的方法和手 段,对课堂教学三维目标尺度把握不到位,达不 到预期的教学效果。三维目标是教学目标的三个 方面,它们相互渗透、相互促进、不可分割。落实 教学三维目标，要以“知识与技能”为主线,在“过 程与方法”中渗透“情感、态度、价值观”。只有聚 焦核心素养对课程三维目标加以整合并付诸于 课堂实践,才能促进学生全面发展耳