苏教版2.5倍数的特征
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（2）如果再加上咱们七个班的班主任呢？432人，坐哪类车呢？
3、综合练习（拓展到20、50的倍数特征）
齐钱集体买午餐，两摞钱一摞20元的，一摞50元的，1940元、1950元弄混了，你能帮帮老师吗？
4、拓展练习
幸运大抽奖呢！再次拿出你们的门票，看看你会不会成为这个幸运儿。
前2个数是61；最后两个数字是二的倍数；又是五的倍数；符合以上要求的门票号，最大的四位数。
2、5倍数的特征比较抽象，小学生学习起来容易感到枯燥。因此，注意沟通数学与生活的联系，充分利用学生感兴趣的游戏的心理，并让学生模拟身份充当游戏组织者，体会数学知识的价值。
讨论交流提出问题
1、揭示课题
选择5人一组，为什么？列式计算。425÷5=85（组）也就是说425是5的倍数。
425÷2=212（组）……1（人）有1人不能参加阳光伙伴。也就是说425不是2的倍数。
在小组中交流一下，说说你发现了什么，是怎样发现的，有不同意见的同学可以补充，然后各组选代表在全班交流。
2、全班交流。
学生汇报自己的发现，同学互评互相补充。（课件出示“百数表”验证）
3、小结：
（1）个位上是0、5的数就是5的倍数，证明我们的发现是正确的。
（2）探究5的特征的方法：猜测—举例—观察—小结
预设1：一个个算，判断出哪个是2的倍数，哪个是5的倍数
预设2：个位上是5或0的数就是5的倍数。验证。那是不是所有5的倍数都有这样的特征呢？
两种方法的对比，让学生自己感受到探究2，5倍数特征的必要性。使知识的探索变成了学生的需要，成为了有效学习提供了前提。
探究发现解决问题
1、小组合作Leabharlann 究5的倍数特征。自己设计一个或几个条件，让这份幸运降临到自己身上！找生说条件，大家猜它的门票号。
本节的练习同样精心设计了学生感兴趣的情境，不仅是对知识的综合应用，而且使学生体会到学习的乐趣和价值。
自学新知奇偶数及多层次的练习，使学生在巩固知识的同时，不断有新的发现，感受到数学的魅力。
板书设计
2、5倍数的特征
5的倍数的特征：个位上是5、0
教学过程
教学内容
设计意图
创造应用反思提升
创设六一儿童节去参观世博园情境，课前发给学生每人一张简易门票（61XX）
1、奇偶数
入口处，奇数从左门进，偶数从右门进，看看自己的门票号，该从哪个门进入呢？
自学数学书奇偶数知识。汇报一下,什么样的数是偶数？什么样的数是奇数？
2、基础练习（2、5倍数特征）
（1）进园坐观光车，二人车，五人车，四年组共425人，如果只坐一种车，坐哪类车没空座
教学准备
多媒体课件、百数表、练习本、习题纸
教学流程
教学内容
设计意图
创设情境发现问题
同学们，你们喜欢做游戏吗？平时你们都喜欢玩什么游戏？
今天老师要给你们介绍一个新的体育运动，名字叫——阳光伙伴（播放视频）看清楚怎么玩的了吗？
今天咱们就选择2人一组，5人一组这两种方案来进行练习。现在老师把游戏组织者的重要任务就交给你们了，四年级一共有425人，如果只选择一种方案，选择几人一组的呢？
小结：判断四年级玩几人一组的阳光伙伴，我们只要看425是不是2或5的倍数就可以了。
（板书2、5倍数）
教学流程
教学内容
设计意图
2、猜测2，5倍数特征
年级
一
二
三
四
五
六
七
八
九
人数
552
625
644
425
470
381
745
785
856
如果各个年级只开展一种类型的阳光伙伴，他们分别将开展几人一组的阳光伙伴呢？怎么解决这个问题呢？
3、培养学生的模型思想，在总结出5的倍数的特征的基础上，构建模型，学习2的倍数的特征。
4、运用所学知识解决生活问题，进一步感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学、应用数学的兴趣。
教学重点
掌握2和5的倍数的特征，会判断一个数是不是2或5的倍数。
理解奇数和偶数的意义。
教学难点
经历探索2和5的倍数的特征的过程。
4、独立探究2的倍数特征
5、汇报交流
个位上是2，4，6，8，0的数就是2的倍数。
6、应用
迅速判断出各个年级开展几人一组的阳光伙伴。
五年级470既是2的倍数也是5的倍数。
小结：个位上是0的数既是2的倍数也是5的倍数。
这一教学环节的特点就是对教材适当的创新处理。教材中利用列举法和百数表两种方法研究2的倍数的特征，体现方法的多样化。可是在实际教学中，却发现两种方法并用存在诸多问题。于是，设计时先引导学生用列举法进行研究，然后用百数表对研究结果做一个梳理和验证。
2的倍数的特征：个位上是2、4、6、8、0
偶数：2、4、6、8、10
奇数：1、3、5、7、9
作业内容
《2，5倍数的特征》教学设计
课题
2，5倍数的特征
上课教师
教学目标
1、经历2和5的倍数特征的探索过程，理解并掌握2和5的倍数的特征，会运用这些特征判断一个数是不是2和5的倍数；知道偶数和奇数的意义，会判断一个自然数是偶数还是奇数。
2、在学习活动中培养学生的观察、分析、验证、归纳、总结能力，增强学生的探索意识。
3、综合练习（拓展到20、50的倍数特征）
齐钱集体买午餐，两摞钱一摞20元的，一摞50元的，1940元、1950元弄混了，你能帮帮老师吗？
4、拓展练习
幸运大抽奖呢！再次拿出你们的门票，看看你会不会成为这个幸运儿。
前2个数是61；最后两个数字是二的倍数；又是五的倍数；符合以上要求的门票号，最大的四位数。
2、5倍数的特征比较抽象，小学生学习起来容易感到枯燥。因此，注意沟通数学与生活的联系，充分利用学生感兴趣的游戏的心理，并让学生模拟身份充当游戏组织者，体会数学知识的价值。
讨论交流提出问题
1、揭示课题
选择5人一组，为什么？列式计算。425÷5=85（组）也就是说425是5的倍数。
425÷2=212（组）……1（人）有1人不能参加阳光伙伴。也就是说425不是2的倍数。
在小组中交流一下，说说你发现了什么，是怎样发现的，有不同意见的同学可以补充，然后各组选代表在全班交流。
2、全班交流。
学生汇报自己的发现，同学互评互相补充。（课件出示“百数表”验证）
3、小结：
（1）个位上是0、5的数就是5的倍数，证明我们的发现是正确的。
（2）探究5的特征的方法：猜测—举例—观察—小结
预设1：一个个算，判断出哪个是2的倍数，哪个是5的倍数
预设2：个位上是5或0的数就是5的倍数。验证。那是不是所有5的倍数都有这样的特征呢？
两种方法的对比，让学生自己感受到探究2，5倍数特征的必要性。使知识的探索变成了学生的需要，成为了有效学习提供了前提。
探究发现解决问题
1、小组合作Leabharlann 究5的倍数特征。自己设计一个或几个条件，让这份幸运降临到自己身上！找生说条件，大家猜它的门票号。
本节的练习同样精心设计了学生感兴趣的情境，不仅是对知识的综合应用，而且使学生体会到学习的乐趣和价值。
自学新知奇偶数及多层次的练习，使学生在巩固知识的同时，不断有新的发现，感受到数学的魅力。
板书设计
2、5倍数的特征
5的倍数的特征：个位上是5、0
教学过程
教学内容
设计意图
创造应用反思提升
创设六一儿童节去参观世博园情境，课前发给学生每人一张简易门票（61XX）
1、奇偶数
入口处，奇数从左门进，偶数从右门进，看看自己的门票号，该从哪个门进入呢？
自学数学书奇偶数知识。汇报一下,什么样的数是偶数？什么样的数是奇数？
2、基础练习（2、5倍数特征）
（1）进园坐观光车，二人车，五人车，四年组共425人，如果只坐一种车，坐哪类车没空座
教学准备
多媒体课件、百数表、练习本、习题纸
教学流程
教学内容
设计意图
创设情境发现问题
同学们，你们喜欢做游戏吗？平时你们都喜欢玩什么游戏？
今天老师要给你们介绍一个新的体育运动，名字叫——阳光伙伴（播放视频）看清楚怎么玩的了吗？
今天咱们就选择2人一组，5人一组这两种方案来进行练习。现在老师把游戏组织者的重要任务就交给你们了，四年级一共有425人，如果只选择一种方案，选择几人一组的呢？
小结：判断四年级玩几人一组的阳光伙伴，我们只要看425是不是2或5的倍数就可以了。
（板书2、5倍数）
教学流程
教学内容
设计意图
2、猜测2，5倍数特征
年级
一
二
三
四
五
六
七
八
九
人数
552
625
644
425
470
381
745
785
856
如果各个年级只开展一种类型的阳光伙伴，他们分别将开展几人一组的阳光伙伴呢？怎么解决这个问题呢？
3、培养学生的模型思想，在总结出5的倍数的特征的基础上，构建模型，学习2的倍数的特征。
4、运用所学知识解决生活问题，进一步感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学、应用数学的兴趣。
教学重点
掌握2和5的倍数的特征，会判断一个数是不是2或5的倍数。
理解奇数和偶数的意义。
教学难点
经历探索2和5的倍数的特征的过程。
4、独立探究2的倍数特征
5、汇报交流
个位上是2，4，6，8，0的数就是2的倍数。
6、应用
迅速判断出各个年级开展几人一组的阳光伙伴。
五年级470既是2的倍数也是5的倍数。
小结：个位上是0的数既是2的倍数也是5的倍数。
这一教学环节的特点就是对教材适当的创新处理。教材中利用列举法和百数表两种方法研究2的倍数的特征，体现方法的多样化。可是在实际教学中，却发现两种方法并用存在诸多问题。于是，设计时先引导学生用列举法进行研究，然后用百数表对研究结果做一个梳理和验证。
2的倍数的特征：个位上是2、4、6、8、0
偶数：2、4、6、8、10
奇数：1、3、5、7、9
作业内容
《2，5倍数的特征》教学设计
课题
2，5倍数的特征
上课教师
教学目标
1、经历2和5的倍数特征的探索过程，理解并掌握2和5的倍数的特征，会运用这些特征判断一个数是不是2和5的倍数；知道偶数和奇数的意义，会判断一个自然数是偶数还是奇数。
2、在学习活动中培养学生的观察、分析、验证、归纳、总结能力，增强学生的探索意识。