论高职思想政治理论课教学改革

论高职思想政治理论课教学改革
摘要：思想政治理论课作为大学生思想政治教育的主渠道和主阵地，承担着培养高职学生职业素质的任务。

要提高教学质量，增强教学实效性，对高职思想政治理论课进行教学改革显得十分必要。

运用“内引外延”的育人理念，从课堂教学内引职业素质教育和课程教学外延至社会两方面探索教学改革的措施，达到提高高职学生思想政治素质，培养职业素质的教学改革目标。

关键词：思想政治理论课；教学改革；职业素质；内引外延
高职院校肩负着培养面向生产、服务和管理一线所需要的高素质技能型人才的使命。

思想政治理论课作为大学生思想政治教育的主渠道和主阵地，在培养高职学生职业素质方面作用很重要。

一、高职思想政治理论课教学改革的必要性
高职思想政治理论课教学改革的必要性是由高职思想政治理论课教学现状、高职院校培养目标、思想政治理论课具有发展性和实践性决定。

（一）高职思想政治理论课教学现状
高职院校对思想政治理论课进行多次有益的教学改革探索，取得一定程度的成效，但教学现状问题还是不少。

目前高职院校思想政治理论课的教学面临着国家重视而学生轻视；高校思想政治理论课使用的是全国统一教材，这样有利于国家对教材的管理和国家对大学生培养目标的实现，但对高职院校针对性不强；高职院校没有根据学生特点处理好从教材向教学转变，教学内容脱离高职学生的实际，吸引力不强；教学过程中教师没有充分发挥主导作用，学生缺乏主体性参与；教学方式方法单一化，教学考核评价缺乏科学性和发展性；实践教学模式改革创新与实际效果不佳并存等问题。

这就需要我们认真总结经验，解决存在的问题，进一步加强和改进高职院校思想政治理论课的教学改革。

（二）高职院校培养高素质技能型人才
高职院校要坚持育人为本，德育为先，进一步加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融入高等职业教育人才培养的全过程。

要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能型人才。

高素质技能型人才的培养目标决定了高职院校与普通高校思想政治理论课教学在遵守教育部的统一要求的同时应根据高职自身的特点在教学方面有所改革的，增强教学实效性。

所谓职业素质是指从业者在一定生理和心理条件基础上，通过职业教育、职业培训和职业拓展、自我修炼等途径形成和发展起来的，在职业活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质，主要包括职业道德、职业意识、职业心态、职业知识、职业技能等内容。

高职思想政治理论课应该发挥培养高职学生职业素质的作用。

这要求高
职院校领导和教师重视思想政治理论课的改革、建设和发展，也要求思想政治理论课教学改革必须“凸显高职高专教育的特点，切合高职学生的认知能力，以树立正确的世界观、人生观、价值观教育为核心，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以工学结合为内涵要求，突出职业道德教育和创新、创业意识的教育。

”[1]
（三）思想政治理论课具有发展性和实践性
社会主义的思想政治教育是以马克思主义理论为指导，马克思主义理论具有显著的发展性和实践性的特点，高校思想政治理论课教学也具有发展性和实践性的特点。

学习马克思主义理论的目的是运用理论指导实践，在于认识和解决问题。

高职院校思想政治理论课教学也必须坚持发展和实践的特点，依据国情、学情、教情的变化做出改革创新，这是保持思想政治理论课生命力的关键之所在。

二、高职院校思想政治理论课教学改革的目标
高职院校把立德树人作为根本任务，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识，培养高素质技能型人才。

高校思想政治理论课是全面素质教育课程体系中最重要的部分，“素质教育是大学生思想政治理论课教学的最终原则”。

[2]高职思想政治理论课教学改革目标是提高高职学生思想政治素质，培养职业素质。

思想政治性是高校思想政治理论课的基本属性，是思想政治理论课教学改革始终要坚持的目标。

根据高职院校的特点，思想政治理论课教学改革运用“内引外延”的育人理念，培养高职学生职业素质，增强教学的实效性和针对性。

培养职业素质包括提高职业道德修养、端正职业心态、优化学生的职业心理素、强化学生的职业法律素质。

所谓“内引”，指将企业文化元素、本土文化元素引入校园文化中，引入思想政治理论课教育教学中，把社会教育资源引入校园，实现教育资源多元化的创新整合。

所谓“外延”，指将课程教学延伸到企业和社会，实现思想政治理论课的“第一课堂”与“第二课堂”有机衔接。

“内引”是“外延”的基础和保障，“外延”是“内引”的延伸和实践。

概括而言，对高职思想政治理论课进行教学改革的目标就是要让高职学生掌握马克思主义的立场、观点和方法，并自觉地运用这些立场、观点和方法外化为行动来分析和处理就业情况和就业问题，提高自身职业素质，培养和提升自身的就业竞争力。

三、从培养职业素质视角，探索高职院校思想政治理论课教学改革措施
（一）课堂教学内引职业素质教育
1.科学整合教学内容。

课堂教学承担着对学生进行教育最重要的责任。

在课堂教学前，从教材内容合理科学地过渡到教学内容显得非常重要。

高职院校思想政治理论课的教学内容应贴近生活、贴近学生、贴近社会，富有时代感，既突出政治性又兼容职业院校特色。

坚持坚定正确的信仰和政治方向的首要地位，将社会主义核心价值体系与高职学生的职业生涯规划教育结合起来，有针对性地有计划地讲授职业素质教育内容，提高学生学习本课程的积极性。

课堂教学内容的设计贴近学生专业、贴近学生未来就业岗位群。

教学内容要加强对学生职业素养的培养，特别注意引入企业员工的职业道德、职业意识、职员纪律以及行业文化、
企业文化、地方文化等方面内容。

2.专题讲座课堂教学方式。

教师在课堂上以专题教学方式，着重讲重点、难点、热点问题，以教促研，以研促教，达到师生共同发展双赢。

《思想道德修养和法律基础》课应安排入学教育、人际交往、心理健康、职业道德、诚信和责任意识教育、法治教育（《中华人民共和国劳动合同法》）、职业生涯规划设计等专题；《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课开设伟人风采、普通劳动者的风采、特色中国、市场经济、社会热点、就业指导等专题；《形势与政策》教育开设当前就业形势分析、就业市场预测、就业方针政策等专题。

[3]专题讲座方式与滚动排课相结合，发挥最佳作用。

滚动排课要注意每个学期负责专题授
课的教师进行专题内容互相轮换，使教师知识既深又广。

3.团体学习教学方法，发挥学生主体地位。

在思想政治理论课教学过程中，教师与学生都是主体，充分发挥师生双方的主体性，能较好地实现学生对知识的认知。

教师的主体性体现在是培养和引导学生自主学习；学生的主体性表现为他们是认识的主体，依据内在的自我因素对思想政治理论课教学进行有选择的反应。

团体学习教学方法是教师可以根据教学专题内容结合企业文化、企业需要员工的职业素质等热点问题确定题目，学生每6人为一个团队选择一个题目，成员分工合作准备，课堂展示成果时间在15分钟，随后该团队对同学提出问题进行回答，最后学生和教师对该团队进行评价。

团体学习教学方法强调学生团队分工合作，协调、组织、沟通、分析、观察、表达等多方面能力，使学生积极参与到课堂教学活动中。

（二）课程教学外延至社会
1.尝试叠加教学。

所谓叠加教学即思想政治理论课实践教学与顶岗实习叠加实施，把课堂搬到企业，贴近学生实际需求、贴近企业，引导学生运用理论知识解决实际问题，培养职业素质。

顶岗实习期间学生饰演多个身份，由学生向员工转变，心理的波动比较大，容易出现各种思想和心理问题。

此时，将思想政治理论课延伸至企业可以充分发挥思想教育的作用，满足学生进入企业真实环境对思想道德教育需求。

同时，教师在实施叠加教学时，整理案例，总结经验，成为日
后重要教学资料，使教学更有针对性。

2.增强社会实践。

实践概念在马克思主义理论体系中处于非常重要的地位，是核心范畴。

思想政治理论课教学应该让学生走出课堂，感知现实，了解社会，而社会实践是思想政治理论课教学改革不可缺少的重要一环。

“思想政治理论课要在确保课堂教学质量的同时，强化实践教学环节，积极创造实践教学条件，创设实践教学环境，组织学生深入社会，通过观摩体验、参观考察、社会服务等多种形式接受熏陶”。

[4]教师可以根据本地区企业发展情况有针对性地带领学生到企业实践，让学生体验员工生活，培养职业素质。

通过社会实践活动一方面可以
学以致用，实现外化，另一方面可以激发学生学习的积极和增强知识的内化。

3.发展性评价。

教学考评作为重要的教育手段，是思想政治理论课教学改革中的重要一环。

传统的考评方式偏重于对学生理论认知程度的考查，重视结果但缺乏对过程的考量。

发展性评价是一种思想政治理论课教育、教学评价评价思想，目的通过评价促进学生全面发展。

发展性评价有几个明显的特点：强调形成过程、发展功能；多元主体性，强调被评者的参与；保持目标的开放性；注重质性分析和定量分析的结合。

[5]具体做法是可以缩小期末试卷考试成绩的比例，将学生参与社会企业实践纳入多元的评价方式；实施叠加教学时，重视企业员工对学生的评价，以及学生之间互相评价。

这种评价思想能够全面、客观地反映学生思想品德的成长情况，有助于促进学生知行统一，全面发展。

参考文献
[1]钟瑞琴．高职院校思想政治理论课教学改革的思考[J]．泰州职业技术学院学报，2009，（5）.
[2]曹飞．关于大学生思想政治理论课教学改革的思考[J]．扬州大学学报，2009，（3）．
[3]伍梅．坚持思想政治理论课教学改革提高大学生就业竞争力[J]．广西教育学院学报，2010，（1）．
[4]傅佩缮．用社会主义核心价值体系统领高校思想政治理论课教学[J]．思想理论教育导刊，2009，（5）．
[5]张耀灿，曹清燕．发展性评价：高校思想政治理论课教学测评的指导理念[J]．思想政治理论课教学，2009，（5）．。