项目驱动教学法在高职高专教育教学中的应用

项目驱动教学法在高职高专教育教学中的应用“项目导入、任务驱动”教学方法充分地展示现代职业教育“以能力为本”的价
值取向，以构建项目为主线，对项目设计的原则、项目的分析、项目的实施、项目的评价作了一些初步探索。

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为了适应社会发展的需求，培养技能型人才是高职高专教育面临的紧迫任务。

高职高专教育必须面向市场办学，坚持以市场需求为导向，以提高能力为本位，实行产教结合和校企合作，注重加强对学生职业道德和职业技能的培养，造就生产、服务和管理一线的高素质的劳动者和技能型人才。

结合高职高专教育的这一特点，在高职高专的教育教学中我们应该采用企业中常用的典型案例进行教学，把各个知识点融入到每个案例中，充分调动学生主动地参与到案例的分析讨论中来，对案例问题进行剖析、细化和深化，提供解决问题的方案，指引学生完成案例的分析，也即是项目驱动教学法。

下面以《传感器与电子测量》课程为例，介绍“项目导入、任务驱动”教学方法的具体实施过程。

1 项目设计的原则
项目设计是整个教学的关键，项目的好坏直接影响到教学效果。

因此教师应紧扣教学内容，根据学生的特点，联系实际应用，制定可行的具有实际意义的综合性项目。

在项目真实、合理的前提下，项目的设计要能够激发学生的学习兴趣，使学生感觉到学有所用，从而使学生能够积极主动的参与到案例的分析讨论中来。

同时根据学生学习水平、个体特征的差异，设计多层次，能够适应不同学生的项目。

还应注意项目中各个知识点的连接于贯穿，可根据课程不同的知识要点，将一个综合项目划分为若干个相互独立又相互联系的子项目，再将每个子项目分解为多个任务单，每个任务单涵盖一定的课程知识点、重点和难点；然后，每个任务单通过设置相应的问题情景引出任务。

如在讲授压电式传感器的应用时，引入一个水深测量仪。

问题的描述：水深测量仪的作用是探测水深，进行实施监控。

如图1所示。

2 项目的分析
项目驱动教学法是学生在教师的指导下，通过合作学习，共同实现一个完整的综合项目而进行的教学活动。

在教学过程中，教师应根据项目的任务单，充分调动学生主动地参与到项目的分析讨论中来，对项目问题进行剖析、细化和深化，提供解决问题的方案，指引学生完成项目的分析。

为学生完成任务铺设道路，师生间可采取如下方式进行互动：
师：我们已经知道什么→我们还需知道什么→我们要做什么
引导→启发→分析
生:思考发言，思考、补充任务完成所需，学会、掌握、完成。

提问：水深测量仪中用到压电式压力传感器，作为检测系统中获取信息的重要环节，压电式压力传感器在水深测量仪中起到什么作用，它的工作原理，如何实现水深测量的？
通过分析提问引入压电式压力传感器的工作原理，如何实现测压力。

3 项目的实施
从提出问题到分析问题，接下来就是解决问题，完成任务。

在这个过程中，教师依据学生的能力、知识、性别等相关因素，将学生分成若干个小组。

教师要强调，小组成员都要积极参与，任务内容的分配做到每位同学都有事情做。

小组成员在小组中彼此相互合作，互相激励，主动积极地参与学习，从中建构自己的知识，不仅达成个人绩效，提高学习效果，也要完成整个小组的共同目标。

其间，学生可以不依赖教师，依据学习目标，独立寻找相关资料，自己阅读与分析后，通过小组之间的互动、分析讨论，从而引伸出不同的思考方向，进而建构出如下学习内容的系统知识。

水深测量仪采用压电式压力传感器作为检测系统的感测元件，压电式压力传感器由具有压电效应的压电材料制成，受到外界压力时，压电材料会发生形变，在压电材料表面会有电荷产生，通过后续测量电路输出电量，即压电式压力传感器的工作原理。

在水深测量仪中，压电式压力传感器能感受水压，不同水深水压强度不同，水压作用到压电式压力传感器上，有电荷产生，通过测量电路，在显示仪表上可以显示出水深。

4 项目的评价
教师对完成的项目进行总结与回顾，对完成较好组员的表现进行当场认可，然后就主要问题进行集中解决。

评定从两方面入手，即结果性评价和过程性评价。

评价内容：过程性评价主要是考察学生组员的学习能力、协作能力、工作态度；结果性评价主要是考察学生是否达到了学习目标，是否达到预期效果。

就项目中出现的主要问题进行分析，并提出解决方法。

評价学生不仅仅是为了给他们一个分数，而是为了促进他们的学习，既要评价结果，更要评价过程，注重学生在学习过程中的参与程度、学习态度等。

重点肯定学生的成绩，对表现优秀的小组和同学进行表扬，以增加他们的学习热情和兴趣。

5 结束语
通过教学实践，项目驱动教学法可以充分调动学生学习的积极性，让学生明白这个知识点可以解决什么具体问题，起到什么作用，有效地培养了学生自主学习、分析问题、解决问题、科研创新的能力。

项目驱动教学法突破了传统的教学模式，为学生提供了更加有效的学习情境，在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，使课堂教学的质量和效果得到更大幅度的提高。

参考文献：
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