多角度提问,提高音乐课堂教学实效性

要 提 高 音 乐 课 堂 教 学 有 效 性 ，必 须 在 艺 术 实 践 过 程 中
落实。 音乐 课 的教 学 过程 都 非 常 重 视 实 践 对 音 乐 的实 践 过 程 和 实 践 能力 的 培养 。其 中课 堂 练 习 是 落 实 “ 低负高效 ” 的一
种手段 ， 一 般 音 乐 课 堂 教 学 的实 践 活 动 大 多在 课 堂 中进 行 ，
的听 到 雷 鸣 电 闪 了 吗 ？ 学 生在 教 师 的一 步 步 牵 引 下 ， 较 好 地 完 成 了教 学 任 务 。 但 是 。 对 于 这 位 教 师 的 问题 设 计 ． 让 听 课 者觉 得 有 些 牵 强 ， 教 师 总 是 以 自己预 设 的 问题 进 行 教 学 ． 对 课 堂 上 学 生 一 些 突 发 问 题 不 是 十 分 感 兴 趣 。是 教 师 课 前 准
性。
次 教 学 活 动 都 应 该 是 教 师 教 学 观 念 的 体 现 ， 是 教 师 灵 活 机 智 的再 创 造 ． 应 当体 现教 师 自己 的 个 性 和 风 格 ， 具 有 原 创 性 和不 可 重 复 性 。” 怎样 使 课 堂 真 正 做 到 既 低 负 又 高 效 ， 我 们
现 代 课 程 评 价 已 从 仅 仅 静 态 地 评 价 教 学 结 果 转 向 动 态
地对教学过程进行分析和评价 ， 并 注意两者的统一。“ 每 一
体性 问题 思 路 宽 、 跨度大 、 答 案 多 种 多 样 。问 题 的 提 出 ， 不 是 以 一 个 答 案 去 束 缚 学 生 的 思 维 ． 而 是 创 造 一 个 自 主 学 习 的 时 空 与 机 会 ，发 散 学 生 的 思 维 ． 具 有 巨 大 的 求 异 性 与 包 容
有 这 样一 个 案 例 ： 在一次音乐教学研讨会上 ． 一 位 教 师 上了一节《 雷 鸣 电闪 波 尔 卡 》 。她 从 学 生 观 看 华 尔 兹 、 探戈 、 波 尔 卡 的 舞蹈 片段 开 始 。提 问 ： 看了这二 三 段舞蹈 ． 你 印 象 最
深 的 是 哪 一 段 ？接 着 ． 出 示 三 组节 奏 ． 再次提问 ． 哪 组 节 奏 与
２ ０ １ ３年 第 ３期
理 论 观 察
Ｔｈｅ ｏ ｒ ｅ ｉｃ ｔ Ｏｂｓ ｅ ｒ ｖａ ｉｏｎ ｆ
Ｎｏ ．３ ，２０ １ ３ Ｓ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎｏ．８ １
（ 总第 ８ １期）
多角度提问， 提高音乐课堂教学实效性
黄 威
（ 齐齐哈尔市教育教学研究院 ， 黑龙江 齐齐哈尔 １ ６ １ ０ ０ ５ ）
备不够充分还是其他原因呢？
一
音 乐 课 中 的体 验 、 模仿 、 探 究等一般 都在课堂 中进行 ， 所 以 音 乐 课 的 练 习 要求 显得 尤 为 重 要 。若 要 求 提 得 高 ， 难 ， 教 学
目标 无 法 实 现 ， 将 导致教学失 败 。 若 要求太笼 统 ， 又 会 使 学
［ 摘 要 ］ 音 乐具 有 不 确 定 性 的 特 点 ， 在 音 乐教 学 中教 师 和 学 生 应 对 音 乐进 行 描 述 ， 而 不 是 解释 。但 我 们 在 实际教 学 中， 往 往 热 衷 的是 时音 乐进 行 解 释 而 不 是 描 述 。《 课标》 指 出， 音 乐课 程 要 突 出音 乐学 科 的 特 点 ． 音 乐教 学要 关 注 音 乐 ， 不 能 等 在 技 术 成 熟之 后 ， 再 进 行 对 音 乐 的 艺术 处
“ 提 问” 是 在课 堂 教 学 中 ． 教 师 在 组 织 教 学 过 程 中根 据 教 学 需 要 ． 向 学 生 发 问 或 由 学 生 向 老 师 提 出 在 学 习 过 程 中 的 疑 问及 无 法 解 决 的难 题 的 一 种 教 学 方法 。
会学 习 ． 学会创 新 。 与 老师共 同研讨 、 共 同交 流 、 创 新 的 场 所 。 音 乐教 学 要 根 据 音 乐 是 听 觉 艺 术 的感 知 规 律 的特 点 ， 教 学 形 式 更 要 用 艺 术 化 的 手 法 创 设 音 乐 学 习 的 问 题 情 境 和 活
动情 境 ． 为音 乐教师在范 唱 、 范 奏中准确地 表达 ， 创 设 充 满
音 乐 美 感 的课 堂 环 境 ， 在方法和形式的设计中 ， 重 视 教 学 内
容与 学 生 的生 活 经 验 相 结 合 ， 便于学生参与音乐活动 ， 便 于
教学 过 程 中 的师 生 交 流 。
刚 才 听 到 的 波 尔 卡音 乐 相 符 ？ 然后欣赏《 雷 鸣 电 闪波 尔 卡 》 ， 提问 ： 乐 曲 中有 哪 些 乐 器 模 拟 了 自然 界 的音 响 ？ 乐 曲 中 你 真
生顾此失彼。
节 音 乐 课 的 灵 魂 是 由 教 师 设 计 的 无 数 个 有 价 值 的 问
题 框 架 构 成 ，在 教 师 与 学 生 语 言 的碰 应 该 为 学 生 设 计 立 体 性 问题 ， 而不是《 雷 鸣 电闪 波 尔 卡 》
中 的 线 性 问 题 。何 谓 立 体 性 问 题 ？相 对 于 线 性 问 题 而 言 ， 立
理， 而是 在 音 乐教 学 的 全过 程都 应 该 有 情 感 的 参 与 。 在 整 堂 课 应 该 说 脱 离 了音 乐对 人 的教 育 的 特 点 。音 乐对 人 的 素 养 的 培 养 ， 对 人 的 全 面发 展 具有 非 常 重 要 的 作 用 ， 但是它的前提是通过音乐 学科 自身 的 艺 术特 点 ， 来发 展 人 可 塑造 的 各 种 能 力 。 不能 背 离音 乐本 身 的特 点 ， 不 能 离开 音 乐 独
特 的 教 育 作 用 来谈 音 乐课 程 的 实施 和 改 革
【 关键词 ］ 有效、 关注、 音 乐、 学 生 ［ 中 图分 类 号 ］ Ｇ６ ２ ２［ 文 献 标 识 码 ］Ａ ［ 文 章 编 号 ］１ ０ ０ ９— ２ ２ ３ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３— ０ １ ２ ６— ０ ２