三年级下语文教学实录11画杨桃人教版新课标

三年级下语文教学实录11画杨桃人教版新课标
一、导入新课，初读课文
师：同窗们，我给大家带来一样水果。

〔展现杨桃实物〕看法它么？
生：杨桃！
师：关于广东的孩子来说，杨桃是罕见的水果。

你们吃过吗？
生：吃过。

师：〔夸张地〕流口水了吧？
生：〔笑〕没有。

师：明天，我们来学习一个与杨桃有关的故事。

请大家齐读课题。

生：画杨桃。

师：画杨桃的进程中，发作了一件什么事呢？请大家自在读课文，留意：读准字音，读通句子，一边读一边想。

【点评：展现杨桃，是为了激起先生的兴味。

〝发作了一件什么事呢〞具有明白的指向性，通知先生本课的学习应该从〝事情〞入手。

】
二、学习字词，概括大意
1、学习字词
师：同窗们读得真投入！我们一同来看本课的生字词，谁带着大家读一读？
投影出示：叮嘱〔zhǔ〕教诲(huì) 严肃(sù)
半晌(shǎng) 和颜悦〔yuè〕色审〔shěn〕视
师：去掉拼音，我们来开战车读读吧。

〔先生开战车认读词语，教员随机点拨〕
师：课文中，父亲经常叮嘱我什么呢？
生：你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

〔指名读、齐读〕
师：父亲的要求可真严厉！生活中，谁经常叮嘱你做什么呢？
幻灯出示：经常叮嘱我。

生：妈妈经常叮嘱我，天凉了，要多加一件衣服。

师：你的妈妈真用心。

生：教员经常叮嘱我，一定要把字写好。

师：你们的教员很忙担任。

字是读书人的第一张脸，应该写好。

师：本课的生字中，有两个字不好写。

大家看看是谁呀？
投影出示：嘱、肃
生：嘱、肃。

师：请大家和教员一同书空。

在写〝嘱〞的时分，教员要叮嘱你们，口要写得上大下小，左边〝属〞字的最后两笔是提和点。

师：静静地跟着教员写〝肃〞字，写完后，想一想：你要通知同伴们什么呢？
生：写〝肃〞字的时分，最后写外面的〝八〞字。

师：观察得真细心。

请大家拿起笔来，把这两个字各写一遍。

〔先生完成后，同桌互评〕
2、概括大意
师：你们刚才读了课文，对文章内容有了一定的了解。

谁能复杂地说说，课文写了一件什么事？
生：父亲教育我看到什么就画成什么样。

后来，在美术课上，我把杨桃画成了五角星的样子。

师：还没有讲完。

看到我画的像五角星一样的杨桃，同窗们有什么反响？教员呢？
生：同窗们讪笑我，教员离开我的座位上观察后，发现我画的是对的。

师：基本上讲清楚了。

为了概括得更准确一些，教员给大家一点提示。

同桌之间相互说一说。

投影出示：图画课上，我把杨桃画成了〔〕。

一末尾，同窗们〔〕。

后来，在教员的引导下，同窗们〔〕。

师：谁再来尝试一下？
生：图画课上，我把杨桃画成了五角星的样子。

一末尾，同窗们哈哈大笑起来。

后来，在教员的引导下，同窗们觉得不好意思了。

3、先生质疑
师：教员的想法和你们一样吗？请你们读一读。

投影出示：图画课上，我把杨桃画成了〔五角星〕。

一末尾，同窗们〔觉得好笑〕。

后来，在教员的引导下，同窗们〔看法到了自己的错误〕。

师：读着读着，你的小脑袋冒出了哪些效果呀？
生：我为什么会把杨桃画成五角星呢？
生：同窗们为什么讪笑我的？
生：教员是怎样引导孩子们的？
师：这些效果都很有价值！带着这些效果学习，你们一定会打有收获。

【设计意图：教学字词时，把词语认读、了解运用、生字书写巧妙地结合起来，扎实而灵动。

关于刚上三年级的先生来说，概括文章主要内容是比拟困难的事情，教员给予一定的协助，是十分必要的。

用填空的方式，降低了难度，先生易于接受。

聚焦文章的主要内容质疑，有助于先生提出有价值的效果来。

】
三、精读课文，情感朗诵
1、探求缘由
师：我们先来看第一个效果：作者为什么会把杨桃画成五角星呢？课文第几自然段写了这个内容？
生：第二自然段。

师：请你引荐一位同窗来读第二自然段。

其他同窗仔细听，一边听一边思索刚才的效果。

〔生读完，做简明的评点〕
师：说一说，我为什么会把杨桃画成五角星呢？
生：我的座位在前排靠边的中央。

讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。

我看到的杨桃基本不像往常看到的那样，而像是五个角的什么东西。

师：用自己的话简明说说。

生：由于我坐在前排靠边的中央，所以看到的杨桃像个五角星。

师：〔出示杨桃实物〕当年的我坐在什么位置？
生：前排靠边的位置。

师：也就是左边一、二排的那几位同窗的位置。

杨桃的那一局部正对着〝我〞？
生：一端。

师：我把一段对准你们。

请问，你们如今看到的杨桃大约像什么？
生：五角星。

师：其他的孩子呢？你们看到的杨桃像五角星吗？
生：不像！
师：同一个杨桃，为什么大家会看出不同的样子？
生：观察的角度不同，杨桃的样子也就不一样。

师：这让不由得想起一句古诗来，横看成岭侧成峰——
生：远近上下各不同。

2、引读语段
师：假设是你在画杨桃，你看到的杨桃跟往常不一样，像个五角星，你会想些什么呢？
生1：杨桃怎样是这个样子的呢?
师：嗯，困惑不解。

生2：我该怎样办呢？
师：是啊！优柔寡断。

生3：我是画成五角星呢，还是画回原来的样子？
师：对呀！真是左右为难啊！
师：在这紧要的关头，我想起了父亲的叮嘱——
生：你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

师：当我困惑不解的时分，我想起了父亲的叮嘱，男生读——
生：你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

师：所以，我鼓足勇气，这样画了。

女生读——
生：我认仔细真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

师：当我优柔寡断的时分，父亲的叮嘱又在我的耳畔响起。

女生读——生：你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

师：所以，我下定决计，这样画了。

男生读——
生：我认仔细真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

师：当我左右为难的时分，父亲的叮嘱犹如一记响锤，重重地敲在我的心田上——
生：你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

师：所以，我锲而不舍地这样做了——
生：我认仔细真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

师：是啊！父亲的叮嘱犹如一把尖刀，深深地刻在我的心上。

它时辰提示我：是什么样——
生：就画成什么样。

【点评：〝我〞为什么把杨桃画成了五角星？一是角度不同，二是受父亲的影响。

教员在教学的进程中，两点都处置得十分到位。

关于角度效果，实物演示，清清楚楚，让先生明白这个道理就够了，没有必要糜费太多时间。

由于这不是迷信课，知识让先生了解了就行。

第二点，教员经过重复引读父亲的话和〝我〞的做法，让先生体会到父亲的教诲的重要性。

】
3、探求标点
师：就这样，我把杨桃画成了五角星。

当我们把画交出去的时分，又发作了什么事呢？请同窗们默读3——17自然段，一边读一边思索。

〔先生默读、勾勒批注〕
师：谁来说一说，发作了什么事呢？
生：同窗们哈哈大笑起来。

生：教员离开我的座位上，审视了一下讲桌上的杨桃，然后举起我的画大家问大家。

师：他不只自己看。

生：还请这几个同窗轮番坐到我的座位上。

师：教员离开我的座位上看事先，他与孩子们停止了第一次说话：
〝这幅画画得像不像？〞
〝不像！〞
〝它像什么？〞
〝像五角星！〞
投影出示：
师：自己读一读，争取读得准确无误。

〔生练习后指名读〕
师：让我们把目光聚焦到孩子的两句话上。

大家看这两句回答，开头都用了什么号？
生：慨叹号。

师：你从延续两个〝！〞读懂了什么？
生：同窗们说话的时分，语气十分一定。

生：同窗们坚信自己是对的，作者是错的。

师：在同窗们的心里，作者画得怎样样？
生：〔陆续地〕太不像了！差得太远了！太离谱了！简直是缺乏知识……
师：了解得这么到位，置信你们会读得更好！同桌之间相互配合练习一下，看看怎样读好这段对话。

〔先生练习后，指名先生展现，教员随机点评〕
师：后来，教员让这几个孩子轮番坐到〝我〞的座位上。

孩子们经过观察，明白了什么？
生：观察的角度不同，结果就不一样。

生：他们知道原来是自己错了。

生：从作者的角度看，杨桃就是五角星的样子。

师：是呀！接上去的这次对话，就更有意思了。

〝如今你看看还像杨桃吗？〞
〝不……像。

〞
〝那么，像什么呢？〞
〝像……五……五角星。

〞
投影出示：
师：细心的孩子一定会有发现。

生：教员的效果基本一样。

生：孩子的回答中，〝！〞变成了〝……〞和〝。

〞。

师：你们从这三个省略号里读懂了什么？
生：孩子们心境很复杂，说话不连接，吞吞吐吐的。

生：孩子们明白了，作者把杨桃画成五角星是对的，心里感到羞愧。

生：〔陆续地〕孩子们知道自己错了，还讪笑他人，觉得不好意思。

师：没有想到，小小的省略号里，居然包括这这么多意思啊！了解了其中的意思，置信你们可以读得更好。

谁想读？
〔指名先生二人协作读，教员点评〕
师：我把两次对话放在一同，比拟一下。

教员和你们协作，我们再来读读这两次对话。

〔师生协作，读两次对话〕
师：孩子们，可不要小看标点符号，它们可都是无情感的。

小小点的标点里，藏着无量无尽的秘密，这也是作者在写法上的拙劣之处。

希望你们以后在写作中，也要灵敏运用标点符号，让文章更生动幽默。

【点评：课文这一局部的对话可谓生动传神，标点符号的运用更是入迷入化。

让三年级的先生感悟到其中的微妙，是极端困难的。

教员设计了自读感悟、交流讨论、角色朗诵等方式，让先生读懂了弦外之音，〝点〞外之意。

】
四、回忆全文，总结升华
师：更有意思的是，在事情的开展进程中，教员的神情了发作了变化。

当他看到同窗们
讪笑作者时，教员的神情变得——
生：严肃了。

师：引导完孩子后，教员的神情又变得——
生：和颜悦色。

师：做个〝和颜悦色〞的表情让教员看看？
生：〔面带浅笑〕
师：教员为什么会变得和颜悦色啊？
生：由于同窗们看法到了自己的错误。

生：同窗们知道自己错了，教员感到很开心。

生：教员引导孩子们明白了一个道理，感到很满意。

师：是呀！这堂课的学习，让我们看法了一帮生动开爱的孩子，也看法了一位机智冷静的教员。

〔出示插图〕图画课上，我牢记父亲的叮嘱，认仔细真地看，老老实实地画，把杨桃画成了五角星。

教员经过观察，一定了我；同窗经过观察，认可了我。

师：在同窗们看法到错误后，教员和颜悦色地说了什么？他的话中究竟包括着什么样的深入道理？这篇文章在写法上还有那些特点呢？以后再学这篇文章的时分，教员会带着你们继续讨论。

【点评：结课时，对文章主要内容停止回忆，留给先生一个全体印象。

让先生带着效果走出课堂，旨在培育先生进一步学习探求的兴味。

】板书设计：
画杨桃
角度不同结果不同活用标点
是什么样画什么样丰厚表达。