平等中的首席

平等中的首席
第一篇：平等中的首席
新课程倡导平等合作的师生关系，指出教师是学习活动的引导者和组织者，是“平等中的首席”。

那么，教学中教师该如何体现这一角色呢？
一、做问题的引领者
教学应当引导学生发现问题、提出问题，进而解决问题，课堂不应是师问生答的单一模式，发问的主体应当由教师转向学生。

学生通过研读文本，提出自己心中的困惑，提出自己的质疑，提出自己的见解，提出自己的思考。

一个个问题就是学生思维活动的生动体现，就是学生学习活动的外在凸显。

课堂上教师将提问的主动权交给学生，让学生自主提问，并不等于教师就失去了提问的权利。

教师是教学活动的组织者，应当控制教学进展的方向。

学生自主提出的问题五花八门，有些比较肤浅，有些比较零碎，有些甚至是为了提问而提出的。

面对这众多的问题，教师所要做的就是从中筛选出有价值的问题，并将这些问题有效地加以整合，合并同类项，串联思维点，整理出主要问题，以主问题带动小问题，然后以此作为教学的主线，展开教学。

总之，作为“平等中首席”的教师应当做个问题的引领者，将学生的问题系统化、深刻化，通过这些问题引导学生深入学习文本，将课堂引向“青草更青处”。

二、做讨论的参与者
新课程倡导自主、合作、探究的教学方式。

教学中学生是学习的主体，是问题讨论的主要发言人，教师要善于做个倾听者。

同时，教师也有参与问题讨论的权利。

由于教师的知识阅历、文化修养、思维方式、社会经验等远远高于学生，对于问题的见解也往往更具深刻性，更能穿透文本，抵达作者的心灵，所以教师参与的问题讨论将变得更加深刻而厚重。

由此，笔者认为教师是课堂问题讨论的直接参与者，在问题的探讨过程中，教师应当与学生保持平等的关系。

只不过，作为“平等中首席”的教师不能将自己的观点强加给学生，不能让自己
的思想限制学生的思维，不能让自己的见解成为学生自由思考的牢笼。

这就要求作为问题讨论者的教师，要注意自己发言的时机与方式，在讨论中应当将点拨、激励、引导留给自己，把思考、表达、碰撞留给学生，通过自己巧妙的引领，让问题的讨论一步步走向文本的主旨，走向教学的实质。

三、做评价的实施者
尊重学生，并不是一味迁就学生；解放学生，并不意味着课堂可以天马行空。

语文课堂应当遵循语文学科规律，尊重学生的同时还应当尊重文本，尊重文本的作者，尊重主流的价值观。

学生的学习状态、学习方式、学习过程都少不了教师的有效监控。

评价是教师对课堂实施调控的重要手段，是教师把握教学的重要工具。

教师应敢于评价、善于评价、巧妙评价，以评价引领学生，以评价活跃课堂。

教师应在学生精彩处评价，给学生以赞扬；在学生胆怯处评价，给学生以鼓励；在学生偏离处评价，给学生以牵引；在学生错误处评价，给学生以警醒。

谈“平等中的首席”
传统教学中，教师对于学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位，学生完全任教师摆布，受教师灌输，教师处于居高临下的地位，师生之间的关系是不平等的是失衡。

许多教师根本没有把学生作为一个具有独立个体的社会人来对待，经常有意无意地侵犯学生的个人权利，特别是侵犯学生人身方面的权利和自由以及文化教育方面的权利。

时至今日，学生对学校的管理、教师的教学几乎是没有什么管理的权利和参与的渠道。

教师在学校教育中为学生筹划一切，包办代替，学生根本没有自主参与机会和条件。

有一位教育家说过一段非常有意思的话，正是对这种教育状况的逼真描述，他说：“在今天中国的教室里坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒——站着的先生占据着至尊的地位，而坐着的学生躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着、甚至是跪着的灵魂。

”这种“唯我独尊”的观念正是在这次新课程改革中坚决加以转变的。

但是在教学中，教师是教学的主体，还起着主导的作用，所以教
师不仅是平等者，而应该是“平等中的首席”。

“平等中的首席”是美国著名的教育家多尔对教师角色的界定，他指出：在教师与学生的反思性关系中，教师不要求学生接受教师的权威；相反，教师要求学生延缓对那权威的不信任，与教师共同参与探究，探究那些学生正在体验的一切。

教师同意帮助学生理解所给建议的意义，乐于面对学生提出的质疑，并与学生一起共同反思每个人所获得的心照不宣的理解。

这就要求我们在新课程的实施中，转变教育观念，在新的教育观中，教师与学生是平等的，要求相互理解，进行平等对话与共同探究；师生学习的对象不是预设防的，是由教师和学生所共同探究的，并在探究过程中共同创造知识，创造自己；课程就是探究的过程。

多尔不仅仅认为教师和学生是平等关系，教师还是一个“领导者”，但是作为学习者团体中是一个平等成员。

教师作为“平等中的首席”，他本身的作用并没有被抛弃，而是得以重新构建，从外在于学生的情境转向与情境共存。

权威也转入情境之中，教师是内在于情境的领导者，而不是外在的专制者。

因此，新课程中的教师是“平等中的首席”，而不应是居高临下的包办者。

如何当好“平等中的首席”
一、“平等中的首席”的几种作用。

1、营造民主宽松、愉快自由的教学氛围。

教师要树立课堂教学是为学生而服务的这样一种意识。

要认识到和学生之间既是师生，又是合作关系。

教师要放下架子，“蹲下来”，和学生交朋友。

只有这样，学生才能真正放开心胸，在课堂中畅所欲言。

此外，幽默型的教师也是非常受学生欢迎的。

作为“平等中的首席”，教师在教学过程中，适当地来点儿小幽默，会缩短师生之间的距离。

课堂氛围也会变得更加愉快。

教师努力营造出宽松和谐的情境，与学生互动合作，进行主题性的“对话”。

在对话过程中，教师适时引路，学生思维活跃，真情涌现，智慧之花就会不断绽放。

2、有序地组织教学过程，使课堂教学沿着正确的方向进行。

作为“平等中的首席”，教师就应充分体现“首席”的位置优势，发挥自身的主导作用，组织好教学过程。

教师在参与教学活动的同时，密切关注着课堂发展的趋势。

如果把课堂比作一列火车的话，教师则毫无疑问就是具有主导作用的列车长。

教师不仅要在课堂教学过程“卡壳”时，保证它畅通无阻；还要始终把握课堂教学发展的正确方向。

3、调动学生兴趣，保证课堂教学取得较高的效率。

教学过程是教与学双边活动的过程。

离开了学生的积极参与，课堂就会失去活力；离开了教师的有力引导，课堂教学就会离开科学、有序的轨道。

教与学是相辅相成的。

作为教学双方的主体，教师和学生应该相互配合，积极互动，课堂教学才能取得理想的效果。

作为“平等中的首席”，教师首先必须保持兴奋、积极的状态，用自己的状态去感染学生；其次，教师要能找到学生的兴奋点，从课堂开始就把学生调动起来。

师生的互动形成良性循环之后，课堂教学也就高效地运转起来了。

二、如何当好“平等中的首席”？
1、教师的角色由传授者转变为引导者。

（1）给学生指引探索、研究的方向。

一直以来，在学生眼里，教师是文本的解剖者、标准答案的掌握者。

而作为“平等中的首席”，教师应该转变这一角色，要和学生在相互尊重、相互理解的基本上，双方互相倾听，彼此敞开自己的精神世界。

基于这一点，教师再也不是高高在上，而是作为一名引导者，给出一个话题或者提供一条思路，指出探索、研究的方向，使课堂教学沿着正确的方向发展。

（2）给学生充当“智囊”。

在课堂教学中，教师要积极创造条件，再现语言情境，引导学生走进文本情境，进行平等、自由的对话过程。

“该出手时就出手”，在学生遇到疑难问题时，教师就要及时出场，积极地为学生充当“智囊”，为学生排疑解惑，尽可能地为对话进程扫除障碍。

正因为是“首席”的地位独特，教师才必须发挥其不可或缺的作用。

2、充分发挥学生的主体作用，让学生成为课堂活动的主角。

（1）把学生推向台前。

在对话中，教师应以真诚的态度叩开学生的心灵之门。

在充满灵性的对话过程中，教师更多的应是尊重学生，让学生成为对话的主角。

正如排球赛场上的分工一样，学生成为主攻手，教师则成为“二传”，为学生的表现做好过渡、接应，让学生能够“扣球得分”。

在师生、生生互动时，教师要认真地倾听，对学生创造性的表现丝毫不能吝惜自己的赞赏。

教师在执教《最大的麦穗》时，让学生从崭新的角度去探索：“大学者苏
格拉底教育学生有什么独到之处？他的弟子如此学习对你有什么启发？”学生潜心体会之后，从文本中读出了新意，产生了带有个体色彩的感悟和结论。

课堂中，学生的智慧时时在闪光。

教师从一开始就让学生成为课堂的主体，学生的思维一旦被调动起来，学习主体的发展就运行起来，课堂也就活了。

（2）尊重学生的见解。

在语言发展中，教师要重视学生个性的培养。

面对学生的不同见解，不能视而不见，而要宽容接受，鼓励学生表达自己的独特感受。

教师还可以推波助澜，抓住学生见解中的矛盾冲突，引导其有依据地热烈争论，激活课堂。

在教学《负荆请罪》时，教师在引导学生评价人物时，学生提出蔺相如
一味忍辱退让是不对的见解。

教师先肯定学生的思维成果，然后广开言路，引导学生进行辩论，课堂气氛在“争鸣”中达到了高潮。

3、关键时刻体现角色作用。

课堂教学中，往往会出现学生之间“唇枪舌剑”或者对话过程一度冷场的现象。

此时，老师不失时机地介入，进行恰如其分的引导和点拨，就凸显了教师“平等中的首席”的角色。

（1）在价值取向出现分歧时，帮助学生树立正确的价值观。

“平等中的首席”既要充分尊重学生的个性解读和感悟，也要防
止片面强调重视独特感受而对学生认识的偏向听而不闻。

教师要始终保持清醒的头脑，对学生的认识进行必要的引导，帮助学生树立起正确的价值观。

教学《狐假虎威》一文时，课堂对话正推向高潮。

有学生发表自己的看法：“我喜欢狐狸，因为它很勇敢，面对凶恶的老虎一点儿也不害怕。

”显然，学生的看法偏颇，此时老师应该及时地给予点拨：狐狸借助老虎的威风，让森林里的动物都感到害怕。

此时，动物们会喜欢狐狸吗？经过这样的引导，学生语言的发展与个性的张扬才能行进于正确的轨道上。

（3）在研究性活动中，做学生最有力的后盾。

在课堂教学中，教师作为“平等中的首席”，与学生的关系是平等的，但他的位置与作用又是学生不可替代的。

在研究性的学习活动中，教师是学生最有力的后盾，他可以充当“资料库”，给予有力的支持；他又必须给学生提供学习所需要的材料，帮助他们解决困难。

第二篇：教师：平等中的首席(讲稿)
教师：平等中的首席（提纲）
——新时期如何构建良好师生关系的思考与探索
一、传统师生关系的反思
1、案例导入：
2、介绍传统的三种师生关系: 统帅型、保姆型、警察型
3、分析传统三种师生关系利弊
二、当前教育形式的思考
1、高校由精英教育向大众教育转变
2、中学由应试教育向素质教育转变
3、课堂由教师主导向学生主体转变
三、新型师生关系的探析
1、讨论：新型师生关系特征
2、总结并解读：教师：平等中的首席
3、教师如何成为平等中的首席:转变学生角色，转变教师角色，树立科学的学生观
教师：平等中的首席（讲稿）
一、对传统师生关系的反思
1、从一封信开始说起
案例1:学生写给新老师的一封信
亲爱的老师：
知道今年您要教我们，我好高兴。

在这一年的开始，我想向您吐露我的心声，让您了解我的需要。

希望这一年内，我能好好接受您的教导，同时也让我从内心钦佩您、敬爱您。

老师，我希望您常是一个有感情的人，而不是一架教书的机器。

老师，请您不仅仅教书，更要教我们学生。

老师，请您把我当一个人看待，而不仅是您记分簿上的一个号码。

老师，请您不要单看我的成绩，更要看我所作的努力。

老师，请您经常给我一点鼓励，不要让您的要求，超过了我的努力。

老师，不要勉强我把求学当作人生的最大乐趣；至少对我，学习不一定是乐趣。

老师，不要期待我喜欢您教的课；至少对我，别的课可能更加有趣。

老师，请辅助我学习自己思考、自己判断，而不仅仅是背诵答案。

老师，请您耐心地听听我所提出的问题，但只有您肯听我，我才能向您学习去听别人的意见。

老师，只要您保持公正，请您对我尽量严格。

表面上即使我反对严格，但是我知道我需要您严格要求。

老师，假如我有所失败，尤其在大众面前，不要可怜我，可怜会使我自卑。

老师，在教室内，不要把另一位同学当作我的表率，我可能因此而恨他，也恨您。

老师，我若有所成就，也不要把我当作别人的榜样，因为那样会使我难堪。

老师，请您记得，您也曾经是学生。

您是否有时也会忘带东西，在班上是否样样第一？老师，您也需要学，您不学，我怎能从您那里学到更新的东西：老师，我心中感激；但您不要期待我口头上常说：老师，谢谢您。

最后，老师，您一定希望我学业进步，让我也祝您教学成功，您的成功是我进步的保证，我的进步也就是您成功的证据。

敬爱您的学生
2、传统师生关系。

①统帅型。

延续几千年的中国封建教育，“师道尊严”、“一日为师终身为父”，甚至“师生如君臣”之观念根深蒂固。

不少教师凭借已有的知识，手中一把戒尺，“成功指点”教坛一辈子。

今天的教师，对封建腐朽的师生关系，并非没有鉴别力；对当今教育改革中新的师生关系要求，亦非一无所知。

但是，“严师出高徒”。

严，就要训诫，就要惩罚，就要捉弄，就要挖苦，就要扳着面孔、举起戒尺。

我称这类老师为统帅型老师。

他们总是喜欢训斥学生。

②警察型。

这一类老师气势很足，对学生很凶，要求很严格。

每天用显微镜这样的眼睛发现学生的缺点，然后再用放大镜一样的眼睛在强化学生的缺点。

学生说在这样的老师眼里，永远没有优点，有了他也视而不见。

给他一个班，常规能得优，教学任务也能贯彻下去，教学成绩可能也不错。

但是师生关系非常紧张，甚至很多学生在压抑很久之后跟班主任唱反调，当面顶撞老师，或者私底下故意跟老师对着干。

学生们说这样的老师就差手里拿着警棍了。

我称这种班主任为警察型班主任。

他们总是喜欢提防着学生。

③保姆型。

现实的教学生活中，45分钟内讲满，45分钟外还要“多嘴”；自习课也得跟，也要讲。

对学生非常关心。

吃饭、睡觉、排队、做操，一天到晚像影子一样跟着。

辛辛苦苦像个保姆一样任劳任怨，像老黄牛一样默默无声，态度非常和蔼可亲，我称这种班主任为保姆型班主任。

他们总是喜欢呵护着学生。

长期以来在“爱”的旗帜下，老师的角色不断的在遗传中变异。

有人说，老师是医生，学生病了他要负责；有人说，老师是律师，他要为是非辩明白；有人说，老师是家长，他要为学生作监护；有人说，老师是警察，他要负责学生安全；有人说，老师是军官，他要校正学生仪表；有人说，老师是法官，他要为纠纷公正；有人说，老师是保险员，他要为学生买保险；有人说，老师是奶办，他要为学生买奶；
有人说，老师是居委会，他要为学生买合作医疗；有人说，老师是消防队员，他要教学生灭火逃生；有人说，老师是疾控中心，他要教学生疾病防疫；有人说，老师是新华书店，他要为学生卖书；……
3、传统师生关系分析
①将学生视为客体的物。

师生关系是一种“人—物”的关系，是一种绝对的支配与被支配的关系。

处于支配地位的教师以纯粹客观的方式来看待外部的事物，把学生看作是为了自己的目的而加以利用和操纵的物。

为了维护其支配地位，教师往往视学生为某种对象、某种东西，这实际上是中国传统文化沉淀下来的师生关系——“上施下教”、“壶与杯”的浇注关系的延伸。

教师在教育活动中被置于绝对的主导地位，决定着教育活动的目的、形式、内容及其进展程度，处于领导、控制和实施教育影响的权威地位。

学生则被置于教师的对立面，被动的接受各种教育措施，处于被领导、被控制和单纯接受教育影响的地位。

学生的这种被动地位直接导致了其消极体验的形成，学生感到的是一种无助感。

在这种教学活动中，教师在把学生视为接受知识的工具的同时，实际上已经默许了其传授知识的工具性，教学活动成为“工具”与“工具”的撞击，无任何教育意义可言。

②将学生视为客体的人。

师生关系是一种“主体—客体”的关系，把学生作为“人”纳入到教学活动中，使师生关系向前迈出了一大步，但始终没有摆脱学生作为受教育者的被动地位。

教师仍然是教育活动的主体，是教育活动的源动力，领导和推动着整个教育过程的发展和教育目的的实现，因而是教育活动的主要影响源，是学生学习活动的指导者，居于整个教育活动的主导地位。

而学生则是教育活动的对象，虽然在教学活动中是认识和发展的主体，但仍然处于师生关系中被影响的地位，在教决定学的限制下，学生的认识和发展活动只能以教师的指导为转移，学生只能被动地接受和服从，并没有形成积极人际交流的情感体验，老师和学生虽作为“人”相遇在一起，但其前提并不是一种人格平等关系的相遇，师生关系没有体现其教育性，反而却成为了人性失落的土壤。

传统教学中，教师对于学生处于“我教你学”、“我讲你听”的
地位，学生完全任教师摆布，受教师灌输，教师处于居高临下的地位，师生之间的关系是不平等的是失衡。

许多教师根本没有把学生作为一个具有独立个体的社会人来对待，经常有意无意地侵犯学生的个人权利，特别是侵犯学生人身方面的权利和自由以及文化教育方面的权利。

时至今日，学生对学校的管理、教师的教学几乎是没有什么管理的权利和参与的渠道。

教师在学校教育中为学生筹划一切，包办代替，学生根本没有自主参与机会和条件。

有一位教育家说过一段非常有意思的话，正是对这种教育状况的逼真描述，他说：“在今天中国的教室里坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒——站着的先生占据着至尊的地位，而坐着的学生躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着、甚至是跪着的灵魂。

”这种“唯我独尊”的观念正是在这次新课程改革中坚决加以转变的。

二、当前教育形式的思考
1、高等教育由精英教育向大众教育转变
出示两组数据：27万和700万，5%到75%。

27万是1977年全国普通高校招生人数，700万是2012年全国普通高校招生人数。

5%是1977年大学新生的录取率，75%是2012年大学新生的录取率。

从27万到近700万，从5%到75%。

从1977年的27万人，到今天的700万人，这期间走过的不仅是岁月的年轮，更有今天整个民族的大发展、大繁荣。

35年，从当初的27万人披荆斩棘，投入改革开放初期的洪流巨浪，到今天700万人昂首阔步，建设更美好的新生活。

高考、高等教育始终与共和国的命运紧紧联系在一起。

高考，从一个民族的梦想，变成一个少年的希望。

大学，也从少数人的象牙塔，走入了寻常百姓家。

高等教育由精英化进入大众化阶段以后，很大程度上满足了人民群众渴望接受高等教育的强烈愿望，为社会主义现代化建设输送了大量人才，但同时学生人数的快速增长与优质教育资源相对短缺之间产生了新矛盾；新知识、高科技给高等教育教学内容的选择、更新提出了新要求；就业岗位范围和科技含量的增加让社会对高等教育培养人
才的种类、业务水平和思想素质产生了新期望；网络技术在时间、空间上的优势对高等教育传统课程及教学模式提出了新的挑战。

在建设创新型国家的时代背景和国际人才竞争的大格局下，社会更加需要具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并能够取得创新成果的创新型人才。

2、中学由应试教育向素质教育转变。

普通高中新课程与以往的课程相比较，核心的转变是从应试教育向素质教育的转变，既要求学生全面发展，又强调为学生的个性发展创造空间，其课改理念比较好地阐释了新世纪的人才观、质量观和教育观。

集中体现在以下几个方面：
课程功能改变以往教学内容“繁、难、偏、旧”，强调形成积极主动的学习态度，关注学生的需要，将学习过程变为学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程。

课程内容不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，精选学生终身发展必备的知识。

课程设置方面新增技术、综合实践活动、艺术三门课程。

课程由必修和选修两部分组成，课程的可选择程度大大提高，研究性学习活动成为学生的必修课程并占15学分，是所有科目中学分最多的。

课程实施方面鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面选修更多的模块。

新课程更强调校本资源建设，保障高中课程更有个性。

课程管理方面新课程实行国家三级课程政策，建立国家课程、地方课程和校本课程相统一的课程管理制度。

课程评价实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，给学生更大的成长空间。

新课程下的高考制度改革将遵循这些新变化应运而生，使“考改”围绕“课改”变。

因此，实施课程改革实验，是对教育价值观的重新理解，是落实高中阶段素质教育的一个有力抓手和切入点。

3、课堂由教师主导向学生主体转变
课程改革很重要的一点就是改变传统教法下教师满堂灌的“填鸭式”的教学模式，转而要求教师在课堂上要充分调动学生的学习积极。