《记金华的双龙洞》教学反思

《记金华的双龙洞》教学反思
《记金华的双龙洞》教学反思1
《记金华的双龙洞》是一篇讲读课文，叶圣陶先生以精练生动的笔墨记叙了他巡游金华双龙洞的经过，表达了对山川景物的喜爱。

课文第一局部写了巡游路上的见闻，其中第三段有一句“一路迎着溪流。

随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子”，这是个重点句子，考试中消失频率也是最多。

它难懂的地方在于体会“宽窄缓急”“变换调子”。

我先从“变换调子”入手，让同学说说音乐中的调子有哪些，试着唱出来。

再读这句话，想象溪流的调子会有哪些？结合自己的生活阅历模拟流水声。

接着问“为什么会流水声会消失不同的调子”，带着这个问题再读前面的课文，同学就会联想到山势的改变，使溪流消失不同的声音。

这里我设计了一个听的训练，运用多媒体的视听效果，激发爱好，有效地提高了同学对语言文字的感悟力量。

这局部课文展现了沿途的山、树、水等迷人风光，我设计了范读、赛读、配乐读等多个形式，扎扎实实地进展了读的训练。

这篇课文也不是第一次教了，每次这个地方都是个难点，今日这个处理方法让我感觉是这节课最胜利的地方。

《记金华的双龙洞》教学反思2
五朵金花绿茶上完《记金华的双龙洞》后说：“心情是冗杂的，有着深深的失落，有着缕缕的懊恼，也有着丝丝的坦然。

”这是她的感受，其实不必自责，不必懊恼，要多点坦然，多点自信。

可能是绿
茶听其他几位金花的课时，抱着非常虚心的看法，吸取了别人的很多特长，似乎觉察自己的很多缺乏之处。

阿仁提示五朵金花，你们都是很不错的，同唱一首歌，同行切磋沟通，取长补短，更要看到自己的特色，善使刀的多使刀，千万别艳羡别人的枪法而丢掉了自己的刀法。

假设同唱一首歌后，只剩下一种唱法，那又是一种悲伤。

初读课题，我问：“作为金华人，读这个课题你们有什么感受？”本来想来作为金华人，有这么一篇特地介绍双龙洞的文章，同学应当会多少有点感觉，从而与文本拉近距离，但结果同学好似根本不明白什么是感受，只有一个同学提了个问题：“双龙洞是怎么得名的？”看来我是有些想当然了。

走进文本，初读花了很长时间，至少有五分钟；由于设计了当导游所以要介绍景点首先自己要解决一些疑问，再读又花了好久时间，然后解决问题；预备介绍景点就要对自己介绍的景点做预备，然后再读并各自练习说话又花了很长时间，等真的来介绍时离下课只有九分钟时间了。

当时的设想是盼望能通过当导游讲解了解巡游线路、训练口语水平的同时将文本的语言到达内化、并一同去感受风光的美，最终整理出巡游图，了解写游记的一些技巧，学习体会词句的精妙。

而实际的课堂就读书都占了大半节课的时间，而这读却不是精读品读，设计时无视了同学的水平与课文的长度。

假设在一开头初读课文后就找准其中的一个点进展范例教学，对这个点充分品尝、朗读、感悟，然后抓住这个点的特色进展导游讲解，那么课堂就有了侧重点也有了切入点，接着让同学学着刚刚的方法自主选择另外的景点进展讲解，
有重有轻有紧有松，效果可能会好许多。

另一方面，假设在明知道时间已经不允许，而自己的设计完全不行能得到充分展现时，应当学会大胆放弃，干脆顺学而进展教，所以在以后的教学设计时应当做充分的设想，同时多做几种设计以便课堂的敏捷处理。

面对这篇反思心情是沉重的，但我不会灰心，失败是最好的财宝，我为拥有它感到欣喜。

《记金华的双龙洞》教学反思3
这是一篇游记，记叙了叶圣陶巡游金华双龙洞的情景，是按巡游挨次记叙的。

先写沿途所见的美景；继而写洞口、外洞；再写孔隙、内洞；最终出洞。

在巡游过程中表达了喜爱祖国秀丽山河的思想感情，激发同学对祖国锦绣河山的喜爱。

在第一课时的教学中，基于同学课前做了预习工作和相关的生字词练习〔包括抄写生字，辨字组词，多音字组词，摘抄本文中你喜爱的一句话。

〕所以在处理生字词教学时，我重点以检查预习状况和重点订正同学在预习作业中标错音、写错形的生字词，渐渐放手同学识字。

但是对于“曲折”“突兀森郁”词义理解的方法没有做强调，仅仅依据同学课前查阅字典的方法解决较死板，可以放到其次课时随文解决。

本课有一个重要目标是解决“从课文中猎取巡游的各个地点，画出巡游路线示意图，从而归纳本文写作挨次。

”同学从文中猎取信息时，大多数同学能抓住“洞口、外洞、内洞”对于“沿途、孔隙、出洞”的提取比拟困难，在引导上我还需多下功夫。

当同学把整个路
线梳理出来后，就能很简单概括本文是根据巡游挨次介绍的。

另外，王教师建议此时讲解了写作挨次后，顺理成章地解决本文的主要内容，我认为受益匪浅，这个方法很奇妙。

在导入时，我的步骤比拟多，目的是让同学在开课初就明白本文的学习目标，在两次读文过程中做到了带着学习目的读书，比拟有效。

本课时教学中，我有许多圆满，但也很有收获。

我会在接下来的教学实践中不断改善教学方法，注意教学环节的自然过渡，丰富自己的教学语言和教学行为；尝试多关注同学的学法引导，多启发同学思维。

我会连续努力，不断进步。

《记金华的双龙洞》教学反思4
上《记金华的双龙洞》这一课的时候，我着重关注情境教学这个对自己来说还不是很熟识的领域。

众所周知，情境导入的方法比拟能调动孩子的主动性，这种方式也比拟受同学欢送。

可是过去大多状况我只是把这个彩抹亮了开课前的几分钟，例如：讲故事。

看动画，听导游介绍，有时也把一些情境教学用在拓展活动方面，如：扮演小记者、辩论赛……
如何让情境教学贯穿整个课堂，让同学整节课都活泼在教师悉心制造的气氛。

情境中，唯恐最辛苦的环节莫过于教学设计了，在设计整堂课之前，熟识和挖掘教材自然不必多言。

只有在此根底上教师发挥自己的创作灵感，就犹如导演设计一个好的剧本一样，让同学像演员一样在你制造好的剧本中主动主动地扮演自己的角色，同时又有
自己敏捷发挥和再度制造的空间，只有这样才能充分发挥同学的主观能动性，才能让他们真正成为学习的主体。

我看电视的时候觉察如今许多综艺节目很不错，像各种挑战啊。

夺标啊，我觉得很能吸引人，同时又能够充分调动参加者的主动性，所以，《记金华的双龙洞》节课就被我设计成为一次夺标旅游。

让同学在游玩。

探究的过程中去感受。

去理解。

去学习。

在过去课堂驾驭力量不够的时候，我往往设计好思路让同学跟着一步一步到达教学目的，不敢越雷池半步，甚至同学略微哪个步伐跨大了一点，都可怕自己慌了阵脚。

如今我觉得：
既然给了孩子足够的发挥和制造空间，就要主动鼓舞同学有自己的见解和主见。

这时候教师的根本素养就显得非常重要，能否收放自如，敏捷驾驭，以不变应万变就是整堂课胜利与否的另一关键因素。

相反有些同学在课堂上提出一些近似荒唐的想法或见解让大家出乎意料时，教师假设能以奇妙或者幽默的方法敏捷以对，这种教育机灵更是一大看点。

这就要求我们要注意一些细小的环节，细心设计我们的课堂语言。

力求生活化。

通俗化贴近孩子们与他们取得共鸣，会让孩子少些反感，多些激情;力求创设一种没有同学与教师这种概念的境界。

在这节课中，教师和孩子都是剧本中的一个演员，只是各自分工不同罢了，同学是游客挑战者，教师是导游，这样一来，教师和同学之间没有凹凸的界限，有的只是公平的对话与沟通合作。

在课堂教学中我着重从口语交际。

情感体验。

合作探究这一块着手。

例如：调查问卷是教育让同学做什么事都得有打算，即使是游
玩，也要有所收获。

课文的两条线索，都采纳了小组学习的方式方法：自主制定旅游线路图，使得同学一开头就进入角色，主动的查找课文中的旅游路线，一下子就了解了文章的明线，而整堂课快完毕时在地形图的根底上绘制小溪流水线路图，那么让同学觉察了文章的暗线。

路上的美景，那么着重同学的情感体验，伴随《春之声》的音乐去感受，对于没去过的新地方，同学肯定是布满了奇怪，迫不及待地想进去探险。

所以放手让他们进去自己游玩，大致了解双龙洞的特点(这一段是看录像，运用多媒体到达直观形象的效果)如何具体了解双龙洞各局部的特点，这一局部需要教师引导，于是我采纳帮助导游完成绘制双龙洞地形图任务：
一是打破了同学与教师之间的界限，不能让他们感觉老是他们在那里挑战这个挑战那个辛苦得很，而导游也就是教师很逍遥。

二是调动了同学的学习主动性：
同学关心教师，大家一边看，一边找，一边商量，一边画，师生融洽，不知不觉地了解了双龙洞的各局部的主要特点，完成了教学目标。

为了能够培育同学的想象力和表达力量，在体验内洞奇的时候，让同学依据自己的想象看着教师出示的未命名的钟乳石图片，说一说钟乳石的样子，给它取个名字，有的说“定海神针”“牛郎织女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子丰富的想象力让我为他们感到兴奋。

孔隙这一段是文章的重难点，我主要引导同学从船小。

乘坐方式独特以及乘船时的感受去体会孔隙的低小，自己的感受与的感受相结合，去读。

去评。

去想象。

去感受，让同学真正地从内心感受到孔
隙的特点。

对同学的评价要留意赏识，一个专注的眼神。

一个鼓舞的击掌，都是对同学极大的鼓舞，旅游完毕的“致全体小伴侣的一封信”中，赞扬他们在这次夺标旅游活动中表现突出，学会了合作学习，绘制了特别有价值的双龙洞旅游线路图及地形图，他们已经成为小旅游家。

小探险家。

小绘图专家。

小科学家了。

让同学从各个角度开掘自己的闪光点，体验到胜利的欢乐，在满意感和自我确定中完毕学习。

课堂中重视表达合作学习。

探究学习，注意表达对同学力量的训练与培育，努力表达新课改的精神。

但是由于本课学问点较多，一课时时间又比拟紧急，所以支配朗读与指导朗读的支配就显得少了些，文本对话表达得还不够，假设能用两课时支配进度慢一点，带着同学细细体会。

感悟文章本身语言文字的美丽，对于丰富他们的情感。

学习写作都会有更大的关心。

《记金华的双龙洞》教学反思5
【课前预备】
我非常重视这次的教学活动，看法是端正的。

变压力为动力，很早就开头预备：仔细备课，仔细制作课件；屡次修改课件、教案。

【预期的目标】
《记金华的双龙洞》是篇游记，主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。

教学时，我想重点讲解“空隙”的局部，引导同学归纳学习方法。

然后，要求同学以小组商量的形式学习“外洞、内洞”局部。

最终，同学自学“路上见闻”局部。

如此支配，主次清楚，表
达了本单元的训练重点──分清文章的主次。

教学“空隙”时，努力实现教育民主化，形成师生共同鼓励，互相促进的教学新格局。

教学“外洞和内洞”时力促以培育同学自主精神和自学力量为核心的教学理念的形成。

最终的设计“导游讲解”局部好玩，激发同学学习爱好；使课堂成为同学主动学习，勇于探究的动态过程。

教学设计立足课堂，优化教学进程；突出精讲点拨，讲究艺术提问，从以同学的机械学习为主转变为听、说、读、写的综合训练为主。

教学时，使用很多自己制作的课件，形象生动，提高教学效率，表达现代教学思想。

【效果】
１、实现两个目标：字串1
培育同学思索、表达和搜集材料的力量，运用有关课外材料理解课文内容的力量；培育同学根据课文内容，搜集材料、丰富课外学问的习惯，从而激发同学喜爱大自然的情感和对喀斯特地貌的爱好。

２、完本钱单元重点训练目标：
教学时，我重点讲解“空隙”的局部，引导同学归纳学习方法。

然后，要求同学以小组商量的形式学习“外洞、内洞”局部。

最终，同学自学“路上见闻”局部。

如此支配，主次清楚，表达了本单元的训练重点──分清文章的主次。

缺乏之处：上课紧急有余，教学机灵缺乏；教学内容过多，对各个教学过程挖掘的深度不够；同学主动参加的精神不够，教学气氛不活泼。

字串3
【友谊提示】本篇文章对您有所关心吗？假设没有找到您需要
的内容，请使用本站的站内搜寻查找更适宜的资料。

放歌教学网全部内容无需注册即可使用。

本站全部资料均由网友供给或者由网络搜集整理，也盼望您上传自己的作品供各位同仁参考。

假设我们无意使用了您的作品，请告知我们协商处理。

感谢合作。

《《记金华的双龙洞》教学反思２》这一教学反思，来自！http://<
《记金华的双龙洞》教学反思6
第一课时
一、板题导入〔3分〕
这节课，我们跟随叶圣陶爷爷的脚步，一起到浙江金华去游玩，课题是——〔板书：记金华的双龙洞〕
1.课题中的“记”是什么意思？〔“记”即记录之意，记的是巡游的经过情形。

本文是一篇游记。

〕
2.简要回忆学过的游记，知道游记一般是根据巡游的先后驯顺写的〔移步换景〕，如：颐和园。

3.沟通收集的有关双龙洞的资料。

二、沟通自主学习状况，扫清字词障碍〔9分〕
1．同学沟通自主学习反映出的问题，教师相机指导：〔1〕难读：突兀森郁、孔隙、臀部等
〔2〕难写：簇等
〔3〕易错：额、曲折
2．课件出示读记
浙江油桐一簇臀部略微额头
擦破曲折石钟乳根据源头浓淡
突兀森郁改变多端
3.提出不理解的问题
【意图】此环节是为了做到先学后教，以学定教，为学而教。

二、通读全文，整体感知文意，理清挨次。

〔15分〕
1.自由读课文，读准字音，读通句子。

读完课文，你知道了什么？
〔同学依据自读印象从课文内容、表达情感方面随便说。

〕
2.再读课文，根据巡游挨次画出巡游线路图，简要概括出景物的特点。

〔1〕教师引导
教师读第1段，第2段首句，提炼出巡游挨次的关键词——金华—罗店—入山。

教师边读课文2、3段边指导同学把握句意，体会过渡句的重要作用——“入山大约五公里就来到双龙洞，那溪流就是从洞里出来的。

”
〔2〕小组合作，完成巡游示意图，画出过渡句。

形式：1人读，其他听读，关键处停下来画词句，完成线路图。

沟通、展现。

〔方法指导：检查完善，不遗漏；过渡句的提示〕
【意图】此环节是考虑到了文本的特点〔游记类文章〕，依据文本的特点选取了教学的价值。

为单元的习作“我们的校内”做好铺垫。

三、默读课文，概括景物特点〔10分〕
1.默读4—7自然段，批注出洞口、外洞、孔隙、内洞的特点。

2.沟通：
洞口：宽
外洞：大、高
孔隙：小、矮、窄
内洞：黑、奇、大
【意图】此环节是为了真正让同学把握概括景物特点的方法。

四、总结全文，谈谈收获〔3分〕
总结说说自己学到了什么？
预设：写作挨次、过渡句、边读边想概括景物特点等
【意图】此环节重在对同学学习方法的总结，内化于心。

转变的阵痛
——《记金华的双龙洞》教学反思
《记金华的双龙洞》是四班级下册第一单元课文，备课时我力求实现几个转变：一是尽量避开沉醉于教师的“讲”之中，还“讲堂”为真正的“学堂”。

二是由“教内容”向“教方法”转变，把课堂的着力点放在学习方法、阅读方法的学习上。

三是尝试版块设计教学，尽量简化教学环节，去繁琐存朴实，到达一课一得。

第一课时的教学设计了导入、学词、理清巡游挨次、概括景点特点、总结收获五个环节，其中重点是理清巡游挨次，难点是概括景点特点。

抱负的美妙和现实的落差不是几步十几步之遥。

课罢，感觉
上得很粗糙，反思存在的几个大问题：
1.学词浅薄，不深化。

沟通预习状况时，同学根本上是围绕诸如“油桐”的“桐”字的书写这些非生字打转转〔这也从侧面传递出一个信息，同学的现有认知就是停留于此〕，而有意无意回避着本课的生字新词。

教师应当准时引导让同学沟通不理解有疑问的生词，诸如：明艳、十来进、水程等，给以再充分的时间，只有时间充分才能保证沟通的深化、有效。

2.质疑问难，少时间。

预习检测时本来支配有“提出不理解的问题”，因时间缺乏，我就急着向下推动教学。

在另一节课上，我让孩子们提不理解的问题，孩子们提出了很多有价值的问题。

有的关注到了的表达，如“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。

”这句话中为什么要用映山红和杜鹃作比。

再如，“大约行了二三丈的水程吧”，为什么说是二三丈，还加了语气词“吧”。

关注词语意思的那么更多，如“山上沙土呈粉红色”的“呈”字，“一路迎着溪流”的“迎”。

学贵有疑，有疑问的地方就有思索。

这才是真正的学习，本节课教学教师还是过多的牵着同学走，“放手”留神翼翼。

3.学情把握，欠准确。

理解本课的重点我采纳画巡游示意图的方法，教师先引导找出前三个金华、罗店、入山，再小组合作完成后五个洞口、外洞、空隙、内洞、出洞。

可能由于本课的挨次很清楚，也可能四班级上册学过游记的文章吧，孩子们几乎全部正确，并且很完好。

而相对于难点初步概括出景点特点，给的时间既不充裕教师指
导也不够。

这再次给我一个提示，教师要先知先觉，学情了然于胸才不致于偏离课堂的航标。

一节课，看似微缺乏道，但却是教师专业成长中至关重要的元素，是建起同学学问大厦的重要基石。

在课堂的教学中，也只有上好了这一节节课，也才真正挑起了教育的担子。

失败、圆满并不行怕，由于转变需要经受阵痛。

《记金华的双龙洞》教学反思7
结合本课特点和同学特点，充分利用教育资源，为同学搭建一个自主探究、合作学习的信息资源平台。

在本课的学习中，我选用“读中感悟”的教学方式，采纳创设情境法、情感诵读法，引导同学自主商量、沟通，取得了较好的效果。

一、创设情境，激发同学学习爱好。

金华的双龙洞，离同学实际生活较远，因此我在教这课时，创设了一个欢乐夏令营，让同学们以夏令营队员的身份，去欣赏课文，并且以这条巡游的主线贯穿整节课的始终。

我还通过自己设计的过渡语，始终让同学沉醉于参与夏令营去巡游双龙洞的情境中。

这样不仅把枯燥的文字变成好玩的巡游，还充分调动了同学的主动性与参加性，使他们感觉在身临其境的巡游西沙群岛。

二.以读为突破口，训练同学的语感。

语文教学的特色任务是语言训练。

读有所思、读有所悟。

读书要做到“读进去读出来”。

“读进去”就是读中有思索，“读出来”就是读中有感悟。

同学对读书的思索和感悟往往还停留在表层，在教
学中我不断引导和点拨，应当说这节课中，文本的朗读是充分的扎实的，主要包括朗读整篇课文或自然段、抓住关键词句朗读。

从数量上分析，其中自由朗读四次，集体朗读五次，个别朗读的次数更是充分。

从质量上分析，我给了每个同学较为充分的时间接触文本，从而有助于他们整体感知文本，并产生对文本的独特认知。

在各种形式的屡次朗读中，同学朗读的增量表达较为明显。

首先让同学充分练读后，依据自己的感悟，把自己喜爱的段落语句读给教师同学听，师生共同评议。

同学有了充分的自由，变得爱读，想读，带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，语感也便随之产生了，使之内化为自己的语言。

教学中，我将从赏句入手，抓住体验，通过课件、诵读、动作、描述等方法，引导同学学习词语在详细的语言环境中的意思，从而读懂每句话。

尝试阅读用欣赏的方式进展，同学对喜爱句子可以多读几遍，有朗读的自主权，从而到达了培育同学语感的目的。

三.敬重同学主体地位，培育同学语文力量。

教学中我注意发挥同学学习的主动性，重要的教学环节都让同学自主选择学习内容和学习方法，自己通过学习、商量来理解课文。

学习课文时，我允许同学依据自己的爱好选择景点，避开平均使用力气。

而学习途径也可以自主选择，或朗读或表演或介绍等，目的是充分发挥同学独特，营造宽松和谐的课堂学习气氛，培育同学的自学力量，把握良好的学习方法。

缺乏之处：教学内容过多，对各个教学过程挖掘的深度不够；同学主动参加的精神不够，教学气氛不活泼。

《记金华的双龙洞》教学反思8
《记金华的双龙洞》是一篇游记，记叙了巡游金华双龙洞的经过，情融于景，表达了喜爱祖国秀丽河的思想感情和品赏大自然的情趣。

按巡游挨次，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻，游外洞，由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的状况。

上伊始，我让同学们自读，整体感知，初步了解是按什么挨次写的。

上，我鼓舞同学采纳图示法理清的思路，联系平常的习作，谈谈按巡游挨次写作时要留意的一些问题。

同学依据自己的阅历，谈到了写这类时，得做到巡游的挨次清楚，景点的介绍有详有略，抓住景物的特点描写等等。

再回到，依次查找相应的方面。

当同学把巡游挨次用图示法呈现在同学们的眼前时，一篇的脉络就明晰了。

在学习第6自然段时，我在同学欣赏双龙洞内石钟乳和石笋的图片，激起了同学剧烈的爱好。

在此之前，同学通过朗读，了解到洞内石钟乳和石笋的特点，因此，我趁热打铁，对同学说：“如此奇妙的景象，你能用美丽的或好玩的语言把它记录下，把双龙洞介绍给更多的人吗？”同学兴致昂扬，饶有爱好地进展了想象和创作。

在这一个写的训练中，不但发挥了同学的想象力和表达力量，也促进了对本的感悟，由于同学在写的过程中既体会到了内洞的奇妙，又感受到当时那种赞叹的心情，更把所学过的一些写作学问运用其中，提高了对语言字的运用力量。

从本的学习看，整体效果还是不错的，但是从同学上交的小练笔看，还是存在着一些问题。

许多同学不会运用学问，他们的学习状。