六章学前儿童想象的发展

第二节 想象的发生及发展的一般趋势
一、想象发生的年龄
1、一岁半至两岁儿童出现想象的萌芽，主要通过动作和语言表现 出来。孩子把日常生活中的行动迁移到游戏中去，就有想象成分的参 与。
2、想象萌芽的表现和特点
是记忆表象在新情景下的简单复活。 2岁儿童的想象几乎完全重复 曾经感知过的情景，只不过是在新的情景下的表现。简单的相似联想。 比如，别人称她为小妹妹，她也把自己的玩具娃娃称作“小妹妹”。
三、想象充满学前儿童的游戏活动
学前儿童的主导活动是游戏，在学前儿童进行的象征性游戏、结 构游戏、体育游戏、表演游戏等各种游戏活动中，想象都在其中起着 十分重要的作用。
四、想象在儿童的学习活动中必不可少
没有想象就没有理解，没有理解，就无法学习、不能掌握新知识。 比如，幼儿听故事，想象是随着故事的进程而开展的。正是想象活动， 使幼儿理解故事内容，沉迷于故事情节。
4、力求符合客观逻辑：该年龄的幼儿注意到所创造的想象形象 与客观事物的一致性。他们在绘画过程中喜欢问：“我画的像不 像？”，说明他们已注意到使自己的想象尽量符合客观现实。
一、2—3岁的儿童
想象活动完全没有目的；想象过程进展缓慢；想象与记忆的界 限不明显；想象内容简单贫乏；想象依靠感知动作；想象依赖于成 人的语言提示。
二、3—4岁的特点
没有目的，没有前后一贯的主题；内容零碎，无意义联系，内 容贫乏，数量少而简单。
原因分析：
1、想象受感知形象的直接影响：
2、不追求想象成果。他们在活动中不追求达到的目的，不试 图作出预定成品，以想象过程为满足。
2、幼儿创造想象的发展及其特点：▼ 最初的创造想象是无意 的自由联想，可以成为表露式创造。严格的来说还不是创造。▼ 幼 儿创造想象的形象和原型（范例）只是略有不同，或者在常见模式 的基础上有一点改造，可以说即是模仿，又不全是模仿。▼ 幼儿创 造想象发生的表现在于： 情节逐渐丰富，从原型发散出来的数量和 种类逐渐增多以及能够从不同种找出非常规性的相似。
第一节 想象对学前儿童心理发展的作用
一、想象与学前儿童的认识活动
（一）想象依靠原有的表象：儿童的想象并不是凭空产生的，它要 依靠头脑中已有的表象作为原材料，才可以进行。
（二）想象和记忆密不可分：
第一，想象依靠记忆。儿童想象依靠原有表象；
第二，想象的发展有利于记忆活动的顺利进行，儿童的识记、保持、 回忆等活动都离不开想象。
3、没有情节的组合。最初的想象只是一种简单的代替，以一物代 替另一物。
二、学前儿童想象发展的一般趋势
从无意想象 有意想象发展； 从单纯再造想象 创造性想象发展； 从极大夸张 符合现实逻辑发展。
第二节 学前儿童想象的综合特点
一、以无意想象为主，有意想象开始发展
（一）无意想象的表现及特点：
1、想象无预定目的，由外界刺激直接引起。
3、幼儿创造想象发展的六种水平：▼ 最低水平： 儿童不 能接受任务，不会利用原有的图像进行想象。他们只是任意的 想象。▼ 儿童能在图片上加工，画出图画，但画出的物体形象 是粗线条的，只是轮廓，没有细节。▼ 能够画出各种物体，已 有细节。▼ 所画的物体包含某种想象的情节，比如，画出的不 仅是一个女孩，而且是女孩在做操。▼ 根据想象情节画出几个 物体，它们之间有情节联系。▼ 按照新的方式运用所提供的图 形。不再把原来的图画作为主要部分，而是把它作为想象形象 的次要部分。
内容较以前丰富，但仍然零碎：幼儿在绘画前说出的绘画主 题往往是几样东西的罗列，这些内容之间没有多少意义联系。
四、5—6岁的特点
1、有意性相当明显： 大班幼儿在想象活动前已经有明确的主题， 整个行动过程能够有秩序地按计划进行，比如，一个大班孩子画“大 街上的人”，整个过程画了37分钟，所画的内容都没有脱离主题。
三、4—5岁的特点
仍以无意性为主，出现了有意成分：4—5岁幼儿的想象过程 常常随着感知形象、外来因素和自己的情绪而变化。想象的有意 成分，表现在行动之前能够说出想做什么，行动能够按目的和计 划进行。
目的计划非常简单：这个阶段的儿童常常是边想、边说、边 行动。但他们在画完之后的描述比画前要丰富的多。
三、想象有极大的夸张性
（一）夸张的表现： 1、夸大事物的某个部分或某种特征： 2、混淆假象与真实： （二）夸张的原因： 1、认知水平的限制： 2、情绪对想象的影响：幼儿把自己喜欢的人画得大大的， 把不喜欢的人画得小小的，并却放在角落里。 3、想象表现能力的局限。
第四节 各年龄段儿童想象发展的特点
（三）想象和思维关系密切： 幼儿的想象是思维发展的基础，不 同于成人的创造性思维。创造性思维是深入现实、反映现实本质的。因 此，幼儿的想象是一端接近于记忆，另一端接近于创造性思维的阶段。
二、想象与学前儿童的情绪活动很多实事说明，幼儿的想象容易受自己的 情绪和兴趣的影响。比如玩“老鹰捉小鸡”的游戏，幼儿由于同情被 捉去的小鸡，就产生了“把小鸡救回来”的想象。
2、内容进一步丰富，有情节：想象的内容比以前广的多，他们 想象的内容可以涉及天文地理方方面面的内容，而且，活动有命题、 有情节。
3、内容的新颖性程度增加： 比如围绕：“假如我有一双翅膀” 的主题，幼儿想象“飞向天空”、“把太阳摘下来放在草原的家中”、 “拿镜子取下太阳光给老师暖手”、“象鸟儿一样飞翔”等。
二、以再造想象为主、创造想象开始发展
（一）再造想象的发展
1、幼儿再造想象的特点：▼ 幼儿的想象常常依赖于成人的语言 描述。▼ 幼儿的想象常常根据外界情景的变化而变化。▼ 实际行动 是幼儿期进行想象的必要条件。
2、再造想象在幼儿生活中占主要地位：幼儿期的想象，大多是 再造想象。原因分析：第一，再造想象与创造想象相比，它要求的独 立性和创造性较少，是较低发展水平的想象，符合幼儿的认知能力； 第二，再造想象是幼儿生活所大量需要的。幼儿期是大量吸收知识的 时期，幼儿依靠再造想象来理解间接知识。他们听故事、看图形需要 再造想象，了解文艺作品和音乐作品也需要再造想象。
4、幼儿创造性想象在生活中的表现：▼ 时常提出一些不 平常的问题；▼ 自编新故事：有的幼儿能够把它听过的故事以 及他生活经验中的各种事物加以综合、改造，编成新故事；▼ 创造性的游戏活动：幼儿的创造性想象在游戏中尤其是角色游 戏、建筑游戏和造性游戏中表现得最充分；▼ 创造性地绘画活 动：有的大班幼儿绘画时完全可以不按照老师的范画去做，而 是按照自己的生活经验和想象去画。
3、再造想象为创造想象的发展奠定基础。
（二）创造想象的发展
1、 儿童创造想象的发生： 创造想象的发生主要表现在能够 独立的从新角度对头脑中的已有表象进行加工，具体表现在两个方 面：一是独立性： 这类想象不是在外界指导下进行，不是模仿，受 暗示性很少。二是新颖性：他改变原先知觉的形象，摆脱原有知觉 的约束，更多从新的角度进行联系和联想。
2、想象的主题不稳定。
3、想象的内容零散、无系统。
4、以想象过程为满足。
5、想象受自身情绪和兴趣的影响。
（二）有意想象的萌芽和发展： 有意想象在幼儿期开始萌芽，幼 儿晚期有了比较明显的表现。在活动中出现了有目的、有主题的想象； 想象的主题逐渐稳定；为了实现主题逐渐克服一定困难。但总体来说， 6岁前儿童有意想象的水平还很低。