论成人学习能力的构建——基于质变学习理论的视角
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世 界 的方 式 ，它 关 注 的是 质 性 改 变 ，正 如 麦基
起一种塑造作用 。当前 我国正处在建设 学习型 社会 的关键时期 ，建设学 习型社会 必须践行终 身教育和终生学 习的理念 ，而成人教育作为终 身教育 的主体组成部分 ，是ห้องสมุดไป่ตู้实终身教育的关 键 ，成人学 习又是落实终生学 习的基本途径 ， 是学习型社会的学 习主体。成人学习能力 是建 设学习型社会最重要 的能力之 一，因此 ，提高 我 国成人学习能力刻不容缓 ，值得成人教育工 作者 以及学习者本身高度重视 。
有些会让人感到痛苦伤心， 如失业 、 亲人离世 、 罹 患重病等 。成人在面对人生 中的变故 和突发 事件 时该 如何调适 自己 ？ 如何使 自己顺利度过 人生 中的关 口 ？ 如何利用人生 中的这些宝贵经 验使 自己得到成长和蜕变？而质变学 习的本质 就是试 图使成人面对真实 的境遇 ：在蒙受失败 的逆境 、遭遇挫折 的低谷 和面临磨难 的困境 中 汲取教训 、探获真知 ，所谓 吃一堑长一智 ，从
Ｄｅ Ｃ ． ２ ０１ ３
论成人学习能力的构建
— —
基 于质 变学 习理论 的视 角
原 慧敏
（ 四川 师 范大 学成人教 育研 究所 ，四川 成 都
６ １ ０ ０ ６ ８）
摘
要 ：质变学习理论是继成人教育学和 自我导向学习之后研 究成人 学习活动的第三条路线 ，
它主要 关注我们看待 自身和周 围世界的方式所发生的显著的根本性 变化 。 本文介绍 了质 变学习理论，
、
质 变学 习理 论概 述
到这类学习所带来的改变。【 ３
质变学习理论 由美 国成人教育 家麦基 罗于
１ ９ ７ ８ 年首倡其端 ，又称转换学 习理论或转化学 习理论 ，其缘起 于对妻子重返学校后发 生的惊
收稿 日期 ：２ ０ １ ３ — １ ０ — ２ １
人 的一生不可能是一帆风顺的 ， 有喜有悲 ，
“ 质 变 ”顾 名 思 义 与 “ 量 变 ” 不 同 ，大 多
数学 习实质上属 于知识量上 的积 累，是在 已有 知 识 的基 础 上 添加 新 知识 ，累 积 性 的学 习 可 以 拓宽我们 的知识 面，把 已经建立的认知能力扩 展到新 的领域 ， 使已有的技能更加娴熟和有效。 相 反 ，质 变 学 习改 变 的是 我 们 看 待 自 己和周 围
成 人 是社 会 职 责 和 义 务 的直 接 承担 者 ，成
人 变 化 的 关 注 。 由于 受 到 这 种 成 人 生 活 现 象 的
人们始终站在改革 的前沿 阵地推动社会 的变革 发展 ，成人学习不仅是 自我完善 的桥梁 ，更直 接有效地关 系到社会 的进 步、人类 的发展 ，因 此成人学 习就成 为了关键 。成人具有特有 的学 习方式 ，质变学 习正是常发生在成人身上 的一 种学 习现象 ，与其他学 习方式不 同，成人质变 学 习不仅仅是成人知识和技能 的简单叠加 ，而
根 本 的是 思 维 不 断 被触 动 、被 反 省 、被 更 新 、 被 提 升 ，从 而 能 不 断 地 发 生 质 性 转 变 ，ｆ ｌ 】 对 人
启 发 ，以及建构 主义 、哈贝马斯 的社会学理论 和弗来 雷觉醒理论 的影响 ，麦基罗开始 了质变 学 习理 论的探 索之路 。正如麦基罗所说 ：质变 学 习理论 “ 并非是对 既有理论或传统 的一种延 伸 ，”而是 以生活现象或 问题为基础 ，对各种 理 论进 行 消化 和 吸收 的结果 。［ ２ ］
在质 变学习理论视 角下对成人学 习特点进行 了分析 ，提 出了构建成人 学习能力的相关策略。 关键词 ：质变学习；成人 ；学习能力
中图分 类号 ：Ｇ７ ２ ０ 文献 标 识码 ：Ａ 文 章编 号 ：１ ６ ７ ２ — ０ ３ ８ ５（ ２ ０ １ ３）０ ６ — ０ ０ ２ ３ — ０ ４
的 目标 。质 变学 习 的实 质就 是 关 于 如 何 建 构 意
义观点 ， 质疑解构意义观点 以及修正意义观点 ， 以致形成更具包容性 、明辨性 、穿透性和整合 性 的观 点 。 （ 三） 批 判性 反 思
功 的顺境 中、享受成 功的喜悦 时，保持冷静的 头脑 ，辩证 地 、批判地看待所取得 的成果 ，不 被成功冲 昏头脑 ，提炼经验 ，从 而使 已有的知 识体系不断得 以扩充 ，使 自身及时得到成长 。『 ４
一
罗所认 为 的质变学 习就 是 “ 使 用先前 的解释 ， 分析一个新的或者修订某一经验意义上 的解释 ， 并作为未来行动 向导 的过程 ”，它强调的这个 转 变不 是一 般 的知识 的积 累和技 能 的增加 ， 而 是
一
个学 习者 的思想意识 、角色 、气 质等多方 面
的显 著 变化 ， 其 本人 和身 边 的人都 可 以 明显 感受
而 促 进 自身 的不 断 成 长 与 持续 发展 ；在 取 得 成
结 构 ，在此之 内 ，新 经验会 受到个 人过 去经 验 的 同化或 转化 ” ，在对 学 习者 的经 验进行 加工 的过
程 中充 当 “ 过滤器”的角色。【 １ 叫 它一般 是个体 在成长过程 中形成 的信念系统 ，是成年期转化
如 阅读一本好 的书籍 、职位 的晋升 、结婚 、初 为人父人母等 ，这些事件会让人感到喜悦 ；而
作者 简介 ：原慧敏 ，女 ，在读硕士研究生 ，研究方 向为成人 高等教育。
２ ０ １ ３年第 ６期 （ 总第 ６ １ 期）
广州广播 电视大学学报
Ｖ ｏ １ ． １ ３ Ｎ ０ ． ６
２ ０ １ ３ 年第 ６ 期 （ 总第 ６ ｌ 期） 广州广播 电视 大学 学报 ２ ０ １ ３ 年 １ ２ 月 Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ Ｏ Ｆ Ｇ Ｕ Ａ Ｎ Ｇ Ｚ Ｈ Ｏ Ｕ Ｏ Ｐ Ｅ Ｎ Ｕ Ｎ Ｉ Ｖ Ｅ Ｒ Ｓ Ｉ Ｔ Ｙ
Ｖ０ １ ． １ ３ Ｎ０． ６
起一种塑造作用 。当前 我国正处在建设 学习型 社会 的关键时期 ，建设学 习型社会 必须践行终 身教育和终生学 习的理念 ，而成人教育作为终 身教育 的主体组成部分 ，是ห้องสมุดไป่ตู้实终身教育的关 键 ，成人学 习又是落实终生学 习的基本途径 ， 是学习型社会的学 习主体。成人学习能力 是建 设学习型社会最重要 的能力之 一，因此 ，提高 我 国成人学习能力刻不容缓 ，值得成人教育工 作者 以及学习者本身高度重视 。
有些会让人感到痛苦伤心， 如失业 、 亲人离世 、 罹 患重病等 。成人在面对人生 中的变故 和突发 事件 时该 如何调适 自己 ？ 如何使 自己顺利度过 人生 中的关 口 ？ 如何利用人生 中的这些宝贵经 验使 自己得到成长和蜕变？而质变学 习的本质 就是试 图使成人面对真实 的境遇 ：在蒙受失败 的逆境 、遭遇挫折 的低谷 和面临磨难 的困境 中 汲取教训 、探获真知 ，所谓 吃一堑长一智 ，从
Ｄｅ Ｃ ． ２ ０１ ３
论成人学习能力的构建
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基 于质 变学 习理论 的视 角
原 慧敏
（ 四川 师 范大 学成人教 育研 究所 ，四川 成 都
６ １ ０ ０ ６ ８）
摘
要 ：质变学习理论是继成人教育学和 自我导向学习之后研 究成人 学习活动的第三条路线 ，
它主要 关注我们看待 自身和周 围世界的方式所发生的显著的根本性 变化 。 本文介绍 了质 变学习理论，
、
质 变学 习理 论概 述
到这类学习所带来的改变。【 ３
质变学习理论 由美 国成人教育 家麦基 罗于
１ ９ ７ ８ 年首倡其端 ，又称转换学 习理论或转化学 习理论 ，其缘起 于对妻子重返学校后发 生的惊
收稿 日期 ：２ ０ １ ３ — １ ０ — ２ １
人 的一生不可能是一帆风顺的 ， 有喜有悲 ，
“ 质 变 ”顾 名 思 义 与 “ 量 变 ” 不 同 ，大 多
数学 习实质上属 于知识量上 的积 累，是在 已有 知 识 的基 础 上 添加 新 知识 ，累 积 性 的学 习 可 以 拓宽我们 的知识 面，把 已经建立的认知能力扩 展到新 的领域 ， 使已有的技能更加娴熟和有效。 相 反 ，质 变 学 习改 变 的是 我 们 看 待 自 己和周 围
成 人 是社 会 职 责 和 义 务 的直 接 承担 者 ，成
人 变 化 的 关 注 。 由于 受 到 这 种 成 人 生 活 现 象 的
人们始终站在改革 的前沿 阵地推动社会 的变革 发展 ，成人学习不仅是 自我完善 的桥梁 ，更直 接有效地关 系到社会 的进 步、人类 的发展 ，因 此成人学 习就成 为了关键 。成人具有特有 的学 习方式 ，质变学 习正是常发生在成人身上 的一 种学 习现象 ，与其他学 习方式不 同，成人质变 学 习不仅仅是成人知识和技能 的简单叠加 ，而
根 本 的是 思 维 不 断 被触 动 、被 反 省 、被 更 新 、 被 提 升 ，从 而 能 不 断 地 发 生 质 性 转 变 ，ｆ ｌ 】 对 人
启 发 ，以及建构 主义 、哈贝马斯 的社会学理论 和弗来 雷觉醒理论 的影响 ，麦基罗开始 了质变 学 习理 论的探 索之路 。正如麦基罗所说 ：质变 学 习理论 “ 并非是对 既有理论或传统 的一种延 伸 ，”而是 以生活现象或 问题为基础 ，对各种 理 论进 行 消化 和 吸收 的结果 。［ ２ ］
在质 变学习理论视 角下对成人学 习特点进行 了分析 ，提 出了构建成人 学习能力的相关策略。 关键词 ：质变学习；成人 ；学习能力
中图分 类号 ：Ｇ７ ２ ０ 文献 标 识码 ：Ａ 文 章编 号 ：１ ６ ７ ２ — ０ ３ ８ ５（ ２ ０ １ ３）０ ６ — ０ ０ ２ ３ — ０ ４
的 目标 。质 变学 习 的实 质就 是 关 于 如 何 建 构 意
义观点 ， 质疑解构意义观点 以及修正意义观点 ， 以致形成更具包容性 、明辨性 、穿透性和整合 性 的观 点 。 （ 三） 批 判性 反 思
功 的顺境 中、享受成 功的喜悦 时，保持冷静的 头脑 ，辩证 地 、批判地看待所取得 的成果 ，不 被成功冲 昏头脑 ，提炼经验 ，从 而使 已有的知 识体系不断得 以扩充 ，使 自身及时得到成长 。『 ４
一
罗所认 为 的质变学 习就 是 “ 使 用先前 的解释 ， 分析一个新的或者修订某一经验意义上 的解释 ， 并作为未来行动 向导 的过程 ”，它强调的这个 转 变不 是一 般 的知识 的积 累和技 能 的增加 ， 而 是
一
个学 习者 的思想意识 、角色 、气 质等多方 面
的显 著 变化 ， 其 本人 和身 边 的人都 可 以 明显 感受
而 促 进 自身 的不 断 成 长 与 持续 发展 ；在 取 得 成
结 构 ，在此之 内 ，新 经验会 受到个 人过 去经 验 的 同化或 转化 ” ，在对 学 习者 的经 验进行 加工 的过
程 中充 当 “ 过滤器”的角色。【 １ 叫 它一般 是个体 在成长过程 中形成 的信念系统 ，是成年期转化
如 阅读一本好 的书籍 、职位 的晋升 、结婚 、初 为人父人母等 ，这些事件会让人感到喜悦 ；而
作者 简介 ：原慧敏 ，女 ，在读硕士研究生 ，研究方 向为成人 高等教育。
２ ０ １ ３年第 ６期 （ 总第 ６ １ 期）
广州广播 电视大学学报
Ｖ ｏ １ ． １ ３ Ｎ ０ ． ６
２ ０ １ ３ 年第 ６ 期 （ 总第 ６ ｌ 期） 广州广播 电视 大学 学报 ２ ０ １ ３ 年 １ ２ 月 Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ Ｏ Ｆ Ｇ Ｕ Ａ Ｎ Ｇ Ｚ Ｈ Ｏ Ｕ Ｏ Ｐ Ｅ Ｎ Ｕ Ｎ Ｉ Ｖ Ｅ Ｒ Ｓ Ｉ Ｔ Ｙ
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