英语教学评价体系的多维研究

英语教学评价体系的多维研究
◎刘明华
英语作为学校的一门重要的公共基础课,担负着培养学生综合素质和英语应用能力的重任。

随着“立德树人”作为国家的基本教育目标,外语教学观念也随之发生了变化,与之有关的关于“立德树人英语教学”的理论与方法受到越来越多的重视。

在立德树人的理念下,我们的大学英语教育是以“以人为本”为核心的,以“以人为本”为核心的英语教育模式的创新。

如何在高校英语课中贯彻“立德树人”的基本要求,建立一套以“立德树人”为目标的高校英语课的多元化评估制度是一个十分重要的问题。

随着《普通英语课程标准(2017年版)》(“新课标”)的出台,“英语核心素质”被重新界定,英语核心素质被列入到新的课程中,人们开始关注和探讨英语教学中如何培养和提高学生的语言能力。

目前,我国高校英语教学中“教学内容碎片化”,“教学方法单一”,“语言应用”,“学生主体”等现象已经严重影响了高校英语教学水平的提高。

而要想从根本上改变目前“以考定教”的评价方式,加入教师的自我评价,通过开展一系列的评价,促进教师不断完善教学方法和课程设置,从而将“以考定教”转变为“以评促教”。

英语课堂评价的观念和方式将随着课程的内容和方式的变化而变化,并以此为导向,促使老师们在自己的教学过程中进行自我完善,促进英语课程的发展。

因此,如何对英语教师的各项活动进行有效而科学的评价,就成了目前英语教师亟待解决的问题。

在研究教育活动中,比较研究法是一种主流的方法,即通过各种形式的教研活动,对教师的课堂绩效进行评价,其主要有:异类比较法、横向比较法以及定量比较法等。

相对于传统的主观评价而言,定量评价具有更好的可比性,能够更好地体现出对教师工作业绩的科学和客观。

当前,国际上普遍采用AHP 法、模糊评判法和平衡积分卡法等量化评估方法,其关键在于构建一种较为合理的评估指标体系。

有关的调查结果显示,目前各高校对其教学评价没有统一的评价标准,更多的是从总体上对各学科进行统一的评价。

但是,这样的评估方式没有反映出每个学科的特色。

在构建评价体系时,没有以特定学科
为载体,就会造成教学评价的针对性不强,出现了参考指标可比性弱、与课程标准匹配性差的问题。

关于英语教学评价,《新课程标准》提出要把评价目标与培养学生的专业能力有机地联系起来。

因此,本文根据新课标中对英语核心能力的要求,构建了适合我国国情的英语教学评价指标,运用层次分析法对各项评价指标进行了量化分析,确定了各评价指标的权值,为我国英语教学建设打下了良好的基础。

1.形成性评估在英语教学中的应用1.1合理的抉择,符合国家的教育方针
教育部于2004年发布的《英语课程教学要求》中指出,“要转变单纯的考核模式,把学生的综合语言运用能力作为考核的起点,要把过程性与终结性有机地结合起来,特别要注重形成性,要强化对学生的语言运用能力的监控,要构建多元化的评价制度,使其在深化教学改革、提升外语教学质量方面起到积极的推动作用”。

1.2提出了一种行之有效的方法,以达到英语的教学目的
英语课程的目的在于让学生在学校里掌握基本的语言知识,掌握基本的语言运用技巧,以便在将来的工作及社交活动中能够运用口语及文字进行有效的交际。

通过引入形成性评价的多种评价方法,可以对教学过程进行准确、全面、动态的描述,教师和学生就可以在教学过程中进行有针对性的调整,从而更好地达到教学目标。

2.确定评价指标
本文通过对英语专业教育的现状进行分析,提出了大学本科专业教育的总体目标层次、专业标准层次、专业指标层次三种层次的评价方法。

第一个层次是评价的整体指标层次,该层次确定了评价的着眼点:英语质量;通过该层次的分析,我们可以更好地理解英语教育中的教育质量,从而为将来将教育质量纳入到英语教育中的教师绩效评估系统中,更好地发挥其作用奠定基础。

第二层次为评价指标层次,该层次通过四个维度对英语教师在每一节课中的授课水平进行评价,以便教师可以及时发现自身的不足之处,进而改善自身的授课方式。

第三个层次是指标层次
,这个层次是通过12项指
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标来衡量的,在新一轮的新课标中,涉及到了学科核心素质与课程目标,通过指标能够反映教师的优势与劣势,从而让教师对自身的教育能力有一个清晰的认识,从而发现如何在课堂上更好地促进英语核心素质的提高。

3.评估制度的种类
3.1对选择的反应进行评估
这个方式包括了所有的客观性问题和纸笔考试。

被测试者必须回答一连串的问题,每一个问题后面都有几个备选答案。

他们要做的,就是选择最好的答案。

分数的高低,是根据正确答案的数量和比例来判断的。

选择答案题的类型有:选择题,正/错判断题,匹配题,填空题。

这种考核方式,是一种全方位的考核方式。

在选择反应测试中,目标语言的文化知识常常和其阅读水平相结合,在大多数学生的阅读水平和阅读水平都很低的情况下,选择反应测试采用书面的方式是不合理的。

3.2讨论型的评估
在这样的评估中,学生要按照老师布置的作业中的任务和要求,写出一篇具有独到见解的文章,着重于对学员的逻辑推理、语言知识面、表达目标、建构性结果等比较复杂的心理能力进行评估。

讨论型的评估能让学生在教学中更好的融入到教学中去,并能让学生及时做出回应,而回答的结果则是学生根据其所处的语言文化的规范,构建出一个相对完整的“产品”,比如某一篇具有一定的逻辑性的论据或语义的解释等。

讨论型教学是一种强调学生自主性、自由性的教学方法。

3.3绩效评价
在教师的指导下,对学生进行直观的观察和评估。

要使评价更加合理,教师必须建立和使用清晰明了的表述规则,以收集充分的信息。

英语的学习要注重“收”,即“听”,“读”,“表达”,“说”,“写”,“翻译”。

一是就听力训练而言,应为考生提供多样化的听力材料,指导考生“磨耳朵”的方式;二是提高学生的口语表达水平。

三是在培养学生的基础上,逐步培养他们理解文本的能力,并逐步掌握理解文本的方式,从而提升他们的阅读能力。

3.4交互性评估
通过课堂交流对学生进行评价。

通过提问和倾听,来评估他们的英语学习效果。

当交换的焦点是双方都有兴趣的话题,或者是由学习主题延伸而来的知识时,师生交换和学生间的交换就会自然而然地变成评估学员语言技能表现的显性工具。

这种方式无需根据考试目标来进行考试,也无需考虑考试题型的优劣。

然而,要使这一评价方法得到很好的应用,还必须遵循一些原则,否则评价方法将无法体现其合理性。

首先,在英语课堂中,学生们进行的课堂交流,往往涉及到课堂中一些热门话题和一些难以理解的话题。

讨论式的教室一般由教师提供主题,重点和阅读资料,让同学们围绕着它们进行预习在评估中,要突出学生的主体作用,全面贯彻新课改“以生为本”的思想,重视学生的主体性,重视他们对英语知识的个人领悟和表达。

有句话说得好:“人最基本的需求就是得到认可。

”所以,当老师给予正面的评价时,学生就会更加积极地去感受,去学习英语。

因此,英语教
师应确立“以人为本”的教育思想,使每一位学生都能充分发挥自己的价值。

在进行评价的时候,要注意应该面向全体学生,要将学生的发展作为本,要将学生的积极性和主动性都调动起来,把学生的自主创作、自主探究能力放在第一位。

比如,在英语课的评估中,老师可以根据学生的学习态度,对他们的知识和技巧的掌握程度,让他们知道自己的英语学习进展如何,这样他们就可以树立起自己的信心,在英语教学中发挥出更大的潜力。

3.5考核强调客观及时,充分发挥考核制度的激励性作用
如何在英语教学中建立有效的评估制度,是一个不断完善的过程。

通过对教学评价环节的有效实施,不仅可以为学生的深入学习营造出一种愉悦、良好的学习氛围,还可以利用教师所给予的鼓励和表扬,从而激励学生产生学习兴趣、树立学生的自信。

要善于观察学生的进步,从发展,变化,进步等方面对学生进行全方位的评估,才能使学生及时地了解自己的进步,自己的缺陷,自己的优势,自己的特长,才能达到英语教学的目的,使学生积极地参加各种英语活动。

3.6重视学生的个性差异,促进他们的可持续发展尊重并维护每个学生的英语差异性,让他们有自己的英语学习方法。

比如,在英语课堂上,老师可以根据学生的理解水平,给他们设定不同的学习目标,比如,对于英语理解水平不高的同学,可以把评分标准放低一些,注意发现他们身上的闪光点;对于那些有英语天分的同学,老师要鼓励他们发掘自身的潜能,提高他们的学习水平,营造一个轻松,和谐,快乐的学习氛围,使所有同学都能得到可持续的发展。

4.在学校英语课堂教学中如何运用形成性评估系统事先准备好调查表,并做好详尽的方案。

在对学生英语学习的历史、现状以及存在的问题进行调查的基础上,了解到他们的学习习惯、学习风格、学习方法和学习能力等,进而可以对教师的教学计划进行有针对性的设计,并对其进行相应的调整,达到因材施教的目的。

有教无类根据研究的成果,制定了一套包括课前、课中、课后多个方面的教学方案和评估方案。

5.讨论
对英语教学中的课堂进行质量评估,不仅是提高英语教学水平的必要保证,更是提高教师的职业素质的一个有力措施,而且是贯彻新课程标准,促进英语核心素质发展的一个必然选择。

本文从英语教学评估的角度出发,确定了评估的权重,从而为各个学校在英语教学评估中的应用奠定了基础;让学生们能够真正地表达出他们对于课堂品质的要求,从而更加直观地反应出他们对于提升课堂品质的看法。

在英语课堂中,把英语的核心素质纳入到一个指标体系中,采用层次分析法,对其进行科学化的权重,这与目前英语新课程标准的要求相一致,但还需在理论和实践上进行深入的探讨,才能把这个指标体系应用到实际的教学工作中去。

(作者单位:陕西西安西咸新区秦汉新城秦汉小学)。