新课程背景下对实验探究有效性的思考

从学生 的“ 最近发 展 区” 人手 为实现有 效探 究 的提 供 了抓手 实现有效 的实验探究要求教师重视并研 究学 生的 “ 最近发展 区” ．充分 考虑学生现有 的知识储 备情 况、 学习水平 和能力 以及认知特点 。从学生的“ 最近发展 区” 人手 ， 引导学生突破难点 、 点 ， 现有效探究 。 重 实 １ 分析 学生． ． 确定“ 最近发展 区” 要确定 学生的“ 最近发展 区” 就得确 定他们现有发 ． 展水平和潜在发展水平。教师要分析各层次学生的现有 知识水 平 ． 出其共 同性 和差异 性 ， 析他们 对 将要学 找 分
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探 究教 学研 究 ．
新课程背景下对实验探究有效性的思 考
刘 松
（ 江南大学附属实验 中学 江苏 无锡
２４６ ） １０２
摘要 ： 新一轮 的课 程改革倡 导学生 自主探 究， 提倡 学生进行有效的 实验探 究， 学生从 被动接受知识 向主动获取知识转 使 化 ， 而有效地培养学生科 学探 究能力。本 文结合 自己的教 学实践 ， 出对实验探究有效性 的几点思考。 从 提
一
活 中的必需 品 。 它通 常 由磨擦 剂 、 泡剂 、 发 粘合 剂 等组 成 。磨擦剂是牙膏 的主要 成分 ， 占牙 膏质量 的一半 以 约 上 为了测定一种 以碳酸钙为磨擦剂 的牙膏 中碳酸钙的 含量 ． 同学们根据碳 酸钙 的性质设计 了以下三种不 同的 方案 （ 除碳酸钙外 ． 这种 牙膏 中 的其 他物质 不 与盐 酸反
所学内容的兴趣 和后续学习的动力。教师要创 设实验探 究情景 ， 学生处于一种急切想要解决所 面临的疑难 问 使 题的心理 困境中 ， 由此引发学生的认知冲突 ． 生强 烈的 产 探究愿望 ， 为实施高效的实验探究打下 良好的基础
３关 注 过 程 ．
的时间让 学生充 分反思 和感悟 。体验探 究 的过 程 和方 法。 那么 ， 如何切实提高实验探究的有效性 呢？ 我觉得需
关键词 ： 课程改革 ； 实验探究 ； 有效性
文章编号 ：０ ８ ０ ４ （０ ）５ ０ ８— ２ １０ － ５ ６ ２ １ ０ — ０ ２ ０ １
ｄ ｉ １ ． ９ ． ｓ ．０ ８ ５ ６ ２ １ ．５ ０ ７ ｏ ： ０３ ６ ｉ ｎ １ ０ － ４ ．０ １０ ．３ ｓ ０
中图分类号： ６ ２４ Ｇ ３ ．１
要抓住 以下几个关键点 尊重学生的主体地位是实施有效探究的立足点 尊重学生 的主体地位是实施有效探究 的立 足之本 。 学生是 学习的主体 ． 只有学生真正参 与到化 学实验探 究 中去 。 实验探 究才有 意义 。因此 ， 在化学实验探究 时 ， 教 师要尊重 学生 的主体 地位 ，注重培养学生 的主体 意识 。
一
由于实验探究需要 的时 间花 时往往较长 ． 生探究 学 的 自由度较 大 。教师在放手让学 生探究时 ． 能按 耐得 要 住 。不要频 繁地提示 ， 这儿有个 “ ”那儿有 个“ ”应 坑 ， 洼 ； 该“ 这样 ” 不要 “ ， 那样 ” 生 怕学 生“ ， 掉进 去 ” 。这样 反而 “ 好心 呵护 办坏 事 ” 每每 到“ 键 之 处 ” 教师 “ ， 关 ． 闪亮 登 场 ”无形 中替代 了学生的 自主思考 ， ， 扼杀 了学生 多种发 展 的可能性 。例 如 ． 在金属铝和硫 酸铜溶液反应 的探究 实验 中。 不少教师会 提醒学生用砂纸把 铝条表面打磨光 亮 。这不就抹杀 了学生感知金属铝表面会形 成致密 氧化 膜的绝好机会吗？因此 ， 凡是学生能探究的决不 能替代 ， 凡是学生能够思考 的决不暗示 二、 从学生的“ 最近发展 区” 入手是 实施有效探 究的
文献标 识码 ： Ｂ
新一轮 的课程 改革 打破 了传 统实验教学模式 ． 积极 倡导学生进行 有效 的实验探究 。 旨在通过改革 。 引起学 生 的学 习兴趣 ， 激起学生 的学 习欲望 ， 将学生 的学 习重 心从过 分强 调知识 的传 承和积 累 向知识 的探究过 程转 化 ， 被动 接受知识 向主 动获取 知识转化 ． 从 从而有 效地 培养学 生科学 探究 能力 。 促进学 生 自主 的发展 ． 学生 为 的终 身学习打好基 础 随着课程改革 的不断深入 ． 教师对 实验探究教学 的 热 情 日益高涨 ， 如对 照步 骤实验 向设 计实 验转变 。 验证 性实 验 向探究性 实验转变 ．实验 习题 向实验探究转变 在实 验探究教学蓬勃发展 的同时也有一些隐忧 有 的教 师在 实施实验探究教 学 中． 由于对实验探究 的过程及本 质 的理解 不到位 ， 致使 探究效 率低下 ， 失去 了实验教 学 应有 的活力 。主要表现在 ： 没有很好的创设探究情景 ； 学 生被 教师牵 着走 “ 探究 ” 之路 ； 探究之 后 ， 没有 留下 足够
习的新知识在知识水平 、 思维能力上还存 在 的困难及程 度， 从而确定其“ 最近发展区” 。 例如 ：７ ｏ 年淮 安市 中考题 （ 有删减 ）牙膏是 日常生 ：
让学生真正参与到实验探究中去 。
２ ． 创设 情景
情景创设 的有效与否 ． 系到能否将学生 的视力“ 关 聚 焦” 能否将学生 的思维 “ 。 聚变 ”直 接影 响到学生对课堂 ，
着 力而非简单 的“ 认知体” 。
１ 变观念 ． 转
目前 。 有些 教师在 实施实验 探究 时 ， 怕学生 掌握 的 知识 有 限 ． 怕学生 的思 维能力不 足 ， 学生动手 能力不 怕 行 。因此 ， 在探究前 ， 把探究的实验 目的、 实验仪器、 实验 方法 。 甚至是实验 结论先跟 学生讲 清 。 然后再让学生 “ 探 究” 。这种探究学生只是做 了教师的“ 傀儡 ”进行的是伪 ， 探究 ， 要提高实验探 究 的有效性 ， 师应切实转变观念 ， 教