信息技术与高中数学教学整合的实践与反思

信息技术与高中数学教学整合的实践与反思
把信息技术运用于数学教学，促进信息技术与数学教学的整合，其目的正如«基础教育课程革新纲要(试行)»所指出的：〝逐渐完成教学内容的出现方式、先生的学习方式、教员的教学方式和师生互动方式的革新。

〞〝为先生的学习和开展提供丰厚多彩的教育环境和有力的学习工具。

〞信息技术能协助先生学会经过自主探求了解和掌握数学知识、体会数学的思想和实质。

一、信息技术与高中数学教学整合的实际
1.革新教学方式
传统的教学中，数学知识的难点、重点主要靠教员解说、启示、剖析，先生不但学得主动，而且了解一些特别笼统的数学概念或情境比拟复杂的数学效果会出现很大的困难。

应用信息技术那么能大大增加这种困难。

例如椭圆第一定义的教学,教材经过实验引入概念当然是一种好的方法，但是要从一次实验发现离心率e对椭圆外形的影响就很困难。

应用计算机上的〝几何画板〞来展现这一实验,坚持椭圆的长轴不变，在焦距逐渐增加的进程中，先生立刻能感知离心率e对椭圆外形的影响。

2.革新学习方式
先生应该是知识的自动探求者，在自主探求、协作交流中学习数学。

信息技术怎样协助先生成为自动探求者呢？
关于一些数学效果，特别是与图形有关的效果、对静态图形中某些不变量的探求等，应用数学软件展现效果情境，观察图形，剖析其中的规律，或经过拖动鼠标跟踪点的轨迹等方法停止研讨，容易使先生发现处置效果的思绪和方法。

例如线性规划中的整点效果，在计算机上作出可行域，并显现出坐标网格点，将目的函数的图像〔通常是直线〕停止平移，能方便地失掉最优解，从中失掉启示，先生就能找到解题的思绪和方法。

二、信息技术与高中数学教学整合的反思
在教学实际中，师生共同体验着信息技术运用于数学教学带来的新奇和喜悦。

但是，无论是在理念层面还是在操作层面，都存在一些效果需求我们仔细去反思。

1.从教员角度反思
教员在教学中运用信息技术的看法较弱，这种现象普遍存在。

很多教员只要在开地下课或学校要求时才运用信息技术，依据先生学习需求经常运用的是少数。

究其缘由，主要是：
〔1〕运用信息技术的总体水平偏低。

目前，虽然绝大少数教员曾经学习了基本操作和一些软件运用的基础知识，但运用水平不高。

〔2〕运用信息技术的目的不明白。

少数教员仅仅应用信息技术来增大课堂教学容量，没有在革新数学理想的出现方
式、革新自己的教学方式和先生的学习方式、打破教学难点、开展先生的探求发现才干上下时间。

«课标»把〝注重信息技术与数学课程的整合〞列为基本
理念之一，指出：〝现代信息技术的普遍运用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面发生深入的影响。

〞〝整合的基本原那么是有利于先生看法数学的实质。

〞〝应倡议应用信息技术来出现以往教学中难以出现的课程内容，在保证笔算训练的前提下，尽能够运用迷信型计算器、各种数学教育技术平台，增强数学教学与信息技术的结合，鼓舞先生运用计算机、计算器等停止探求和发现。

〞因此，数学教员要增强学习，看法到研讨信息技术与数学教学整合的必要性和紧迫感。

2.客观看法信息技术在高中数学教学中的作用
数学是研讨空间方式和数量关系的迷信，高度的笼统性、严密的逻辑性既是数学的特点，也是数学的优点。

正如«课标»所说：〝数学在构成人类理性思想和促进团体智力开展的进程中发扬着共同的、不可替代的作用。

〞数学教育应〝使先生掌握数学的基础知识、基本技艺、基本思想，使先生表达明晰、思索有条理，使先生具有实事求是的态度、锲而不舍的肉体，使先生学会用数学的思索方式处置效果、看法世界〞。

信息技术推进了数学教学的开展，为先生提供了更大
的学习空间，表达了数学内容出现方式直观化、探求进程多样化和笼统效果详细化等优势，但我们不能用〝直观化、详细化〞取代笼统的数学思想，直观演示不能取代空间想象，实验探求失掉的结论或由实验启示失掉的处置效果的思绪，必需经过严谨的数学推理才干验证其正确性。

«课标»通知我们要克制〝双基异化〞倾向的同时提出了〝契合时代要求的新的‘双基’〞概念，我们要仔细学习、体会。

这就要求我们在设计详细的教学活动时，仔细研讨数学教学的自身目的和先生的实践需求，思索哪些活动适宜在各种信息技术平台上停止、哪些活动必需分开计算机，哪些运算可运用迷信型计算器、哪些运算必需布置笔算训练。

要合理布置教学进程中的每个步骤，适时、过度地发扬信息技术的作用。

同时要思索到制造课件的效率，以尽量少的投入换取尽能够大的教学效益。